Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №38
Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Принято решением
педагогического совета
протокол №1
от «29» августа 2024 года

Елена Игоревна

Глухова
Утверждено
я подтверждаю
Заведующий
________Е.И. Глухова
этот документ
Приказ
№ 67
своей
удостоверяющей
от
«29» августа 2024 года
подписью
2024-09-01 13:35:
27

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ «Б» ГРУППЕ
на 2024-2025 учебный год

Разработали воспитатели:
Пенцева Е.А.
Воронцова Е. Н.

Санкт-Петербург
2024

№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.7.1
2.7.2
3
3.1
3.2
3.3
3.3.1

3.3.2

3.3.3

3.3.4
3.4
3.5
3.6
3.6.1
3.6.2

Содержание

Стр.

Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного
процесса
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
Характеристика контингента обучающихся 6-7 лет
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Содержание образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе по образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства рабочей программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в процессе реализации рабочей программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Организация воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели, задачи, принципы, планируемые результаты, развивающее оценивание
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Режим дня и организация образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование
Планирование работы по программе «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» (авторы Авдеева Н.Н., Князева Н.Л, Стеркина Р.Б.) с
реализацией социально-образовательного проекта «Безопасная дорога»
Планирование работы по программе «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
(авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко)
Планирование работы по программе «Город-сказка, город-быль. Знакомим
дошкольников с Санкт-Петербургом» (авторы Е.В. Коренева-Леонтьева,
О.В.Солнцева)
Перспективный план работы с родителями
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
группы
Культурно -досуговая деятельность
Перечень
методических
пособий,
обеспечивающих
реализацию
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе возраста
Перечень учебно-методических пособий
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации рабочей программы

3
3
4
4
5
5
7
9
20
20
51
56
60
62
73

76
76
78
82
