Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №38 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Принято решением
педагогического совета №1
от «29» августа 2024 года

Утверждено
Заведующий
Елена Игоревна
Глухова________Е.И. Глухова
я подтверждаю
Приказ № 67
этот документ
своей от «29» августа 2024 года
удостоверяющей
подписью
2024-09-01 13:35:
28

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «КОЛОКОЛЬЧИК»
на 2024-2025 учебный год

Разработали воспитатели:
Соколова С.В.
Иванова С.Е.

Санкт-Петербург
2024

Оглавление
Введение .............................................................................................................................3
Целевой раздел ............................................................................................................4

I.

Пояснительная записка .......................................................................................4

1.
1.1.

Цель, задачи, принципы...................................................................................5

1.2.

Принципы и подходы к формированию программы ....................................6

1.3.

Планируемые результаты (с 6 до 7 лет) .........................................................6

1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста от
6 до 7 лет……………. ............................................................................................................9
1.5.

Инструментарий педагогической диагностики ...........................................12

Содержательный раздел ........................................................................................17

II.

2.1. Планирование образовательной деятельности детей по всем пяти
образовательным областям ФГОС ДО и ФОП ДО, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности..........................................................17
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.....................................................17
2.1.2. Познавательное развитие ............................................................................21
2.1.3. Речевое развитие ..........................................................................................23
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие .....................................................28
2.1.5. Физическое развитие ...................................................................................38
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в процессе реализации рабочей программы ...........................................................45
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы..…………………………………………………………………………………..49
2.4.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений .................51

2.4.1. Парциальная программа «Здравствуй, Петербург» для детей старшего
дошкольного возраста (подготовительная группа) ...........................................................51
2.4.2. Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева ..................................................53
2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы ............................ 56
Организационный раздел ......................................................................................58

III.
3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ...58

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды ................58

3.3.

Режим и распорядок дня ...................................................................................60

3.4.

Календарный план воспитательной работы ....................................................61

3.4.1. Перспективно-тематическое планирование ..............................................62
3.4.2. Перспективно – тематическое планирование по парциальной программе
«Здравствуй, Петербург» в подготовительной группе .....................................................69
3.4.3. Перспективно-тематическое планирование по программе «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» в подготовительной группе .....................70
3.5.
IV.

Перспективный план работы с родителями ....................................................82
Список методической литературы .......................................................................85

Введение
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№38 Фрунзенского района Санкт-Петербурга разработана на основании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утверждѐнной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»,
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября
2013 года «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования» (с изменениями от 8 ноября 2022 года), Федерального закона от 24.09.2022
№ 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации».
Программа направлена на выполнение Указов Президента Российской Федерации:
- «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года» от 07.05.2018 № 204;
- «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
от 21.07.2020 № 474;
- «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» от 02.07.2021
№ 400;
- «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей» от 09.11.2022 № 809.
В Программе учтены «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28, «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребѐнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
дошкольного образования.
Программа определяет объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые
обучающимися в образовательной организации, и планируемые результаты освоения
образовательной программы. В соответствие с требованиями ФГОС ДО к структуре и
разделам образовательной программы каждый – целевой, организационный,
содержательный разделы включают как обязательную часть, так и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлено, содержание работы по приобщению детей к
истории и культуре родного города – Санкт-Петербурга, воспитание петербуржца в
лучших традициях петербургской культуры, формирование гражданской позиции и
чувства любви к родному городу, родной стране, осознания своей причастности к истории

города, страны через судьбу собственной семьи, личного отношения к прошлому и
настоящему Санкт-Петербурга.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), режимы дня
групп раннего возраста и дошкольных групп, календарный план воспитательной работы
(далее – План), перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы еѐ
формирования; планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте, на
каждом этапе дошкольного возраста, а также на этапе завершения освоения Программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста различных целевых групп, в том числе детей с фонетическим
недоразвитием речи в рамках логопедического пункта образовательной организации.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным, духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в обществе.
Организационный раздел
Программы
включает
описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных
для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режимы дня в группах раннего возраста и дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим
выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
воспитательно-образовательного процесса в ГБДОУ №38. Она представляет собой модель
процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом
возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и
психологической готовности к школе.

I.

Целевой раздел

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) построена в соответствии с ФГОС ДО
(Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) на
основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от

25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
При разработке Программы учитывались следующие основные нормативноправовые документы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ ―О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48
«Обязанности и ответственность педагогических работников»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21
января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования,
 Конвенция о правах ребенка ООН;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020 г. №32
 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
 Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 38 Фрунзенского района Санкт-Петербурга, построенной на
основе ФОП ДО и ФГОС ДО.
 Положение о Рабочей программе воспитателя.
1.1.Цель, задачи программы
Цель: разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;



приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования
ценностного
отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Рабочая программа построена на следующих принципах Федеральной программы
ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
1.3. Планируемые результаты (от 6 до 7 лет)
 у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
 ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;




























ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;



























ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические
приемы в свободной художественной деятельности;
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
от 6 до 7 лет.
Восприятие
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные
цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (красный и тѐмно-красный), так и по
цветовому тону (зелѐный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы —
ребѐнок успешно различает как основные геометрические формы, так и их разновидности,
например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом
углы.
При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно
воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребѐнок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется
не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).
Внимание
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем
их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребѐнка зависит от еѐ
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
Память
В 6—7 лет у детей увеличивается объѐм памяти, что позволяет им непроизвольно
(т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объѐм информации.
Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить,
используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение.
Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шѐпотом, либо про себя.
Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребѐнок может использовать более
сложный способ — логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по
группам, выделить основные события рассказа. Ребѐнок начинает относительно успешно
использовать новое средство — слово (в отличие от детей от 5 до 6 лет, которые
эффективно могут использовать только наглядно-образные средства — картинки,
рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя
к определѐнной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи.
Но, несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно
запоминать информацию с использованием различных средств и способов,
непроизвольное запоминание остаѐтся наиболее продуктивным до конца дошкольного
детства. Девочек отличает больший объѐм и устойчивость памяти.
Мышление
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребѐнку решать более сложные задачи с использованием обобщѐнных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщѐнных представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при
нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребѐнок этого возраста, как правило,
совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях
затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не
только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления
(например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не
наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в
зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения
предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам,
например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные).
Возможность успешно совершать действия сериации и классификации, во многом связана
с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всѐ более активно включается
речь. Использование ребѐнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же,

понятия дошкольника не являются отвлечѐнными, теоретическими, они сохраняют ещѐ
тесную связь с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные обобщения
ребѐнок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые
с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие
животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья
будет объединены, «потому что она его носит».
Воображение
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения чѐтче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только
удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и
в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без
него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно
аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на
снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей
ребѐнка.
Речь
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только
правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение
морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно
сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того,
в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так
и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические
особенности языка. В своей речи старший дошкольник всѐ чаще использует сложные
предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается
словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей,
представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с
этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже
могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по
смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причѐм детское
понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребѐнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задаѐт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут
последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их
высказывания всѐ более утрачивают черты ситуативной речи. Для того чтобы его речь
была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные
экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речьрассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного
детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как
общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции
поведения.
Игра ребѐнка
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события — рождение ребѐнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть
несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети
этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной
к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнѐрами

по игре, исполняя как главную, так и подчинѐнную роль (например, медсестра выполняет
распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют еѐ указания).
Общение
В целом ребѐнок 6—7 лет осознаѐт себя как личность, как самостоятельный
субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым
моральным понятиям («Добрый человек — это такой, который, всем помогает, защищает
слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают
положительную окрашенность слова экономный и отрицательную слова жадный. Ребѐнок
испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Они могут совершать
позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных
ситуациях. Могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то
приятного в пользу близкого человека. Ребѐнок может выполнять неинтересное задание,
если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится
менее ситуативным и чаще выстраивается с учѐтом интересов и потребностей других
людей.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о
событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели, т. е.
участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов
деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально
сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у
них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они
стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у
них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и
конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщѐнными представлениями о своей гендерной
принадлежности, начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие
гендерной роли в быту, общественных местах, в общении. К 7 годам дети определяют
перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к
усвоению определѐнных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих
социальных ролей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребѐнка со взрослым. Попрежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и
сотрудничестве с ним, ребѐнок стремится, как можно больше, узнать о нѐм, причѐм круг
интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так,
дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Развитие общения детей со взрослыми к концу седьмого года жизни создаѐт отчасти
парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребѐнок становится более инициативным и
свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой — очень зависимым от его
авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всѐ правильно и быть хорошим в глазах
взрослого.
Продуктивная деятельность
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всѐ,
что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только
изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам,
событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать
характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они

могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по
сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет
как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приѐмы декоративного
украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также
передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы
лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации дошкольники осваивают приѐмы вырезания одинаковых фигур или
деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при
выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя
их архитектурными деталями; делать игрушки путѐм складывания бумаги в разных
направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений
из природного материала.
Двигательная активность
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребѐнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о
самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются
ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется
гармония в движениях рук и ног. Ребѐнок способен быстро перемещаться, ходить и
бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом
возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и
в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительномоторная координация девочек более совершенна); могут выполнять разнообразные
сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны чѐтко метать
различные предметы в цель.
В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических
качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает
необдуманные физические действия.
Трудовая деятельность. Навыками самообслуживания
К 6—7 годам ребѐнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными
навыками личной гигиены.
Музыкально-художественная деятельность.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о
видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический
опыт
позволяет
дошкольникам
понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств
выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной
деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать
ценность произведений музыкального искусства.
1.5. Инструментарий педагогической диагностики
Карта индивидуального развития ребенка подготовительной группы
Два раза в год перед индивидуальными собеседованиями с родителями педагоги
заполняют карты достижений детей по специальной схеме опосредованного исследования
их развития.

Результаты, заносимые педагогами в дневники наблюдений, «Индивидуальные
карты достижений ребенка», информация в портфолио служат для анализа
профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями, изучения характеристик
образования детей. По ним не осуществляется аттестация педагога, и они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей, что отвечает требованиям ФГОС дошкольного
образования.
В соответствии с направлениями Программы «Индивидуальная карта достижений
ребенка» содержит 5 основных разделов анализа и оценки развития:
• физическое развитие,
• познавательное развитие,
• речевое развитие,
• художественно-эстетическое развитие,
• социально-коммуникативное развитие.
ФИО ребенка:
Дата рождения:
Уровни показатели (баллы):
1 – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 –отдельные компоненты не развиты;
3 – соответствует возрасту;
4 – высокий.
Условные обозначения: I– начало года, II– конец года
№
Критерии развития
I
II
1.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Усвоил основные культурногигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо
вытирается, пользуется индивидуальным полотенцем, чистит зубы,
полощет рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется
1.1
носовым платком и
расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевае
тся, вешает одежду в
определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви)
Имеет устойчивый иммунитет, любит и
1.2
имеет возможность проводить на свежем воздухе не менее 23 часов в день, не имеет пропусков по заболеваемости
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об осо
бенностях строения и функциях организма человека, о важности соблюд
ения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной
1.3
активности в жизни человека, о пользе
и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха
и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье)
Физическая культура:
Правильно выполняет все виды основных движений (ходьба, бег, прыжк
1.4
и, метание, лазанье)
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см, мягко
приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с
1.5
разбега не менее 180 см, в высоту с разбега –
не менее 50 см, прыгать через короткую и длинную скакалку разными
способами
Может перебрасывать набивные мячи (до 1 кг), бросать предметы в цель
из разных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель
1.6
с расстояния 4–5 м,
метать предметы правой и левой рукой на расстояние 12 м, метать предм

еты в движущуюся цель
Умеет в составе группы перестраиваться в 3–4 колонны, в 2–
1.7
3 круга на ходу, в 2 шеренги после расчета на первыйвторой, соблюдать интервалы о время передвижения
Выполняет физические упражнения из разных положений четко и ритми
1.8
чно, в заданном темпе, под музыку, по
словесной инструкции; следит за правильной осанкой
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,
1.9
поднимается на горку и спускается с нее, умеет тормозить при спуске;
плавает произвольно на расстояние 15 м
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол,
1.10
футбол, хоккей, настольный теннис)
2.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
Считает до 20 и больше (количественный, порядковый счет). Называет ч
2.1
исла в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа. Соотн
осит цифры 0–9 и количество предметов
Составляет и решает задачи в 1 действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и
знаками «+», –»,«=». Знает состав чисел первого десятка, различает
2.2
величины, длину, ширину, высоту, объем, массу (вес) и способы их
измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы
жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер
Различает величины, длину, ширину, высоту, объем, массу (вес) и
2.3
способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых
линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер
Умет делить предметы на несколько равных частей, сравнивать целое и е
2.4
го часть; различает и называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольники
, шар, куб; проводит их сравнения
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости листа, польз
2.5
уется знакомым обозначением. Умеет определять временные отношения;
время по часам (с точностью до 1 часа)
Знает монеты разного достоинства, название текущего месяца года, посл
2.6
едовательность дней недели, месяцев, времен года
Ознакомление с предметным окружением, социальным миром и природным миром
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задач
2.7
ей
Знает герб, флаг, гимн России; называет столицу; имеет представление о
2.8
родном крае, его достопримечательностях.
Имеет представление о школе, библиотеке; знает правила поведения в го
2.9
роде, на природе и соблюдает их. Устанавливает элементарные причинн
о-следственные связи между природными явлениями
Знает некоторых представителей животного мира, может обобщать (звер
2.10
и дикие и домашние, средней полосы и южных /северных стран, птицы,
пресмыкающиеся, земноводные, насекомые)
3.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи, художественная литература
Владеет достаточным словарным запасом; свободно общается с
3.1
педагогом, родителями, сверстниками
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения,
3.2
составляет по плану и образцу рассказы о предмете по сюжетным
картинкам
3.3
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения;

различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; владеет
звукослоговым анализом
Различает жанры литературных произведений. Называет любимые
3.4
сказки и рассказы; знает наизусть 2–3 любимых стихотворения,
считалки, загадки
3.5
Называет 2–3-х авторов и 2–3-х иллюстраторов детских книг
Выразительно читает стихотворение; пересказывает отрывок из сказки,
3.6
рассказ
4.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Музыкальная деятельность
Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр
4.1
прослушанного произведения (марш, песня, танец); инструмент, на кото
ром оно исполнено
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение,
4.2
запев, припев). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты обра
зных движений в играх и хороводах
Может петь песни в удобном диапазоне, выразительно, правильно перед
4.3.
авая мелодию, индивидуально и коллективно, в сопровождении и без нег
о
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером
4.4
музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставно
й шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских му
4.5
зыкальных инструментах несложные песни и мелодии
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность
Различает и называет виды изобразительного искусства (живопись, граф
4.6
ика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство)
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки,
декоративные, предметные и
4.7
сюжетные композиции на различные темы; использует
разные материалы и способы рисования
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, поз
ы и движения, сюжетные композиции из 2–
4.8
3 и более предметов; владеет способами «налепа» и рельефа; расписывае
т изделия по мотивам народных промыслов
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бум
4.9
агу разной фактуры, способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные
и декоративные композиции
Познавательно-исследовательская деятельность, конструктивно-модульная деятельность
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. Создает
4.10
постройки по рисунку
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить ко
4.11
нструктивные решения
Может создавать модели из разных видов конструктора по рисунку и по
4.12
словесной инструкции
Умеет работать коллективно, распределять между членами группы этап
4.13
ы осуществления постройки
Самостоятельно объединяет различные группы предметов,
имеющие общий признак, в единое множество; удаляет из множества от
4.14
дельные его части; устанавливает связи и отношения между целым и час
тями
5.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Игровая, коммуникативная деятельность

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр;
придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место
для импровизации
Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать пре
5.2
дметно-игровую среду
В дидактической игре договаривается со сверстниками об очередности х
5.3
одов, выборе схем, карт; проявляет себя терпимым и доброжелательным
партнером
Понимает образный строй спектакля; оценивает игру актеров, средства
5.4
выразительности и оформление постановки. В беседе о
спектакле может высказать свою точку зрения
Владеет навыками театральной культуры; знает театральные
5.5
профессии, правила поведения в театре
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей (режиссеры, ак
5.6
теры, костюмеры, оформители)
Способен вступить в общение со знакомым взрослым, избирательно и ус
5.7
тойчиво взаимодействует со знакомыми детьми, способен эмоционально
сопереживать
Элементарная трудовая деятельность
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем вне
5.8
шнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного, проявляет
трудолюбие при трудовых поручениях и труде на природе
Может планировать свою трудовую деятельность: отбирать материалы,
5.9
инструменты, необходимые для занятий, игр
Формирование основ безопасного поведения
Соблюдает элементарные правила безопасности поведения в детском сад
5.10
у, на улице, в транспорте. Понимает значение сигналов светофора
Различает и называет спецтранспорт, его назначение, некоторые дорожн
5.11
ые знаки, части дороги
Знает и соблюдает элементарные правила поведения на природе (способ
5.12
ы правильного обращения с растениями и животными, бережного отнош
ения к окружающей природе)
5.1

II.

Содержательный раздел

2.1.

Планирование образовательной деятельности по пяти
образовательным областям, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Задачи
Содержание
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную
• Педагог обеспечивает детям возможность осознания
самооценку ребѐнка, уверенность в
и признания собственных ошибок, рефлексии
себе, осознание роста своих
качества решения поставленных задач, определения
достижений, чувства собственного
путей развития. Знакомит детей с их правами,
достоинства, стремления стать
возможными вариантами поведения и реакций в
школьником;
случае их нарушения. Воспитывает осознанное
• обогащать опыт применения
отношение к своему будущему и стремление быть
разнообразных способов
полезным обществу.
взаимодействия со взрослыми и
• Педагог знакомит детей с изменением позиции
сверстниками; развитие начал
человека с возрастом (ребѐнок посещает ДОО, затем
социально-значимой активности;
учится в общеобразовательной организации, в
• обогащать эмоциональный опыт
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
ребѐнка, развивать способность
передает опыт последующим поколениям). Объясняет
ребѐнка распознавать свои
детям о необходимости укрепления связи между
переживания и эмоции окружающих,
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
осуществлять выбор социально
• Обогащает представления детей об
одобряемых действий в конкретных
общеобразовательной организации, школьниках,
ситуациях и обосновывать свои
учителе; поддерживает стремление к школьному
намерения и ценностные ориентации;
обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
• развивать способность ребѐнка
Расширяет представление о роли
понимать и учитывать интересы и
общеобразовательной организации в жизни людей.
чувства других; договариваться и
• Педагог развивает умение детей распознавать
дружить со сверстниками; разрешать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
возникающие конфликты
переживания окружающих; учит понимать
конструктивными способами;
эмоциональное состояние сверстников по

• воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах

невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребѐнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров
по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной организации.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и
• Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства,
интернациональные чувства, уважительное
уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей
отношение к Родине, к представителям с признаками и характеристиками государства с
разных национальностей, интерес к их
учѐтом возрастных особенностей восприятия ими
культуре и обычаям;
информации (территория государства и его границы,
расширять представления детей о
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
государственных праздниках и
большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
поддерживать интерес детей к
Расширяет представления о столице России - Москве
событиям, происходящим в стране,
и об административном центре федерального округа,
развивать чувство гордости за
на территории которого проживают дети. Знакомит с
достижения страны в области спорта,
основными положениями порядка использования
науки и искусства, служения и
государственной символики (бережно хранить,
верности интересам страны;
вставать во время исполнения гимна страны).
• знакомить с целями и доступными
• Обогащает представления о том, что в нашей стране
практиками волонтерства в России и
мирно живут люди разных национальностей,
включать детей при поддержке
воспитывает уважение к представителям разных
взрослых в социальные акции,
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
волонтерские мероприятия в ДОО и в
• Знакомит детей с назначением и доступными
населенном пункте;
практиками волонтерства в России, вызывает

• развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его
местом проживания;

3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
• формировать представления о труде
как ценности общества, о разнообразии
и взаимосвязи видов труда и
профессий;
• формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность
в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном
труде;

эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
• Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за еѐ достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного
пункта.
• Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
• Педагог создает игровые и проблемные ситуации

• воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;

для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
• Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает
к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
• Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда
- ножниц, иголки и тому подобное.
4)
в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об
• Педагог осуществляет ознакомление детей с
опасных для человека ситуациях в
правилами безопасного поведения в ситуациях,
быту, в природе и способах
создающих угрозу жизни и здоровью ребѐнка (погас
правильного поведения; о правилах
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в
безопасности дорожного движения в
лесу, в магазине, во время массового праздника,
качестве пешехода и пассажира
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
транспортного средства;
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для
• воспитывать осторожное и
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
осмотрительное отношение к
детей в области безопасного поведения, позволяет
потенциально опасным для человека
детям демонстрировать сформированные умения,
ситуациям в общении, в быту, на
связанные с безопасным поведением.
улице, в природе, в сети Интернет.
• Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
• Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
• Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома,

на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в
группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учѐтом
требований Санитарных правил.

2.1.2. Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Задачи
1)
расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно - исследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2)
развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты
познания;
3)
обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4)
развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства для познания окружающего
мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
5)
закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах

Содержание
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
• педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы еѐ решения,
проявлять инициативу;
• обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2)
Математические представления:
• педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира

деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных познавательных
задач;
6)
расширять представления о
культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества, развивать
интерес к достопримечательностям
родной страны, еѐ традициям и
праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7)
формировать представления
детей о многообразии стран и народов
мира;
8)
расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы;
9)
расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и еѐ свойствах, их
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с природой и
еѐ защитой

математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
• в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
• обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
• формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления
о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном пункте
(название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
• формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и

другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
• углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков
в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на
природу;
• закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и еѐ ресурсам.

2.1.3. Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Задачи
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: расширять
запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков.
Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
• активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.

Содержание
педагог формирует у детей умения подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.

2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания
с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения.
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы
высказывания (описание,
повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями

педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит
работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.

педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.

• педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует
умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные

высказывания.

средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении
педагог продолжает формировать у детей интерес к
предложений из 2-4 слов, членении
языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
простых предложений на слова с
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
указанием их последовательности.
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
Формировать у детей умение делить
выделять звуки в слове, определять их
слова на слоги, составлять слова из
последовательность, давать им характеристику,
слогов, делить на слоги трехсложные составлять схемы слова, выделять ударный гласный
слова с открытыми слогами;
звука в слове; определять количество и
знакомить детей с буквами; читать
последовательность слов в предложении; составлять
слоги, слова, простые предложения
предложения с заданным количеством слов;
из 2-3 слов.
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение детей к
Примерный перечень художественной литературы.
книге как эстетическому объекту,
• Малые формы фольклора. Загадки, небылицы,
поддерживать положительные
дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
эмоциональные проявления детей
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
(радость, удовольствие при
• Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из
слушании произведений);
сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот»
• развивать интерес к изданиям
(обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
познавательного и
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
энциклопедического характера;
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
знакомить с разнообразными по
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
жанру и тематике художественными пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь
произведениями;
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
• формировать положительное
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха
эмоциональное отношение к
глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб.
«чтению с продолжением» (сказкаО.И. Капицы).
повесть, цикл рассказов со сквозным • Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись
персонажем);
П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
• формировать представления о
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
жанровых, композиционных и
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
языковых особенностях жанров
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
литературы: литературная сказка,
• Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д.
рассказ, стихотворение, басня,
Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
пословица, небылица, былина;
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
• углублять восприятие содержания и наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая

формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
• поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
• развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и
реалистического характера, создание
рифмованных строк).

птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
• Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»;
Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по
выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин
С.А. «Поѐт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А.
«Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская
М.
«Апельсинные
корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот» (по
выбору);
Серова
Е.В.
«Новогоднее»;
Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно»,
«Куда в машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев
Ф.И.
«Чародейкою
зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).

Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной
таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв
Е.З.
«Обрывок
провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (1-2 рассказа по выбору);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке»
(1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по
выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»
(по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин
М.М.
«Лисичкин
хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.

«Приключения
новогодних
игрушек»,
«Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как
папа был маленьким» (1-2 рассказа по
выбору);
Сладков
Н.И.
«Хитрющий
зайчишка»,
«Синичка
необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».

Литературные сказки. Гайдар А.П.
«Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды
протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов
A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через
форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).

Литературные сказки. Сказки-повести
(для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки
по
выбору);
Гофман
Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с
англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи
в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как

Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер
Б.
«Сказка
про
Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц.
И.
Кузнецовой);
Янссон
Т.
«Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Задачи
Содержание
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей
Примерный перечень произведений изобразительного
интерес к искусству,
искусства.
эстетический вкус; формировать • Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан
у детей предпочтения в области
«Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога»,
музыкальной, изобразительной,
«Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
театрализованной деятельности;
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
• воспитывать уважительное
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
отношение и чувство гордости за «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
свою страну, в процессе
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
ознакомления с разными видами Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А.
искусства;
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая
• закреплять знания детей о
осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов
видах искусства
«Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на
(изобразительное, декоративноМасленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
прикладное искусство, музыка,
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
архитектура, театр, танец, кино,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
цирк);
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
• формировать у детей духовно«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»;
нравственные качества и чувства И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
сопричастности к культурному
«Царевна-Лебедь».
наследию, традициям своего
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна»,
народа в процессе ознакомления «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
с различными видами и жанрами Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
искусства;
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем• формировать чувство
теремок».

патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
• формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
• помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы художественной
культуры; расширять знания
детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, еѐ
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
• организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями
(законными представителями));

2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
• обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей
образное эстетическое
восприятие, образные
представления, формировать
эстетические суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать изображения,

1) Рисование
• Предметное рисование: педагог совершенствует у детей
умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью

созданные как самим ребѐнком,
так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного и
уважительного отношения к
работам товарищей;
• показывать детям, чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их
содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
• формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
• воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески применять ранее
усвоенные способы изображения
в рисовании, лепке и
аппликации, используя
выразительные средства;
• создавать условия для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными материалами;
• поощрять стремление детей
сделать свое произведение
красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
• продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности,
умение сравнивать предметы
между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
• продолжать развивать у детей

и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое
в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
• Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать
умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать
в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
• Декоративное рисование: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и передавать

коллективное творчество;
• воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться
в общую картину;
• формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ
и исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей выразительности
создаваемого образа;
• организовывать участие детей в
создании индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);

цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части
и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-

физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
3)
конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей
1)
Педагог формирует у детей интерес к
видеть конструкцию объекта и
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
анализировать еѐ основные
театры и другое). Поощряет желание передавать их
части, их функциональное
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
назначение;
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
• закреплять у детей навыки
решения на основе анализа существующих сооружений.

коллективной работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными
видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
• развивать у детей
художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую конструктивную
деятельность детей;

4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре,
воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать детское музыкальнохудожественное творчество,
реализация самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
• формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к
отражению окружающей
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему
формированию певческого
голоса;

2)
Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
1)
Слушание:
педагог развивает у детей
навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты
— терции; обогащает
впечатления детей и
формирует музыкальный
вкус, развивает
музыкальную память;
способствует развитию у
детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог
знакомит детей с
элементарными
музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами
(опера, концерт,
симфонический концерт),
творчеством композиторов и
музыкантов (русских,
зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с
мелодией Государственного
гимна Российской
Федерации.
2)
Пение:
педагог совершенствует у
детей певческий голос и
вокально- слуховую
координацию; закрепляет у
детей практические навыки
выразительного исполнения
песен в пределах от до
первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание
и удерживать его до конца

Примерный перечень
музыкальных произведений.
«Колыбельная», муз. В.
Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из
цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н.
Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке»,
муз. М. Мусоргского
(вступление к опере
«Хованщина»).
Примерный перечень
музыкальных произведений.
• Упражнения на развитие
слуха и голоса. «Бубенчики»,
«Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток»,

• развивать у детей навык
движения под музыку;
• обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
• знакомить детей с
элементарными музыкальными
понятиями;
• формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;

фразы; обращает внимание
на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь
самостоятельно,
индивидуально и
коллективно, с
музыкальным
сопровождением и без него.

«Колыбельная»,
«Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
• Песни. «Листопад», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя песенка»,
муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в
саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка
про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз.
Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.

3)
Песенное творчество:
педагог учит детей
Примерный перечень
самостоятельно
музыкальных произведений.
придумывать мелодии,
«Веселая песенка», муз. Г.
используя в качестве
Струве, сл. В. Викторова;
образца русские народные
«Плясовая», муз. Т.
песни; поощряет желание
Ломовой; «Весной», муз. Г.
детей самостоятельно
Зингера.
импровизировать мелодии
на заданную тему по
образцу и без него,
используя для этого
знакомые песни,
музыкальные пьесы и
танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует
Примерный перечень
дальнейшему развитию у
музыкальных произведений.
детей навыков танцевальных • Упражнения. «Марш», муз.
движений, совершенствует
М. Робера; «Бег», «Цветные
умение выразительно и
флажки», муз. Е.
ритмично двигаться в
Тиличеевой; «Кто лучше
соответствии с
скачет?», «Шагают девочки и
разнообразным характером
мальчики», муз. В.
музыки, передавая в танце
Золотарева; поднимай и
эмоционально-образное
скрещивай флажки («Этюд»,
содержание; знакомит детей муз. К. Гуритта); полоскать
с национальными плясками
платочки: «Ой, утушка
(русские, белорусские,
луговая», рус. нар. мелодия,

украинские и так далее);
педагог развивает у детей
танцевально-игровое
творчество; формирует
навыки художественного
исполнения различных
образов при
инсценировании песен,
театральных постановок.

обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками»,
муз. С. Соснина.
• Этюды. «Медведи
пляшут», муз. М. Красева;
Показывай направление
(«Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и
аисты», муз. В. Витлина.
• Танцы и пляски. «Задорный
танец», муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра
(из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
• Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. А.
Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду ль я на
реченьку», рус. нар. песня,
обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Новикова.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует
Примерный перечень
развитию творческой
музыкальных произведений.
активности детей в
Музыкальные игры.
доступных видах
• Игры. Кот и мыши», муз. Т.
музыкальной
Ломовой; «Кто скорей?»,
исполнительской
муз. М. Шварца; «Игра с
деятельности (игра в
погремушками», муз. Ф.
оркестре, пение,
Шуберта «Экоссез»;
танцевальные движения и
«Поездка», «Пастух и
тому подобное); учит
козлята», рус. нар. песня,
импровизировать под
обраб. В. Трутовского.
музыку соответствующего
• Игры с пением. «Плетень»,
характера (лыжник,
рус. нар. мелодия «Сеяли
конькобежец, наездник,
девушки», обр. И. Кишко;
рыбак; лукавый котик и
«Узнай по голосу», муз. В.
сердитый козлик и тому
Ребикова («Пьеса»);
подобное); помогает
«Теремок», рус. нар. песня;
придумывать движения,
«Метелица», «Ой, вставала я
отражающие содержание
ранешенько», рус. нар.
песни; выразительно
песни; «Ищи», муз. Т.
действовать с
Ломовой; «Со вьюном я
воображаемыми
хожу», рус. нар. песня,
предметами; учит детей
обраб. А. Гречанинова;
самостоятельно искать
«Савка и Гришка», белорус,
способ передачи в
нар. песня.
движениях музыкальных
• Музыкально-дидактические

образов. Формирует у детей
музыкальные способности;
содействует проявлению
активности и
самостоятельности.

игры.
Развитие звуковысотного
слуха. «Три поросенка»,
«Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма.
«Прогулка в парк»,
«Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического
слуха. «Громко-тихо
запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия
музыки. «На лугу», «Песня танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной
памяти. «Назови
композитора», «Угадай
песню», «Повтори
мелодию», «Узнай
произведение».
• Инсценировки и
музыкальные спектакли.
«Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия; «Заинька,
выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М.
Красева.
• Развитие танцевальноигрового творчества.
«Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня,

обраб. К. Волкова.

6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с
Игра на детских
музыкальными
музыкальных инструментах.
произведениями в
«Бубенчики», «Гармошка»,
исполнении на различных
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
инструментах и в
Долинова; «Наш оркестр»,
оркестровой обработке; учит муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
детей играть на
Островского «На зеленом
металлофоне, свирели,
лугу», «Во саду ли, в
ударных и электронных
огороде», «Сорока-сорока»,
музыкальных инструментах, рус. нар. мелодии; «Белка»
русских народных
(отрывок из оперы «Сказка о
музыкальных инструментах: царе Салтане», муз. Н.
трещотках, погремушках,
Римского-Корсакова); «Я на
треугольниках; исполнять
горку шла», «Во поле береза
музыкальные произведения
стояла», рус. нар. песни; «К
в оркестре и в ансамбле.
нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.
7)
Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность
в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребѐнка.
5)
театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
к театральному искусству через
театрализованных игр; поддерживает желание
знакомство с историей театра,
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
его жанрами, устройством и
материал для театральной постановки; развивает
профессиями;
проявление инициативы изготовления атрибутов и
• продолжать знакомить детей с
декораций к спектаклю; умение распределять между собой
разными видами
обязанности и роли; развивает творческую
театрализованной деятельности;
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
• развивать у детей умение
отчетливость произношения; использовать средства
создавать по предложенной
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
схеме и словесной инструкции
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
декорации и персонажей из
детей использовать в театрализованной деятельности детей
различных материалов (бумага,
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
ткань, бросового материала и
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
прочее);
навыки театральной культуры, приобщает к театральному
• продолжать развивать у детей
искусству через просмотр театральных постановок,
умение передавать особенности
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
характера персонажа с помощью профессиях. Знакомит со средствами погружения в
мимики, жеста, движения и
художественные образы (музыка, слово, хореография,
интонационно-образной речи;
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
• продолжать развивать навыки
распознавать их особенности. Педагог учит детей
кукловождения в различных
использовать разные формы взаимодействия детей и
театральных системах
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
(перчаточными, тростевыми,
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
марионеткам и так далее);
формирует у детей умение вносить изменения и
• формировать умение
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных

согласовывать свои действия с
произведений, передавая их образ выразительными
партнерами, приучать правильно средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
оценивать действия персонажей
умение выразительно передавать в действии, мимике,
в спектакле;
пантомимике, интонации эмоциональное состояние
• поощрять желание разыгрывать персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
в творческих театральных,
формирует у детей умение действовать и говорить от имени
режиссерских играх и играх
разных персонажей, сочетать движения театральных
драматизациях сюжетов сказок,
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
литературных произведений,
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых
персонажей, действий;
• поощрять способность
творчески передавать образ в
играх драматизациях,
спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
интерес к полезной деятельности свободное время с интересом и пользой (рассматривание
в свободное время (отдых,
иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
творчество, самообразование);
музыки, конструирование и так далее). Развивает
• развивать желание участвовать активность детей в участие в подготовке развлечений.
в подготовке и участию в
Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
развлечениях, соблюдай
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об
культуру общения
обычаях и традициях народов России, воспитывает
(доброжелательность,
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
отзывчивость, такт, уважение);
удовлетворения от участия в совместной досуговой
• расширять представления о
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
праздничной культуре народов
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
России, поддерживать желание
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
использовать полученные ранее
творческих проявлений в объединениях дополнительного
знания и навыки в праздничных
образования.
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
• воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
• формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного образования
различной направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).

2.1.5. Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Задачи
• обогащать двигательный
опыт детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
• поощрять соблюдение
правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при
еѐ организации, партнерское
взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать интерес
к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять
представления о разных видах
спорта;
• сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий;
• воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих

Содержание
Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес
к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: бросание
мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее
20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа
на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между

людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках
по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе
и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги
вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза
с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега
3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки
с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на
одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической

скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения
вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и
сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на
спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном темпе, с
разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут

быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без,
с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том
числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество
детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно- нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя

руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая еѐ от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой
на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
• Элементы настольного тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после
его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог
продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий,
а также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ѐлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на снегу, на
льду); приседания из исходного положения; скольжение
на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во
время скольжения, торможения; скольжение на правой
и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
5)
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),

спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением
игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В
этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные
игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,

укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены
и безопасного поведения во время туристской
прогулки.

2.2.

Особенности образовательной деятельности и разных видов
культурных практик в процессе реализации рабочей
программы

Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы
включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует

образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребѐнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч.
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;

- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Основание выбора форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к возрастной группе детей 6-7 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит
не только от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребѐнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные
формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей 6-7 лет:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

2.3.

- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация, организуются
действия ребѐнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч.
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);

- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.

2.4.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В части, формируемой участниками образовательных отношений, использованы
парциальные программы дошкольного образования, которые едины в определении
ведущих направлений и не дублируют содержание друг друга:
2.4.1. Парциальная программа «Здравствуй, Петербург» для детей старшего
дошкольного возраста (подготовительная группа)
Пояснительная записка.
Санкт - Петербург - город с удивительной судьбой, кладовая исторических и
культурных традиций.
Его духовное возрождение немыслимо без воспитания в каждом маленьком и юном
петербуржце чувства любви к родному городу, интереса к его истории , бережного
отношения к его памятникам . В дошкольном детстве, в детских садах накапливаются
первоначальные знания о городе, знакомясь с достопримечательностями Санкт Петербурга, его каналами, природой. Именно в дошкольном возрасте закладывается
интерес, уважение и любовь к своей стране, к своему городу.
Чувство патриотизма. любовь к Родине не возникают сами по себе, они
формируются постепенно, с раннего возраста. Знакомя дошкольников с Санкт Петербургом целесообразно, сначала привлечь внимание дошкольников к тому, что они
часто видят, с чем встречаются постоянно.
Это позволяет раскрыть интересы к истории и культуре родного города. Сначала
изучение родного города необходимо начинать с ближайшего окружения, то есть с того
места, где живѐт ребѐнок, которое он может ежедневно наблюдать. Постепенно расширяя
знания о городе. знакомить с уникальной архитектурой, еѐ красотой и многообразием.
Важно, что при ознакомлении дошкольников с Санкт - Петербургом необходимо
заинтересовать каждого ребѐнка, подобрать индивидуальный подход, чтобы он захотел
узнать о своѐм городе.
В настоящее время в школах города всѐ большее внимание уделяется вопросам
краеведческого образования, поэтому в дошкольном возрасте детям необходимо дать
первоначальное представление о родном городе, районе, научить замечать их красоту,
неповторимость, сказочность.
Содержание образовательной программы направлено:
 на создание условий для развития личности ребенка;
 развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
 обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
 приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
 интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;
 укрепление психического и физического здоровья;
 взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей ребенка.

Планирование составлено с учетом возрастных и психологических особенностей
детей, распределение основных вопросов содержания идет от того, что знакомо детям,
использует их жизненный опыт, знание детьми своего ближайшего окружения.
В течение года проводятся совместные праздники (комплексные занятия) по
следующим темам: «Осенний Петербург», «День снятия Блокады Ленинграда» и «День
рождения Города».
Цель: Формирование духовно богатой и высоконравственной личности,
проявляющей познавательный интерес к истории и культуре родного города.
Задачи:
 Познакомить детей со спецификой города как средой обитания;
 Начать формировать представления об уникальности, неповторимости, сказочности
нашего города;
 Познакомить с центральными ансамблями Невских берегов;
 Начать знакомство с Василеостровским районом;
 Познакомить детей с историей рождения города, историей его строительства и с
историей героической защиты города в годы Блокады.
Условия реализации программы.
Программа предназначена для организации подгрупповой и индивидуальной
работы с детьми от 5 до 7 лет. Программа рассчитана на два года. Первый год – для детей
старшего возраста. Второй год – для детей подготовительного возраста. Педагог
встречается с детьми один раз в 2 недели.
Описание форм и методов проведения занятий:
1. Словесные методы обучения
Устное изложение;
Беседа;
2. Наглядные методы обучения
Показ иллюстраций;
Работа по образу;
3. Практические методы обучения
Конструирование зданий;
Работы с учебными листами;
Обыгрывание поз скульптур;
Объяснительно-иллюстративный метод обучения;
Частично-поисковый метод обучения.








1.
2.
3.
4.

Ожидаемые результаты:
В конце обучения дети должны:
знать основные отличительные символы города (имя, герб, флаг)
узнавать основателя города и называть его имя;
узнавать основные достопримечательности;
знать улицу, на которой живет и на которой находится детский сад;
иметь четкое представление кто такие архитектор, скульптор художник, иметь
представление о видах зданий города, части здания;
знать правила поведения петербуржца дома и в городе.
Методическое обеспечение:
Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. Пособие для
воспитателей и родителей. – Паритет, 2005.
Гурьева Н.А. «Детям о Санкт-Петербурге». – Паритет 2012 г.
Гурьева Н.А. «Первое знакомство с Санкт-Петербургом». – Паритет 2014.
Дмитриева Е. В. «Санкт-Петербург. Пособие по истории города»

2.4.2. Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева
Пояснительная записка
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» сориентирована
на то, чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах
поведения, сформировать основы экологической культуры, ценности здорового образа
жизни, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на
улице, в транспорте. Программа имеет социально-личностное направление.
Актуальность и педагогическая целесообразность
Ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экологическая обстановка
вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых
беззащитных граждан – маленьких детей. Задача взрослых (педагогов и родителей)
состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы
подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными
ситуациями.
 XXI веке перед человечеством встает одна из главных проблем – всестороннее
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
человека.
Дошкольным
образовательным учреждениям в этом вопросе отводится особая роль.
Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким
человеком, только тогда она станет действительным регулятором его поведения. Чтобы
подготовить граждан к адекватному поведению и рациональным действиям в постоянно
возникающих опасных и чрезвычайных ситуациях, с раннего детства необходимо
выделить такие правила поведения для детей, которые они должны выполнять
неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует
подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением. Ведь человек, вне
зависимости от возраста будет следовать правилу только в том случае, если ему понятен
его смысл.
Цель программы – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое
поведение.
Задачи:
1. Формирование ценностей здорового образа жизни.
2. Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном
транспорте.
3. Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и
правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Отличительной особенностью программы является использование совершенно
новых методов (тренинги поведения, психотерапия детских страхов).
Особенность работы по программе, состоит также в осознании педагогом большого
значения положительного примера со стороны взрослых, и прежде всего педагога.
Налаживание контактов с родителями и достижение полного взаимопонимания неизбежные условия эффективности в воспитании детей. Формирование безопасного
поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. Если запретов будет слишком
много – ребенок не сможет выполнить их в полной мере, и неизбежно будет нарушать.
Необходимо выделить основное содержание, которое требует совместных усилий
педагогов и родителей, определить перечень жизненно важных правил и запретов,
выполнение которых для ребенка обязательно и дома, и в детском саду. Программа
интегрируется с такими образовательными областями, как: «Здоровье», «Социализация»,
«Познание», «Труд», «Коммуникация», «Художественное творчество».
Формы и режим занятий.
Основной формой реализации содержания программы является занятие и ситуации
общения в процессе совместной деятельности с воспитателем в режимные моменты.

В разделе «Социализация» или по принципу комплексно-тематического
планирования, когда под тему безопасность отводится специально выделенная
тема. В подготовительной группе – не более 30 минут.
 В программе - 6 разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа»,
«Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка»,
«Ребенок на улице».
 В раздел «Ребенок и другие люди» включено особое содержание, которое отражает
общие изменения, происходящие в нашей жизни. Ребенок должен понимать, что
общение с другими людьми может быть опасным. И прежде всего эту опасность
представляют контакты с незнакомыми людьми. Особо рассматриваются типичные
опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми, когда взрослый уговаривает
ребенка пойти или поехать с ним, обещая что-то показать или подарить, угощает
чем-либо или проявляет насильственные действия по отношению к ребенку
(хватает за руку, затаскивает в машину и т.д.). При этом детей учат приемам
защитного поведения - громкий крик, призывы о помощи («Помогите, чужой
человек»), привлечение внимания окружающих иными способами. Важно
объяснять детям (и отрабатывать в ходе специальных тренингов) поведение
ребенка в подобных ситуациях, чтобы окружающие поняли, что совершается
насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.
Опасность может подстерегать ребенка не только на улице, но и дома - и об этом
ребенок должен быть предупрежден: не входить в подъезд одному, без родителей не
открывать дверь чужим, даже если они действуют якобы от лица родителей. С детьми
проводятся игровые тренинги, в которых разыгрываются разные жизненные ситуации и
подкрепляются сказочными сюжетами («Волк и семеро козлят»).
Содержание раздела «Ребенок и природа» позволяет донести до детей
представления о взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов. Земля - наш
общий дом, а человек - часть природы. Детей знакомят с проблемами загрязнения
окружающей среды, объясняют, как ухудшение экологических условий сказывается на
живой природе (уничтожаются леса, истребляются звери, птицы, рыбы, загрязняются вода
и почва), а в свою очередь все это представляет определенную угрозу здоровью человека.
Раздел «Ребенок дома» раскрывает содержание работы педагога с детьми по
ознакомлению с предметами домашнего быта, представляющими потенциальную
опасность для детей. Выделяются три группы предметов, взаимодействие с которыми в
той или иной степени опасно для жизни и здоровья детей:
 Предметы, которыми могут пользоваться только взрослые. Это спички, газовая плита,
печка, электрическая розетка, некоторые электроприборы, а также открытые окна и
балконы. Ни при каких условиях ребенок не должен самостоятельно пользоваться
этими предметами. Здесь уместны прямые запреты, дополняются они объяснениями
последствий от неумелого обращения.
 Предметы (иголка, ножницы, нож, вилка), требующие в зависимости от возраста детей
организации специального обучения и выработки навыка пользования.
 Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах:
бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режущеколющие инструменты. Правила хранения и недопустимость взаимодействия детей с
этими предметами являются содержанием работы педагогов с родителями.
Содержание раздела «Здоровье ребенка» направлено па формирование у ребенка
представления о здоровье как одной из главных ценностей жизни. Ребенок должен знать
свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму.
Важно привить детям привычку к занятиям физкультурой и спортом, используя
эмоционально увлекательные формы. Педагог должен способствовать формированию у
детей понимания ценностей здорового образа жизни, развивать представления о
полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены, о значении


профилактики заболеваний, о различных видах закаливания и оздоровительных
мероприятиях: дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах,
витаминотерапии, гимнастике.
 доступной форме детям рассказывают о том, как свежий воздух, вода, солнце, ветер
помогают при закаливании организма.
Педагог должен рассказать, что следует заботиться не только о собственном
здоровье, но и о здоровье окружающих, соблюдая правила гигиены (мыть руки после
туалета, при кашле и чихании прикрывать рот и нос рукой или носовым платком).
Детям сообщают элементарные сведения об инфекционных болезнях и их
возбудителях. Предлагают под микроскопом рассмотреть капельку слюны и находящиеся
в ней микроорганизмы. Объясняют ребенку, почему поднимается температура тела и о
чем это свидетельствует, почему необходимо своевременно обращаться к врачу и
выполнять все его предписания по приему лекарств.
Педагог знакомит детей с правилами первой медицинской помощи при травмах
(порезах, ожогах, ссадинах, укусах и др.), объясняет, что при этом необходимо обратиться
к взрослому за помощью и рассказать ему все, что произошло. Обсуждают с детьми,
какую первую помощь каждый может оказать себе сам (растереть обмороженное место
рукавичкой: пошевелить пальцами, попрыгать, если замерзли ноги: переодеться, если
промок; приложить холодный компресс, если ушиб ногу, руку, и т.п.).
Основным условием работы по разделу «Эмоциональное благополучие ребенка»
авторы считают профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в
детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным
доверием и уважением, открытым и доброжелательным общением.
Негативное влияние на эмоциональное состояние оказывают возникающие у детей
страхи (боязнь темноты, животных, посторонних людей, сказочных персонажей и даже
состояние оказаться в центре внимания и т.п.). Поэтому авторы программы ориентируют
взрослых на внимательное отношение к этим явлениям у детей, предлагая им рассказать о
своих переживаниях. Вместе с тем важно предостерегать детей от реальных опасных
ситуаций: весной ходить по тонкому льду, купаться без присмотра взрослых, перебегать
улицу в неположенном месте и т. д.
Важно научить детей способам выхода из конфликтной ситуации, не доводя дело
до ссор и драк. Необходимо также создавать условия для профилактики возникновения
конфликтных ситуаций (использовать беседу, игру-драматизацию), научить детей
осознанному восприятию своих чувств, желаний, умению выражать их соответствующим
образом, понятным окружающим людям, а также спокойно относиться к желаниям и
суждениям других детей.
Работа по разделу «Ребенок на улицах города» проводится через знакомство детей
с правилами поведения на улицах города. Детям объясняют необходимость соблюдения
правил и рассказывают об опасности, которая может возникнуть, если пренебрегать ими,
что для этой цели существуют правила дорожного движения. Ими регулируется
поведение пешеходов и водителей, объясняют, что дорожные знаки помогают и
пешеходам, и водителям ориентироваться на улицах города. Ребят знакомят с основными
дорожными знаками (предупреждающими, запрещающими, предписывающими,
информационно-указательными) и светофором, рассказывают об их назначении, учат
ориентироваться на них при «движении» (в играх с макетом города, в игровых ситуацияхзагадках, в самостоятельной игровой деятельности с использованием велосипеда,
самоката, детского автомобиля).
Реализация содержания программы обеспечивается комплектом рабочих тетрадей с
цветными иллюстрациями, разрезным материалом.
Ожидаемые результаты. Дети не только знают, рассказывают, как надо правильно
себя вести в тех или иных ситуациях, но и стараются осознанно выполнять большинство
правил безопасного поведения. Способом проверки усвоенного содержания программы
является педагогическая диагностика 2 раза в год (начальная и итоговая), которая
осуществляется методом наблюдения и беседы.

Подведение итогов реализации программы являются праздники и развлечения,
которые организуются в детском саду по тематическим блокам, а также выставки
рисунков на тему «Безопасность».
Содержание работы:
1. Предметы, требующие осторожного обращения.
Программное содержание: предложить детям запомнить основные предметы,
опасные для жизни
 здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях
неосторожного обращения с такими предметами.
2. Насильственные действия незнакомого взрослого на улице.
Программное содержание: рассмотреть и обсудить с детьми ситуации
насильственных действий со стороны взрослого на улице, научить их соответствующим
правилам поведения.
3. Ребенок и его старшие приятели.
Программное содержание: научить детей говорить «нет», если старший приятель
попытается вовлечь его в опасную ситуацию.
4. Как устроено тело человека.
Программное содержание: познакомить детей с тем, как устроено тело человека.
5. Здоровье и болезнь.
Программное содержание: научить детей заботиться о своем здоровье, избегать
ситуаций, приносящих вред здоровью.
6. Пожар.
Программное содержание: познакомить детей с номером телефона «01», по
которому надо звонить в случае пожара.
7. Здоровая пища.
Программное содержание: помочь детям понять, что здоровье зависит от
правильного питания – еда должна быть не только вкусной, но и полезной.
8. Спорт.
Программное содержание: способствовать становлению у детей ценностей
здорового образа
жизни: занятия спортом очень полезны для здоровья человека.
9. Безопасное поведение на улице.
Программное содержание: научить детей правилам поведения на улице, где можно
и нельзя играть.

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской
инициативы педагог поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;



самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы используются следующие способы и приемы:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2)У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,

одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

III.

Организационный раздел

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями:
- Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, т.е. создание
ситуаций, при которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр. обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков;
- Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности;
- Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
- Создание развивающей образовательной среды, стимулирующей развитие
ребенка, сохранение его индивидуальности;
- Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности;
- Участие семьи;
- Профессиональное развитие педагогов.

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в группе строится с учетом
особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья
воспитанников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Согласно Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда организуется
с учетом принципов:
 содержательной насыщенности (соответствие предметно-пространственной
среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу
Программы. Среда должна включать средства обучения (в том числе
технические), материалы в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей);
 трансформируемости (обеспечение возможности изменения предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей);
 полифункциональности
(возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих
предметной
среды,
наличие
в
среде
полифункциональных предметов);
 вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и
периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна
проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены
элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон,
разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются
соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов
обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);
 доступности (среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской
активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль играет
количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого желающего.
Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься);
 безопасности (соответствие всех элементов предметно-пространственной
среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования).
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей,
игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других
областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности.
Все предметы должны известны детям, соответствовать их индивидуальным
особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной
самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В среду также включены
предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом).
Мебель подобрана по ростовым показателям и расположена в соответствии с
требованиями Госсанэпиднадзора. Расстановка мебели, игрового и дидактического
материала в групповых комнатах согласовывается с принципами развивающего обучения,
индивидуального подхода, дифференцированного воспитания.

Ребенок в предметной среде свободно выбирает материалы, а предметы, в свою
очередь, наталкивают его на новые формы активности и стимулируют рождение новых
замыслов, без навязывания учебных задач и регламентация деятельности.
Ведется постоянная работа над модернизацией среды, поиск более совершенных
форм:
- оборудование кабинетов современными средствами.
- обогащение уголков для экспериментально-исследовательской деятельности
детей;
- пополнение кабинетов специалистов современным дидактическим материалом;
- изготовление подвижных и полифункциональных модулей.

3.3.

Режим и распорядок дня

РЕЖИМ ДНЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ на холодный период года
Режимные моменты
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа

Время
7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика, гигиенические процедуры,
Дежурство

8.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная организованная деятельность:
* с воспитателем

8.30 – 9.00
9.00 – 10.50

* музыкальным руководителем
* инструктором по физической культуре
(в соответствии с расписанием)
Второй завтрак

10.50 – 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

11.00 – 12.35

Возвращение с прогулки

12.35 – 12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45 – 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10 – 15.10

Постепенный подъем, воздушные ванны,
гигиенические процедуры

15.10 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.45

Совместная и самостоятельная художественная
деятельность, игры

15.45 – 16.45

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.45 – 19.00

Время и продолжительность прогулки может быть изменено в соответствии с погодными
условиями.

РАСПОРЯДОК ДНЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ на теплый период года
Режимные моменты
Прием детей на улице, игры,
индивидуальная работа, утренняя гимнастика

Время
7.00 – 8.35

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак

8.35 – 9.00

Самостоятельная деятельность, игры
Второй завтрак

9.00 – 9.20
10.30 – 10.40

Возвращение с прогулки, игры, гигиенические процедуры

12.20 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные ванны,
гигиенические процедуры

15.10 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.40

Подготовка к прогулке, прогулка (совместная и
самостоятельная деятельность детей, игры), уход детей
домой

15.40 – 19.00

Учебный план на 2024-2025 учебный год
№

1

2

3

4
5

Образовательная область

Познавательное развитие
Окружающий мир
ФЭМП
Речевое развитие
Развитие всех компонентов устной речи
Подготовка к обучению грамоте
Художественно-эстетическое развитие
Музыка
Рисование
Лепка
Аппликация
Художественный труд
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Итого
Длительность занятий (перерыв 10 минут)
Объем недельной образовательной нагрузки

3.4.

Количество занятий
В неделю
В месяц
В год
4
16
144
2
8
72
2
8
72
2
8
72
1
4
36
1
4
36
6
24
216
2
8
72
1
4
36
1
4
36
1
4
36
1
4
36
2+1
12
108
В совместной деятельности, в режимных
моментах, как часть НОД
15
60
540
30 минут
7 часов 30
30 часов
270 часов
минут

Календарный план воспитательной работы

В данном документе, показаны примерные темы в соответствии с ФОП ДО для
календарно-тематического планирования и объединения взаимодействия с семьей и
мероприятия всей страны и детского сада в целом. Документ имеет гибкую структуру и

возможно внести региональные праздники и мероприятия, а также выстроить работу в
соответствии с Вашей Рабочей программе воспитания ДОО и праздниками и
мероприятиями, которые выберет ДОО из примерного списка, данного в ФОП ДО. В
данную таблицу вошли все направления по планирование по реализации рабочей
программы воспитания ДОО; особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; планирование взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы ДО, планирование взаимодействия с социальными
партнерами различных социокультурных институтов.
3.4.1. Комплексно-тематическое планирование
Период
Тема
Примерное
содержание Варианты
итоговых
деятельности
мероприятий
ОСЕННИЙ ПЕРИОД
Тема месяца: «Здравствуй, детский сад!» (сентябрь)
1-я
неделя
сентября
2-я
неделя
сентября

День знаний

3-я
неделя
сентября

Я и моя семья

4-5-я,
неделя

В лесу,
лугу
Охрана
природы

Здравствуй,
детский сад!

Развитие у детей интереса к школе,
книге, знаниям. Знакомство с
профессией учитель.
Формировать
положительные
представления
о
профессии
учителя, воспитателя, тех, кто
работает в детском саду, а также о
деятельности ученика.

Расширение представлений о себе
как о члене своей семьи через
участие в совместных конкурсах,
создание
выставок,
музеев,
пособий. Профессии членов своей
семьи,
формирование
положительного
отношения
к
старшим своей семьи.
на Расширять знания детей об осенней
природе, формировать обобщенные
представления о ней, как о времени
года, приспособленности растений
к изменениям в природе.
Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Развитие интереса к изображению
осенних явлений в рисунках,
аппликациях.
-Сбор растений для гербария.

В течение Первичный
месяца
мониторинг
достижений
детей

Заполнение
детей.

персональных

- Коллективная работа:
коллаж «Как я провел
лето»
- Чтение стихов на
школьной линейке
Сюжетно-ролевая
игра «Кто такой?»
Проведение
Дня
знакомств.
Проведение
родительского
собрания
«Секреты
семейного
воспитания».

Проведение
праздничного концерта,
посвящѐнного
«Дню
воспитателя»
- Составление букетов
из осенних цветов.

карт Разработка
индивидуального
маршрута
развития
ребенка

Тема месяца: «Осень в гости к нам пришла и гостинцев принесла» (октябрь, ноябрь)
1-я

Дары осени.

Познакомить

с

разнообразием - Проведение осенних

неделя
октября

Грибы.
Лесные
ягоды.

2-я
неделя
октября

Дары осени.
Фрукты,
овощи.

грибов и ягод, выделив группы
съедобных и несъедобных, научить
различать грибы по картинкам и
тем признакам, которые приводятся
в
загадках
и
объяснениях
воспитателя.
Рассказать о полезных свойствах
несъедобных грибов.
Формировать
понимание
целесообразности и взаимосвязи
всего в природе, воспитывать
бережное отношение к ней.
Развивать и обогащать словарь.
Закрепить обобщающие понятия
«овощи»,
«фрукты»,
названия
различных овощей и фруктов.
Рассказать детям о пользе овощей и
фруктов для человека; что это –
источник витаминов и жизненной
силы для человека, очень вкусный
продукт питания.
Познакомить детей с заготовкой
овощей
и
фруктов
–
консервирование,
соление,
приготовление компотов и соков.
Закрепить
знания
детей
о
сельскохозяйственных профессиях.

Хлеб – всему Дать детям понятие, что хлеб
голова.
является ежедневным продуктом
питания, познакомить детей с
разнообразием
хлебобулочных
изделий.
Закрепить знания о долгом пути
хлеба от поля до стола.
Воспитывать уважение к труду
взрослых, бережное отношение к
хлебу.
Обогащать словарь детей, учить их
понимать значение и мудрость
народных пословиц.
4
–я Мир осенней Закрепление знаний об изменениях
неделя
природы.
в природе осенью. Формирование
октября
Изменение в представлений о временах года,
природе.
первичных
представлений
об
Человек
и экосистемах. Закрепление знаний о
осень
безопасном поведении осенью, о
влиянии изменений в природе на
самочувствие
и
деятельность
человека, о его роли в охране
природы.
Сельскохозяйственные
профессии.
1
–я Моя Родина - Родной город, страна, история
неделя
Россия
России, герб, флаг, мелодия гимна,
ноября
выдающиеся
люди,
правила
3-я
неделя
октября

праздников
- Выставка творческих
работ из природного
материала
«Осеньрукодельница»,

Сюжетно-ролевые
игры:
«Магазин
фруктов»,
«Овощной
магазин», «Семья» «Летние
заготовки»,
«Консервный завод».
Беседы: «Прогулка по
саду
и
огороду»,
«Богатства осени»

Выставка
детского
творчества
«Осень
разноцветная»,
«Откуда
хлеб
пришѐл?»,
коммуникация.

Совместное
оформление
коллажа
«Вот какая наша осень»
(рисунки,
поделки,
мини-эссе,
фотоматериалы).
- Презентация экрана
погоды.

День
единства

народного

поведения в городе, правила
дорожного движения, профессии и
т.д.
2
–я «Осень
в Уточнить знания детей об осенних
неделя
жизни
изменениях в природе, о трудных и
ноября
животных»
важных заботах животных перед
(подготовка
долгой зимой.
животных к Развивать
интерес
к
зимовке)
закономерностям в живой природе.
Воспитывать бережное отношение к
животным.
Развивать мышление, речь детей,
обогащать их словарь.
3-я
Мир птиц
Расширение представлений детей о
неделя
«Перелѐтные птицах, зимующих и перелетных,
птицы, отлѐт» их отличительных особенностях,
повадках, условиях проживания и
питания, как готовятся к зиме.

4-я
недели
ноября

Праздник
«День
матери»

Знакомство с историей праздника.
Подготовка подарков для близких
женщин. Воспитание чувства любви
и уважения к матери, желание
помогать и заботится о ней.

Проведение
театрализованной игры
«Как
животные
готовятся к зиме».
- Выставка творческих
работ.

- Проведение акции
«Кормушка для птиц»
(украшение кормушек)
- Выставка мини-эссе
«Почему
птицы
улетают в теплые края»
Совместное
оформление
коллажа
«Букет пожеланий для
всех мам».
Организация
концертной программы
«Нашим
мамам
посвящается»
- Выставка творческих
работ
«Мамины
портреты»

ЗИМНИЙ ПЕРИОД
Тема месяца: «Новогодний карнавал» (декабрь)
1-я
неделя
декабря

Животные
Севера

2-я
недели
декабря

Продукты
питания

Формировать
представление
о
климатических условиях Крайнего
Севера
и
тундры;
учить
устанавливать
связи
между
изменениями в живой и неживой
природе; закреплять представление
о приспособлении растений и
животных к условиям северного
климата. Закрепить понимание, что
для сохранения природы ее нужно
охранять.
Формировать
у
детей
представления о полезных для
здоровья продуктах, пользе овощей
и фруктов, о правильном питании.
Помочь детям осознать, что часто
рекламируемые продукты не самые
полезные. Научить детей осознанно
подходить к своему питанию.

Беседы:
«Как
приспосабливаются к
жизни
животные
севера», «Почему
животные севера не
могут жить в жарких
странах?»
С/р.: «Зоопарк»
«Как утолить жажду» ,
«Из чего варят каши и
как
сделать
кашу
вкусной»
«Если хочешь быть
здоров», «Что надо
есть, если хочешь стать
сильнее»

3-я
недели
декабря

4-я
недели
декабря

5-я
неделя
декабря

Мир сказок

Зимующие
птицы

Новогодний
праздник

Обогащать представления детей о
значении продуктов для здорового
образа жизни человека. Показать
какой вред приносит переедание.
Подвести к осознанию того, что для
здоровья важно разнообразное
питание. Закрепить знания детей о
пользе витаминов и их значении для
здоровья человека и продуктов, в
которых содержатся эти витамины.
Знакомство с русскими народными
и
зарубежными
сказками
и
сказочными персонажами. Выбор
персонажей
для
новогоднего
праздника. Создание праздничной
атмосферы.

Экскурсия на кухню
детского сада: «Повар –
профессия важная»

- Выставка книг
Театрализованная
игра
- Выставка детского
творчества

Познакомить детей с зимующими
видами птиц (ворона, воробей,
синица, снегирь, клѐст, дятел,
поползень), их жизнью. Учить детей
узнавать птиц на иллюстрациях и
картинках. Закрепить обобщающее «Домики для птиц»
понятие
«Зимующие
птицы». «Кормушка для птиц»
Закрепить и расширить знания о (по выкройке)
приспособлении птиц к зиме: чем
питаются, как переносят зимнюю
стужу, почему остаются зимовать.
Способствовать
воспитанию
заботливого отношения к птицам.
- Праздник «Новый
год».
- Фотоконкурс «Новый
Знакомство с традициями встречи
год
семейный
Нового года в разных странах.
праздник»
История праздника. Коллективная
Конкурс
деятельность в предпраздничной
«Рождественская
подготовке. Подготовка подарков
сказка»
для близких.
Совместный
с
воспитателями
родителями и детьми
конкурс «Новогодняя
игрушка

Тема месяца: «Зимушка, зима – игры принесла» (январь)
2-я
неделя
января

Мир зимней
природы.
Человек
и
зима

3-я
неделя
января

Зимушкахрустальная

Организация всех видов детской
деятельности вокруг тем: изменение
в зимней природе; человек зимой в
городе, на селе. Зимние страны.

- Фотоконкурс «Зимние
зарисовки»
- Зимняя олимпиада
- Выставка детского
творчества
Продолжать знакомить детей с - Выставка детского
зимой как временем года.
творчества
Формировать
первичный - Фотоконкурс «Зимние
исследовательский
и зарисовки»

познавательный
интерес
экспериментирование
с
льдом, снегом.
4-я
неделя
января

Подвиг
нашего
города

через
водой,

Продолжить знакомить детей с Мероприятия,
судьбой нашего города во время посвященные блокаде
ВОВ
Ленинграда

Тема месяца: «Семья и дом» (февраль)
1-я
неделя
февраля

Мой дом

2-я
неделя
февраля

Электроприбо Закреплять у детей представление
ры. Бытовая об
электроприборах,
бытовой
техника
технике. О том, как эти приборы
могут угрожать жизни и здоровью
детей

3-я
неделя
февраля
4-я
неделя
февраля –
1-я и 2неделя
марта

Зимние
забавы
Семейные
праздники

Организация всех видов детской
деятельности вокруг тем»: мой дом,
адрес,
предметы
домашнего
обихода
(мебель,
посуда,
инструменты)

- Коллективная работа
по изданию книжкималышки
«Посуда»,
«Мебель», и т.д.
- Выставка детского
творчества «Мой папа
самый…», «Моя мама
самая…»
Игры-путешествия:
«Путешествие
в
прошлое
часов»,
«Путешествие
в
прошлое лампочки» и
т.д.

Зимние виды спорта. Свойства - Зимняя олимпиада
снега и льда. Зимние забавы.
- Выставка детского
творчества.
Организация
всех
видов Праздник
«День
деятельности вокруг тем «День защитника Отечества»
защитника отечества, Российская -Выставка
детского
армия,
рода
войск,
военные творчества «Подарки
профессии,
военная
техника, для
папочки
и
мальчики - будущие защитники мамочки»
отечества; праздник мам и бабушек, Праздник
девочки – будущие мамы.
«Международный
женский день»

ВЕСЕННИЙ ПЕРИОД
Тема месяца: «Весна идет» (март)
3-я
неделя
марта

Ранняя весна Формирование у детей обобщенных
Весенние
представлений
о
весне,
работы
приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширение знаний о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными
видами
труда;
о
весенних
изменениях в природе.

Совместное
оформление
коллажа
«К нам весна шагает
быстрыми
шагами»
(рисунки,
поделки,
фотоматериалы)

4-я
неделя
марта

Животные
жарких стран

Рассматривание
изображений животных
жарких стран в атласах
и на открытках.

Закрепить знания о животных,
обитающих в жарких странах.
Пополнить
знания
о
пресмыкающихся, формами их

защиты. Рассказать о животных, Презентация
минизанесѐнных в Красную книгу.
зоопарка
«Животные
жарких стран».
Знакомство с «Красной
книгой».
Тема месяца: «Человек на планете Земля» (апрель-май)
1-я
неделя
апреля

2-я
неделя
апреля

Моя Родина.
Народная
культура
и
традиции.

Расширение
представлений
о
родном крае и Родине, приобщение
к культуре русского народа:
традиции и обычаи, декоративноприкладное искусство (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), песни,
пляски и т.д.
Планета
Организация
всех
видов
Земля
во деятельности вокруг тем: Земля
вселенной.
наш общий дом, как важно жить в
Космос.
мире со всеми народами; космос,
звезды и планеты, освоение космоса
людьми,
работа
космонавтов,
первый полет в космос и т.д.

3-я
неделя
апреля

Водный мир Расширение
представлений
о
планеты
водном мире (реки, озера, пруды,
Земля
моря)
и
его
обитателях:
пресноводные,
земноводные,
обитатели морей и т.д.

4-я
неделя
апреля

Труд
взрослых.
Профессии

Расширение представлений о труде
взрослых, профессиях, трудовых
действиях, результатах труда и его
общественной значимости.

1-я
неделя
мая

День победы

Организация
всех
видов
деятельности вокруг темы Победы в
ВОВ. Расширение знаний о героях
войны, о памятниках героям ВОВ.

Фольклорный
праздник
Театрализованные
представления
- Выставка детского
творчества (народная
игрушка)
- Презентация плаката
«Жители
планеты
Земля».
Конкурс
книгоиздательства
«Космические дали»
- Творческая выставка
«Космос рядом с нами»
- Творческая выставка
«Мир воды»
Презентация
групповых
журналов
или книжек-малышек
«Обитатели морей и
океанов», «Кто живет в
реке», «Кого я видел в
пруду» и т.д.
- Коллективная работа
по изданию книжкималышки «Все работы
хороши, выбирай на
вкус» и т.д.
Проведение
субботника на участке
детского сада
- Выставка творческих
работ «Все профессии
важны»
- Конкурс семейного
книгоиздательства
«Уроки Победы».
- Выставка совместного
творчества детей
родителей и педагогов
«Мирное детство»
Концертная
программа
для
ветеранов ВОВ

Тема месяца: «Здравствуй, лето» (2-я половина мая)
2-я
Деревья,
Учить правильному поведению в
неделя
цветы
природной среде. Закреплять и
мая
углублять
представления
о
растениях
леса,
сада,
луга.
Рассказать о растениях, занесѐнных
в Красную книгу
3-я
Лето
Формирование
обобщенных
неделя
Насекомые
представлений о лете как о времени
мая
года; о признаках лета; о влиянии
тепла и солнечного света на жизнь
людей, животных и растений.

В течение Итоговый
месяца
мониторинг
достижений
детей

Заполнение
детей.

персональных

Хороводы «А я по
лугу», «Во поле береза
стояла»

Систематизировать
знания о насекомых,
способах
их
передвижения.
Воспитывать
доброе
отношение маленьким
соседям по планете.
Закреплять
представления о том,
что в природе нет
«ненужных» созданий,
все
в
ней
целесообразно,
в
равновесии.

карт Разработка
индивидуального
маршрута
развития
ребенка

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
Тема месяца: «Яркий мир лета» (июнь)
1-я
неделя
июня

2-я
неделя
июня

3-я
неделя
июня

Человек
лето

и Организация
всех
видов
деятельности
вокруг
темы
изменений в природе летом, связи
между явлениями живой и неживой
природы, деятельность человека,
безопасное поведение летом на
свежем
воздухе,
у
воды,
сельскохозяйственные профессии
(агроном, лесник), роль человека в
охране природы..
Путешествие Организация
всех
видов
по России
деятельности вокруг тем: Россия –
наша Родина, «Символы России»,
«Города России»Народы России»,
родной город.
Подготовка к праздникам День
дружбы, День России: разучивание
стихов, песен, несложных танцев,
подготовка костюмов.
Летние
Знакомство с различными видами
забавы
развлекательной
деятельности
летом: игры с песком, с водой, игры
с мячом, спортивные упражнения,

Праздник
«День
защиты детей» (1 июня)
- Выставка детских
книг «Что нам лето
приносит»
- Выставка детских
рисунков «Вот и лето
пришло».
Праздник
«День
дружбы» (9 июня)
Фотовыставка
«Широка страна моя
родная»
- Развлечение «День
России»
Спортивные
праздники
«Весѐлые
старты»
- Летние олимпийские

соревнования, эстафеты, экскурсии, игры.
пешеходные прогулки, простейший Досуг
«Весѐлые
туризм и т.д.
забавы»
4-я
Страна
Расширение
представлений
об Праздник
неделя
дорожного
элементах
дороги,
движении «Путешествие в страну
июня
движения
транспорта, о работе светофора, дорожных знаков».
знакомство
с
названиями - Выставка детских
ближайших
улиц,
дорожными работ «Дорога и дети»
знаками, некоторыми правилами - Праздничный концерт
передвижения
транспорта, для
сотрудников
пешеходов
и
велосипедистов, ГИБДД
уточнение сведений о работе
полицейских.
3.4.2. Комплексно – тематическое планирование по парциальной программе
«Здравствуй, Петербург» в подготовительной группе
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Тема
Как строился город.
Рабочий день Петра
Первого. Домик Петра
Первого – первый дом
города.
Острова. Почему они так
названы. Васильевский –
наш родной остров.
Знакомство с
бомбардиром Василием:
история и памятник.
Летний сад – любимый
«огород» Петра Первого.
История его создания и
появление скульптур.
Скульптурная группа

Санкт – Петербург –
толерантная столица
Ноябрь
Музеи на стрелке
Васильевского острова.
Кунсткамера- первый
музей России.
Музеи нашего города
Декабрь
Храмы и Святые
покровители СПб

Задачи

Содействовать: знакомству детей с жизнью
основателя СПб – Петром I; изучению истории
СПб; изучению появления Домика Петра Первого
Содействовать: формированию у детей
представление о том, что Васильевский остров
является самым большим остовом СПб;
определению географическое
месторасположение; знакомству с
Василеостровским районом
Содействовать: знакомству детей с историей
Летнего Сада – одной из достопримечательностей
Санкт - Петербурга; знакомству с
достопримечательностями нашего города, с
постройками, находящимися в Летнем Саду
Содействовать: закреплению знаний у детей
понятии «толерантность»; повышению
сплоченности группы; знакомству с
представлениями об особенностях толерантной и
интолерантной личности и основных различиях
между ними; развитию понятия «СПБ толерантная столица»;
Содействовать: формированию представлений
детей о музеях на стрелке Васильевского острова;
Кунсткамера – история создания первого
российского музея.
Содействовать: знакомству с главными музеями
города; знакомству детей с крупнейшим в России
и одним из крупнейшим в мире художественным
и культурно-историческим музеем мира –
Эрмитажем
Содействовать: знакомству детей с различными
храмами их назначением; воспитанию в детях
понимание, того, что надо уважать взгляды
людей, что вера в Бога глубоко личное дело

каждого человека; воспитанию уважения к
различным религиям

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

900 дней блокады

Создать условия для продолжения знакомства
детей с историческим прошлым нашего города;
воспитанию чувства любви и гордости за людей,
отстоявших наш город в дни блокады

А.С.Пушкин: памятные
места, связанные с
жизнью и творчеством
великого поэта

Содействовать: знакомству с портретом
Пушкина, его творчеством и биографией

Создать условия для формирования
23 февраля – День
представлений детей о военных учебных
защитника Отечества.
заведениях Петербурга и Васильевского острова.
Санкт – Петербург –
Первый кадетский корпус, Румянцевский
город военной доблести. обелиск, военно-морское училище, памятник
Крузенштерну.
Содействовать: знакомству детей с необычными
скульптурами, украшающими них город;
Легенды и мифы Санкт –
развитию у детей любознательность и желание
Петербурга.
узнавать у детей, что-то новое и интересное о
городе, в котором они живут
Содействовать: знакомству детей с разными
видами театрального искусства (опера, балет,
Театры нашего города
кукольный спектакль, драматический спектакль и
цирк); обобщению знаний детей о петербургских
театрах, в которых они бывали
Содействовать: знакомству с неповторимой
Улицы, проспекты,
красотой нашего города, его улиц, проспектов и
бульвары, площади.
площадей; знакомству с устройством улиц,
нумерации домов
Адмиралтейство – вторая
Содействовать: формированию представлений
крепость на берегах
детей о верфи, нахождению на адаптированной
Невы, первая верфь СПб.
карте Адмиралтейства, происхождение названия,
Кораблик – символ
функции.
города.
Создать условия для формирования
Подвиг нашего города в патриотического сознания; знакомства с
Великой Отечественной историческим прошлым города Ленинграда;
Войне (памятные места) закрепления уважения к прошлому и героям
ВОВ;
Содействовать: обобщению знаний детей о
Как город празднует свой родном городе, его достопримечательностях,
день рождения?
памятных местах о людях, прославивших наш
город

3.4.3. Комплексно-тематическое планирование по программе «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» в подготовительной группе
Месяц

Вид деятельности

Название

Сентябрь

Беседы: «Кто ты, незнакомец», «Однажды на улице».
Д/и «Как избежать неприятностей», «Разложи по

«Ребѐнок и другие
люди».

порядку». Тема: «Ребѐнок и природа».
Беседы по картинкам и плакатам; наблюдения на участке
во время прогулок и экскурсий.
Д/и «Как избежать неприятностей в природе», «Кто где
живѐт» (про насекомых), «Распутай путаницу» (ядовитые
растения, грибы, ягоды).
Занятие-практикум «Спешим на помощь».
Д/и «Как избежать неприятностей дома», «Кто поможет?»,
«Скорая помощь».
Д/и «Четвѐртый лишний» (что вредно, а что полезно),
«Загадай, мы отгадаем» (об органах человека, их
функциях)
Занятия, беседы, наблюдения.
Беседы: «Что я умею чувствовать», «Мои желания»
Д/и «Что хорошо, что плохо».
Рисование свободное и тематическое.
Тема: «Ребѐнок на улицах города»
Занятие-практикум «Мы пешеходы».
С/р игры: «Водитель и пассажиры», «Милиционеррегулировщик».
Д/и «Дорожные знаки», «Найди ошибку»
Здоровые дети в здоровой семье
Продолжать формировать у детей потребность в здоровом
образе жизни, учить думать о своем здоровье, знать свое
тело, научиться заботится о нем, не вредить своему
организму, объяснить что здоровье-это одна из главных
ценностей в жизни.
Определить те знания и представления, которые имеются у
детей, выявлять умения и навыки дошкольников по
формированию начальных основ безопасности
жизнедеятельности.
«Ребѐнок на улицах города»
Изготовление макета улицы, дорожных знаков
(продуктивная деятельность).
Чтение художественной литературы: В Суслов «Его
сигнал для всех закон».
Д/и «Светофор»
С/р игра «Транспорт».
Просмотр видеофильмов по теме «Безопасность на
дороге»
Правила безопасного перехода через улицу.
Закрепить представления детей о правилах поведения на
улицах города, о сигналах светофора.
«Ребѐнок дома»
Беседа, наблюдение
Работа с рабочей тетрадью
Беседы: «Домашние помощники», «Правила обращения с
электроприборами», «Осторожно – электроприборы».
Д/и «Что есть, что было», «Назови и опиши», «Можнонельзя», «Раз, два, три, - что может быть опасно-найди» (в
игровом уголке)
Творческое задание «Что есть, что будет»
(усовершенствован. предмет).
Итоговое занятие: «Электроприборы и электричество»
Чтение «Детской энциклопедии»
Внешность человека может быть обманчива. Стр.40-42
«Опасные предметы».
Уточнить представления детей об источниках опасности в
доме, о правилах пользования бытовой техникой.
Объяснить ребенку, что внешность незнакомого человека

«Ребѐнок один дома».
«Здоровье ребѐнка»
«Эмоции»
«Ребѐнок на улицах
города»
«Опасные предметы».

Октябрь

не всегда означает его добрые намерения.
«Здоровье ребѐнка»
Беседа
Работа с рабочей тетрадью
Обсуждение
Чтение художественной литературы: К Чуковский
«Мойдодыр», Т. А. Шорыгина «Утренняя песенка».
Театрализованное представление по стих. А. Барто
«Девочка чумазая».
Д/и «Туалетные принадлежности», «Правила гигиены».
Тренинг «Обучение точечному массажу».
Загадывание загадок о туалетных принадлежностях.
Пожароопасные предметы.
«Забота о здоровье» - навыки личной гигиены,
профилактика заболеваний, учить детей заботиться о
своѐм здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред
здоровью.
Помочь детям хорошо запомнить основную группу
пожароопасных предметов, которыми нельзя
самостоятельно пользоваться как в городе, так и в
сельской местности.
Рассказ
Работа с рабочей тетрадью
беседа
Моделирование игровых обучающих ситуаций:
«Незнакомый человек в группе», «Что ты будешь делать,
если у дверей твоего дома появится человек с большой
коробкой и скажет, что принѐс тебе подарок?»
Беседа: «Внешность человека может быть обманчива»,
«Люди знакомые и незнакомые».
Рассматривание иллюстраций, чтение стихотв. Е.
Тамбовцева-Широкова «Находчивый Дима».
С/р игра «Мой дом – моя крепость».
Чтение р. н. с. «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и
лиса».
Инсценирование игровых ситуаций из книги «Азбука
безопасности».
Взаимосвязь и взаимодействие в природе. стр.70-73
Опасные ситуации с незнакомыми людьми.
Рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации,
которые могут возникнуть при контакте с незнакомыми
людьми дома; учить, как правильно вести себя в таких
случаях.
Развить у детей понимания того, что планета Земля - наш
общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы,
насекомые, а человек-часть природы; что на жизнь
человека и животных влияют чистота водоемов, почвы и
воздушной среды.
Беседа, игра
Занятие: «В гостях у старичка-лесовичка» (ядовитые
грибы и ягоды).
Рассматривание муляжей, иллюстраций, картинок.
Чтение Я. Тайц «По грибы».
Беседы: «Ядовитые грибы и ягоды», «Безопасность на
природе».
Продуктивная деятельность: рисование, лепка «Мухомор».
Д/и «Можно-нельзя»
Сбор грибов и ягод (настольная игра).
Закрепить и обобщить знания детей о грибах и ягодах,
познакомить с ядовитыми и съедобными растениями,

«Ребѐнок и природа»
«Опасные ситуации с
незнакомыми
людьми».
«Ребѐнок и другие
люди»
«Правила оказания
первой помощи при
ушибах и порезах».

Ноябрь

научить различать их и правильно называть.
Закрепить знания о съедобных и несъедобных грибах и
ягодах.
НОД: «Осторожно, улица!»
Беседа, творческое задание, игра
Спектакль «Опасные ситуации»
Изготовление плакатов «Моя безопасность»
Чтение р. н. с. «Колобок»; Ш. Перро «Красная шапочка»,
А. С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне».
Беседы: «Личная безопасность на улице», «Правила
поведения при контактах с незнакомыми людьми»
Д/и «Узнай по описанию»
Моделирование ситуаций: «К тебе подходит незнакомец»,
«Незнакомый взрослый угощает ребѐнка сладостями,
приглашает пойти с ним» и т. д.
Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на
улице и дома. Стр. 42-46
Опасность контактов с незнакомыми взрослыми.
Рассмотреть и обсудить типичные опасные ситуации
возможных контактов с незнакомыми людьми на улице,
учить детей правильно себя вести в таких ситуациях.
Закреплять представления о правилах поведения с
незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами,
не брать у них различные предметы; при появлении
незнакомого человека на участке сообщить об этом
воспитателю). Закреплять умение называть свою фамилию
и имя; родителей, домашний адрес и телефон.
НОД
Беседа, игра.
Коллаж «Я вырасту здоровым»
Рассматривание иллюстраций с изображением оказания
первой помощи при ушибах и порезах.
С/р игра «Травмпункт», «Больница».
Д/и «Телефонный разговор».
Экскурсия в медицинский кабинет, чтение К. Чуковского
«Айболит».
Создание игровых ситуаций: «Ты поцарапался, что
делать?».
Беседа «Скорая помощь»
Д/и «Вызови скорую помощь»
Я и мое здоровье: Как устроено тело человека.
Учить умению оказывать себе и другому первую помощь
при порезах и ушибах. Учиться разговаривать по
телефону, познакомить с номером телефона «Скорой
помощи» - 03.
Продолжать знакомить детей с тем, как устроено тело
человека. Расширять представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый
образ жизни. Формировать положительную самооценку.
Расширять знания детей в области гигиены, здоровья и его
сохранения. Воспитывать в детях терпимость, сочувствие
к больному человеку, желание и умение оказать помощь и
поддержку.
НОД
Музыкально-художественное развлечение «Баба Яга в
городе»
Д/и: «Дорожная азбука», «Светофор», «Дорожные знаки».
С/р игры: «Улицы города», «Автобус», «Мы едем, едем,
едем».
Беседа: «Виды транспорта», «Как работает шофѐр»

«Ребѐнок на улицах
города»
«Что я вижу в городе»
«Ребенок дома»
«Ребѐнок и другие
люди»

Занятие «Беседы о транспорте»
Конструирование «Транспорт».
Чтение: С. Михалков «Дядя Стѐпа милиционер», М. Ильин
«Машины на нашей улице».
Под. игры «Цветные автомобили», «Светофор».
Азбука дорожного движения: В городском транспорте.
Закрепить правила поведения на улице, познакомить с
основными видами транспортных средств, движущихся по
дороге.
Познакомить детей с правилами этичного и безопасного
поведения в городском транспорте.
Беседа, игра, работа с рабочей тетрадью
Чтение художественной литературы Е. Козинов «Чик-чик
ножницами», Ю. Пермяк «Торопливый ножик», Н. Носов
«Заплатки», «Сказка о принцессе Иголочке».
Загадки о предметах, требующих осторожное обращение.
Беседа «Использование и хранение опасных предметов».
С/р игра «Кухня»
Продуктивная деятельность «Изготовление игольницы»
Д/и «Наведи порядок», «Предметы из бабушкиной
шкатулки», «Что лишнее», «Опасно-неопасно».
Ребенок дома: Предметы, требующие осторожного
обращения. Стр. 56, 58
«Острые предметы»
Закрепить представление об острых колющих и режущих
предметах, предостеречь от несчастных случаев в быту.
Предложить детям хорошо запомнить основные предметы,
опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно
сделать выводы о последствиях неосторожного обращения
с такими предметами.
НОД, работа с тетрадью, моделировани
Рисование «Мой любимый вид транспорта», Игра
«Машины в городе»
«Как мы переходим через улицу» - закрепить знания детей
о работе светофора, о правилах перехода через улицу.
Дорожные знаки. Стр. 117
Занятие-прогулка «Наши улицы»
Экскурсия к проезжей части (перекрѐсток, пешеходный
переход).
Беседы: «Знакомство с улицей», «Посмотри налево,
посмотри направо», «Светофор – друг человека».
Моделирование ситуаций:
- помочь Буратино добраться до детского сада;
- помочь зверятам перейти через дорогу.
Д/и «Красный, жѐлтый, зелѐный», «Кто быстрее соберѐт
светофор».
Под. игры «Стой-иди».
Развлечение «Наш друг – светофор»
Продуктивная деятельность: рисование, аппликация
«Пешеходный переход», «Светофор».
Изготовление дорожных знаков.
Чтение: Я. Пишунов «Самый лучший переход», А. Иванов
«Как неразлучные друзья дорогу переходили», С.
Прокофьев «Мой приятель светофор», Б. Житков
«Светофор».
Научить детей различать и понимать, что обозначают
некоторые дорожные знаки.
Занятия с рабочей тетрадью, обсуждение
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Как не потеряться»

Декабрь

Д/и «Добрый и злой человек»
Творч. игра «Ищу тебя»
Рисование: «Наш уютный дворик», «Свои и чужие».
Чтение Г. Ладонщикова «Про больших и маленьких»
(история маленького цыплѐнка)
Обыгрывание и обсуждение ситуации: «Я потерялся…»,
«К кому обратиться…»
К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся
на улице стр.129-130
Опасность контактов с незнакомыми людьми; к кому
можно обратиться за помощью.
Дети должны усвоить, что если они потерялись на улице,
то обращаться за помощью можно не к любому взрослому,
а только к милиционеру, военному, продавцу.
Беседа, игра
Работа с рабочей тетрадью
Беседа: «Что может быть горячим», «Кухня не место для
игр».
Рассматривание иллюстраций с изображением опасных
предметов.
Экспериментирование с водой.
Экскурсия на кухню.
Д/и «Опасно-неопасно», «Соедини по точкам».
Продуктивная деятельность: Аппликация, лепка «Чайник»,
«Утюг», «Кастрюля».
Заучивание загадок, чтение стихотворений о кухонных
принадлежностях.
Использование и хранение опасных предметов. Стр. 58
Прямые запреты и умение правильно обращаться с
некоторыми предметами.
Уточнить представление детей о правилах безопасного
поведения дома, закрепить представление о том, что
можно обжечься при небрежном пользовании горячей
водой, паром, о кастрюлю, утюг, плиту и т. д.
Рассказать детям, что существует много предметов,
которыми надо уметь пользоваться, и что они должны
храниться в специально-отведенных местах.
Беседа, игра
Беседа: «Умеешь ли ты обращаться с животными»,
«Кошки и собаки – наши соседи».
Просмотр познавательных видеофильмов «Эти
удивительные животные».
Д/и «Рыба, птица, зверь», «Узнай по описанию».
Чтение: А. Дмитриев «Бездомная кошка», Г. Новицкий
«Дворняжка».
Моделирование ситуаций встречи с животными «Что
будешь делать если…», «Укусила собака».
Формировать представления о том, что можно и чего
нельзя делать при контакте с животными. Воспитать
интерес к жизни животных, добрые чувства к ним.
Закрепить правила поведения при встречи с животными.
Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут
быть опасны.
«Ребѐнок на улицах города»
НОД
Детское творчество в рисунках детей
Занятие-беседа: «Опасности зимней дороги».
Опытно-экспериментальная деятельность «Катание
ластика по мокрой и сырой дощечке (уточнить
представления детей о поведении резины на мокрой

«Ребѐнок дома»
«Ребѐнок и природа»
«Контакты с
животными»
«Ребѐнок на улицах
города»

дороге).
Упражнение на прогулке: «Катание по скользкой
дорожке».
Эстафета: «Пройди по тротуару».
С/р игра «Дороги»
Досуг: «Петрушка на улице».
Инсценировка «Кот, Петух и лиса на новый лад».
Д/игра «Найди и расскажи» (о дорожных знаках).
Конкурс «Лучший пешеход»
Тестопластика «Транспорт»
Опасные ситуации зимой.
Систематизировать представления детей об особенностях
передвижения человека и автотранспорта в зимнее время
по скользкой дороге.
Закреплять правила безопасного поведения во время
прогулок и игр в зимнее время.
Беседа
Игровая ситуация
Беседа: «Детские шалости с огнѐм», «Пожар в квартире»,
«Пожарный – герой, он с огнѐм вступает в бой».
Рассматривание иллюстраций, плакатов с изображением
опасных предметов, ситуаций при пожаре, правилах
поведения во время пожара.
Игра: «Если возник пожар».
Н/п игра «Кому, что нужно», «Где мы были мы не скажем,
а что делали покажем».
Экскурсия по ДОУ – закрепление знаний о путях
эвакуации.
С/р игра «Пожарные на учениях».
Д/и «Огнеопасные предметы».
Пожар. Стр. 61
Основные правила поведения и действия при пожаре»
Закреплять знания детей о причинах возникновения
пожара, запомнить основную группу пожароопасных
предметов. Познакомить с номером «Телефон пожарной
части – 01».
Познакомить детей с номером телефона «01», по которому
надо звонить в случае пожара. Сформировать у детей
навыки пожаробезопасного поведения в период
новогодних и рождественских праздников
январь

Беседа
Работа с тетрадью
Игра
Беседа: «Почему полезно заниматься физкультурой»,
«Если хочешь быть здоров», «Мы дружим с
физкультурой».
Д/игры: «Угадай вид спорта», «Где мы были, мы не
скажем, а что делали – покажем».
С/р игра: «Физкультурное занятие».
Продуктивная деятельность «Мы делаем зарядку».
Беседа
Работа с тетрадью
Игра
Беседа: «Почему полезно заниматься физкультурой»,
«Если хочешь быть здоров», «Мы дружим с
физкультурой».
Д/игры: «Угадай вид спорта», «Где мы были, мы не
скажем, а что делали – покажем».
С/р игра: «Физкультурное занятие».

Здоровье ребѐнка»
«Физкультура и
здоровье»
«Эмоциональное
благополучие
ребѐнка»
«Ребѐнок и его
старшие приятели»

Продуктивная деятельность «Мы делаем зарядку».
Беседа
Работа с тетрадью
Беседы: «Чистота и здоровье», «Почему люди болеют»,
«Зачем заниматься физкультурой».
Занятие «Путешествие в страну здоровья».
Театр на фланелеграфе «Все зверята любят мыться».
Экскурсия в медицинский кабинет детского сада.
Д/и «Туалетные принадлежности»
Досуг: «Дорога к доброму здоровью».
Здоровье и болезнь.
«Болезни и их профилактика».
Забота о своѐм здоровье и здоровье окружающих, учить
избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.
Научить детей заботится о своем здоровье, избегать
ситуаций, приносящих вред здоровью.
НОД
Рисование
Беседа «Обидеть легко, да душе какого?»
Разучивание пословиц, поговорок о дружбе.
Моделирование ситуаций: «Старшие дети зовут на
крышу», «Давай убежим через дорогу…» и т. д.
Чтение: р. н. с. «Бабушка, внучка да курочка», алтайская
сказка «Страшный гость», А. Барто «Страшные птицы»,
Ю. Мориц «Митя и ужас».
Инсценирование: «Иван Царевич побеждает Змея
Горыныча»
Детские страхи.
Научить ребѐнка говорить «нет», если приятели, старшие
по возрасту, предлагают опасную игру или занятие.
Помочь детям избавиться от возможного чувства страха.
Научить детей справляться со своими страхами.
февраль

Беседа, Работа с тетрадью
Детское творчество
Подбор стихов, пословиц, загадок.
Рассматривание иллюстраций с изображением опасных
ситуаций, сюжетных картинах.
Составление рассказов на тему: «В поход», «На рыбалку».
С/р игры: «Путешествие».
Беседа: «Ядовитые растения».
Д/и «Съедобное-несъедобное».
Исследовательская деятельность «Что содержится в воде?»
Продуктивная деятельность «Красивые, но ядовитые»
Будем беречь, и охранять природу. стр. 73-77
"Безопасность при отдыхе на природе»
Познакомить детей с правилами безопасного поведения на
природе.
Воспитать у детей природоохранное поведение; развить
представление о том, какие действия вредят природе,
портят ее, а какие способствуют ее восстановлению.
Работа с тетрадью
Тренинг
С/р игра «Детский сад», «Дом», «Семья».
Чтение художественной литературы: Г. Ладонщиков «У
пенька», «Трусливый задира»; Я. Аким «Индюк», Р. Сеф
«Слѐзы».
Разучивание хороводных игр
«Хоровод мы ведѐм….
В хороводе все друзья»

«Ребѐнок и природа»
"Безопасность при
отдыхе на природе»
«Эмоциональное
благополучие
ребѐнка»
«Конфликты между
детьми».
«Изучаем свой
организм»

март

Д/и «Настроение», «Мой портрет».
Обсуждение с детьми ситуаций, из-за которых происходят
споры.
Разучивание пословиц «Когда двое сорятся, оба виноваты»
«Ругательства – не доказательства».
«Кто зазнается, тот без друзей останется» и т. д.
Конфликты между детьми.
Учить детей самостоятельно разрешать межличностные
конфликты, учитывая при этом состояние и настроение
другого человека, а также пользоваться нормамирегуляторами.
Научить детей самостоятельно разрешать межличностные
конфликты, учитывая при этом состояние и настроение
другого человека, а также пользоваться нормамирегуляторами (уступить, договориться, соблюсти
очередность, извиниться).
Беседа
Моделирование игровых обучающих ситуаций:
«Незнакомый человек в группе», «Что ты будешь делать,
если у дверей твоего дома появится человек с большой
коробкой и скажет, что принѐс тебе подарок?»
Беседа: «Внешность человека может быть обманчива»,
«Люди знакомые и незнакомые».
Рассматривание иллюстраций, чтение стихотв. Е.
Тамбовцева-Широкова «Находчивый Дима».
С/р игра «Мой дом – моя крепость».
Чтение р. н. с. «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и
лиса».
Инсценирование игровых ситуаций из книги «Азбука
безопасности».
Научить детей пользоваться телефоном для вызова
полиции «02»
Опасные ситуации с незнакомыми людьми.
Рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации,
которые могут возникнуть при контакте с незнакомыми
людьми дома; учить, как правильно вести себя в таких
случаях.
«Здоровье ребѐнка»
Беседа
Занятие: «Как мы устроены».
Беседы: «Как работает мой организм», «Наши помощники
– органы чувств», «Как беречь глаза».
Рассматривание иллюстраций с изображением человека.
Опытно-исследовательская деятельность по изучению
отдельных функций своих органов чувств.
Д/и «Что может навредить моему слуху», «Кто больше
знает о себе».
Чтение: В. Бондаренко «Язык и уши», С. Маршак «Почему
у человека две руки и один язык», Е Пермяк «Про нос и
язык».
Загадки о частях тела человека.
Игра-имитация «Живут мальчики – весѐлые пальчики.
Озорные ножки ходят по дорожке.
Шея крутит головою.»
Продуктивная деятельность: «Мы одинаковые и разные»,
«Портреты».
Познакомить детей с назначением и работой сердца.
Беседа
Работа с тетрадью
Тренинг

«Здоровье ребѐнка»
«Правила оказания
первой помощи при

Рассматривание иллюстраций с изображением оказания
первой помощи при ушибах и порезах.
С/р игра «Травмпункт», «Больница».
Д/и «Телефонный разговор».
Экскурсия в медицинский кабинет, чтение К. Чуковского
«Айболит».
Создание игровых ситуаций: «Ты поцарапался, что
делать?».
Беседа «Скорая помощь»
Д/и «Вызови скорую помощь»
Скорая помощь.
Учить умению оказывать себе и другому первую помощь
при порезах и ушибах. Учиться разговаривать по
телефону, познакомить с номером телефона «Скорой
помощи» - 03.
Познакомить детей с номером телефона «03», научить
вызывать скорую медицинскую помощь (запомнить свое
имя, фамилию, домашний адрес).
Беседа Работа с тетрадью
Беседы на тему: «Что у меня внутри?», «Зачем нужно
питаться, увлекаться, трудиться?», «Что нужно человеку
для жизни?»
Практикум: «Сохрани своѐ здоровье», «Как работает
желудок человека», «Что мы едим».
Рассматривание иллюстраций: «Тело человека»,
«Органы».
Беседы: «Осторожно, грипп!», «Кто нас лечит?», «Как
защитить себя от микробов».
Практикум: «Мойте руки перед едой», «Мытьѐ игрушек»
Игровая программа «Девочка чумазая».
Д/и «Определи по запаху», «Определи на ощупь».
Викторина «Здоровые зубы».
Что мы делаем, когда едим. стр.89-90
Изучаем свой организм.
Продолжить формировать представления о строении
человеческого организма и функциях его основных
органов. Ознакомить с назначением и работой системы
пищеварения, «Микробы и вирусы»
Ознакомить детей с системой и работой пищеварения.
Беседа,
Работа с тетрадью
Обсуждение
Творческое задание
Работа с родителями
Рассматривание иллюстраций, картинок на тему: «Как
избежать неприятностей».
Беседы: «Обходи скользкие места» (умение вести себя при
гололѐде), «Берегись мороза».
Физкультурный досуг: «Зимние забавы».
Чтение: Б. Житков «На льдине», М. Богданов «След
человека».
Наблюдение за работой дворника.
Продуктивная деятельность: помощь в уборке групповой
площадки малышей, изготовление мелких фигурок.
Формировать представления о правилах безопасности во
время проведения зимних игр. Закрепить правила
поведения чрезвычайных ситуаций зимой, умение
оказывать первую помощь при ушибах.
Расширить представление детей о предметах, которые
могут служить источником опасности в доме. Дети

ушибах и порезах».
«Ребѐнок дома»

апрель

должны знать, что нельзя самим открывать окна и
выглядывать из них, выходить на балкон и играть там.
Работа с тетрадью
Чтение худ.литерат.
Беседа
Чтение художественной литературы: К Чуковский
«Мойдодыр», Т. А. Шорыгина «Утренняя песенка».
Театрализованное представление по стих. А. Барто
«Девочка чумазая».
Д/и «Туалетные принадлежности», «Правила гигиены».
Тренинг «Обучение точечному массажу».
Загадывание загадок о туалетных принадлежностях.
Личная гигиена. стр. 98-101
«Забота о здоровье» - навыки личной гигиены,
профилактика заболеваний, учить детей заботиться о
своѐм здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред
здоровью.
Развить у детей понимание значение и необходимость
гигиенических процедур.
Работа с тетрадью
Игра-тренинг
Работа с родителями
Наблюдение по картинкам: «Что бывает, когда трескается
лѐд».
Рассматривание иллюстраций с изображением опасных
ситуаций.
Обсуждение ситуаций: «Что делать если…».
С/р игра «Спасатель», «Скорая помощь».
«Д/и «Да-нет».
Чтение художественной литературы «Дед Мазай и зайцы».
Под. игра «Наводнение».
Беседа «Правила безопасности в воде».
Познакомить детей с правилами поведения у водоѐмов
весной, рассказать о способах и средствах спасения
утопающих, а также с правилами безопасного поведения
на льду.
Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые
могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их
необходимым мерам предосторожности.
Беседа
Работа с тетрадью
Творческое задание
Тренинг
Беседа: «Внешность человека может быть обманчива».
Обсуждение ситуаций: «Взрослый незнакомец хватает
ребѐнка за руку, тащит за собой или пытается затащить в
машину».
Беседа: «Личная безопасность на улице».
Игра «Похитители и находчивые ребята».
Эстафета «Убегу от чужого».
Инсценирование отрывка из сказки «Кот, петух и лиса».
Д/и «Говорящие знаки», «Как я иду в детский сад».
Чтение сказок: «Гуси-лебеди», «Три горошинки»,
«Терешечка», «Жихорка».
Обсуждение: «Как героям сказок удалось обхитрить и
победить злодеев».
Чтение: Т. А. Шорыгина «Осторожные сказки», К.
Чуковский «Катауси и Мауси», С. Маршак «Сказка о
глупом мышонке», Г. Блинов «Непослушные СТО бед».
Насильственные действия незнакомого взрослого на

«Ребѐнок дома»
«Безопасность на льду
весной».
«Безопасность на льду
весной».
«Сопротивление
агрессии со стороны
незнакомых
взрослых».

май

улице.
Рассмотреть и обсудить с детьми типичные ситуации
возможных контактов с незнакомыми людьми на улице,
научить ребѐнка правильно вести себя в описанных
ситуациях. Продолжить знакомить детей с правилами
поведения на улице.
Рассмотреть и обсудить с детьми ситуации
насильственных действий со стороны взрослого на улице,
научить их соответствующим правилам поведения.
НОД
Беседа
Работа с тетрадью
Викторина «Будем здоровы»
Хочу быть здоровым: Режим дня. стр.106-108
Сформулировать у детей представления о правильном
режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья.
Беседа, Работа с тетрадью
Как мы дышим. стр.90-93
Ознакомить детей с органами дыхания.
Рассказ
Работа с тетрадью
Тренинг
Как движутся части тела. стр.93-95
Ознакомить детей с назначением мышц, костей, суставов,
их роль в строении тела человека, а также с
возможностями движения различных частей тела.
«Ребѐнок и улица»
НОД
Работа с тетрадью
Обсуждение
Наблюдение за движением велосипедистов. Игровой
сюжет:
«Где можно и где нельзя кататься на велосипеде».
Демонстрирование иллюстраций по теме.
Д/и «Найди такой же знак». «Учись быть пешеходом».
«Красный и зеленый». Беседы «Зачем нужны дорожные
знаки»,
«Знаки предупреждающие и указывающие», «Я хочу быть
здоровым»
Безопасное поведение на улице.
Познакомить детей с правилами передвижения детей на
велосипеде.
Научить детей правилам поведения на улице, где можно и
нельзя играть.
Беседа, чтение худ. лит.
Работа с тетрадью
Беседа: «О роли лекарств и витаминов», «Твои любимые
фрукты (овощи)», «Какие фрукты (овощи) растут в нашей
стране?», «Какие фрукты (овощи) растут в тѐплых
странах», «Витамины и здоровье», «Где живут витамины».
С/р игра «Магазин (овощной)», «Аптека».
Практикум: «Витаминный салат», «Витамины укрепляют
организм».
Моделирование ситуации «Как заваривать травяной чай».
Чтение: А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях», М. Безруких «Разговор о правильном
питании», Г. Зайцев «Приятного аппетита», «Крепкие
зубы».
Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для
игры «Аптека».

«Здоровье ребѐнка»
«Правила езды на
велосипеде и
самокате».
«Лекарства и
витамины».

Витамины и полезные продукты. Стр. 101
Объяснить детям, как витамины влияют на организм
человека. Дать сведения о лекарствах (их пользе, вреде).
Применение по назначению врача, чужих лекарств не
брать, о витаминах, продуктах, где они есть.
Рассказать детям о пользе витаминов и их назначении для
здоровья человека.
«Здоровье ребѐнка»
Рассказ
Эксперимент
Работа с тетрадью
Спортивное развлечение «Где прячется здоровье»
Игры с мячом «Полезное и вредное».
Чтение: Г. Горн «Энциклопедия здоровья в сказках и
рассказах для самых маленьких».
И. Семенов «Как стать Неболейкой».
Микробы и вирусы.
Дать детям элементарное представление об инфекционных
болезнях и их возбудителях (микробах, вирусах).

3.5.






Перспективный план работы с родителями

Задачи:
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
Объединить усилия для развития и воспитания детей.
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной
взаимоподдержки.
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Месяцы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Сентябрь

Беседа «Игрушки в жизни
ребѐнка 6-7 лет»

Распространение педагогических знаний
среди родителей, теоретическая помощь
родителям в вопросах воспитания детей.

Консультация «Семья – мой
дом родной. Влияние семьи
на развитие ребѐнка»
Беседа «Безопасность на
дороге. Легко ли научить
ребѐнка правильно вести
себя на дороге»
Консультация «Права и
обязанности родителей»

Формировать знания о влиянии семьи на
развитие ребѐнка.

Индивидуальные
консультации: «Одежда
детей в группе».

Напомнить, что температурный режиме в
группе благоприятно влияет на самочувствие
детей.

Октябрь

Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.
Формирование знаний о правах и
обязанностях родителей.

Родительское собрание
Ознакомление родителей с планом на год.
«Возрастные особенности
Привлечение родителей к участию во всех
детей 6-7 лет. Цели и задачи мероприятиях.
на новый учебный год»
Беседа «Правила поведения
дошкольника. Культурногигиенические правила».

Соблюдать правила поведения в группе,
поощрять тѐплые взаимоотношения друг с
другом.

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Консультация. «ОРЗ.
Профилактика ОРЗ».

Ознакомление родителей с основными
факторами, способствующими укреплению и
сохранению здоровья детей в домашних
условиях и условиях д\с

Консультация. «Речевое
развитие детей 5-6 лет».
Осенний праздник «Золотая
осень»

Дать родителям необходимые знания о
развитии речи старших дошкольников.
Вовлекать родителей в совместное с детьми
творчество, призывать их развивать
творческие способности своих детей.
Помочь родителям в вопросе создания
эмоционально положительной атмосферы в
семье.
Ознакомление родителей с задачами по
формированию навыков самообслуживания.

Консультация «Секреты
психологического
здоровья»
Индивидуальные беседы.
«Формируем навыки
самообслуживания у
ребѐнка».
Консультация. «Как
развивать память у детей».
Праздник «День матери»

Родительское собрание.
«Здоровый образ жизни.
Нужные советы».

Формирование единого подхода к развитию
памяти детей в детском саду и дома.
Помощь родителей в воспитании любви,
уважения к мамам, донести до детей, что
дороже мамы никого нет, что мама – самый
близкий и лучший друг.
Создание условий для осознания родителями
необходимости совместной работы д\с и
семьи.

Консультация «Помогите
детям запомнить правила
пожарной безопасности»

Дать знания о том, как научить детей
запомнить правила пожарной безопасности.

Консультация «Готовим
руку дошкольника к
письму».

Дать рекомендации родителям по подготовке
ребѐнка к школе.

Семейный конкурс «Зимняя
сказка» выставка рисунков.
Праздник «Новый год».

Привлечение родителей к работе детского
сада.
Вовлечь родителей и детей в подготовку к
новогоднему празднику.
Ознакомление родителей с задачами по
сохранению и оздоровлению детей и
формированию навыков самообслуживания.

Беседы. «Закаливание –
одна из форм профилактики
простудных заболеваний
детей».
Консультация «Всѐ о
детском питании».

Формирование единого подхода к правилам
питания в детском саду и дома.

Беседа. «Как провести
выходной день с
ребѐнком?»

Предложить родителям ряд мероприятий и
приѐмов проведения выходного дня с
ребѐнком.

Индивидуальные беседы.
«Детская агрессивность»

Вовлекать родителей в работу д/сада.

Домашние поделки из
солѐного теста на тему:
«Масленица»

Продолжать привлекать родителей к
совместной изобразительной деятельности
дома, активизация творчества родителей и

детей.

Март

Индивидуальные беседы с
папами, тема: «Кого вы
считаете главным в
воспитании ребенка?».

Выявление и анализ информации о том,
какую роль в воспитании детей занимают
папы и дедушки. Прививать любовь к
мужчине (папе, дедушке).

Консультация. «Как сделать
зимнюю прогулку с
ребѐнком приятной и
полезной?».
Фотогазета «Самый лучший
папа мой!»

Выявление и анализ информации об
условиях здорового образа жизни в семьях
воспитанников.

Праздник «Мамочка
любимая моя!»
Выставка работ детей к 8
марта «Мамочке любимой».
Совместное создание в
группе огорода.
Консультация «Развитие
творческих способностей
ребенка»

Апрель

Май

Привлечь мам и детей к оформлению
выставки, воспитывать желание делать
подарки.
Привлечение родителей к работе детского
сада. Демонстрация творческих
способностей детей, умений и навыков.
Прививать детям любовь к природе.
Приобщить родителей к созданию в группе
огорода, продолжать знакомство детей с
растениями, уходу за ними.
Осветить родителям требования программы
по изодеятельности старших групп.

Памятка. «Как
предупредить авитаминоз
весной».
Консультация. «Режим
будущего школьника».
Привлечение родителей к
субботнику на участке
группы.
Спортивный праздник
«Мама, папа, я – здоровая, и
спортивная семья».

Предложить ряд витаминов и добавок к
пищи детей весной.

Организация выставкипоздравления к Дню
Победы.
Итоговое родительское
собрание «А ваш ребѐнок
готов к школе»
Памятка родителям:
«Безопасное поведение
детей на дороге»

Привлечь родителей к участию в празднике,
воспитывать чувство патриотизма у детей

Фотовернисаж: «Вот и
стали мы на год взрослей».
Выпускной вечер «До
свидания, детский сад!»

Вовлечение родителей в подготовку к
выпускному вечеру. Укреплять дружеские
взаимоотношения в коллективе группы.
Создать радостное настроение у детей.

Выявление волнующих вопросов у родителей
по теме: «Режим будущего школьника»
Способствовать развитию совместной
трудовой деятельности детей и родителей.
Развивать двигательную активность и
совместный интерес в играх у детей и
родителей.

Дать родителям информацию об уровне
готовности детей к школе.
Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.

IV.

Список методической литературы

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических
представлений: Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий
с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
5. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
6. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная
к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
10. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
11. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое
пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
14. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый
день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко,
С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. – Волгоград: Учитель.
15. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с
детьми подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Сентябрь-ноябрь /авт.-сост. Н.Н.Черноиванова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2015.
16. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с
детьми подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Декабрь-февраль /авт.-сост. С.Ф.Виноградова, В.Ю.Бабчинская. – Волгоград: Учитель,
2016
17. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Автор-составитель: Лободина Н. – М.: «Учитель», 2016.
18. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
19.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность». Рабочие тетради
№№ 1, 2. - Спб.: «Детство-Пресс», 2002.

20.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность». Учебное пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Спб.: «Детство-Пресс», 2009.
21.
«Дорожная азбука юного пешехода». Учебно-методическое пособие для
воспитателей дошкольных учреждений по обучению детей основам безопасного
поведения на улице.. - Калининград, 1995.
22.
«Как обеспечить безопасность дошкольников». Конспекты занятий по
соновам безопасности детей дошкольного возраста. Книга для воспитателей детского
сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. - М.: Просвещение, 1998.
23.
«Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» / Сост.
Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева и др.; Под. Ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. - М.:
ТЦ Сфера, 2005.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон ―Об образовании в Российской Федерации‖ и статью 1 Федерального
закона ―Об обязательных требованиях в Российской Федерации‖»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон ―Об образовании в Российской Федерации‖ по вопросам воспитания
обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955
«О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 28.12.2022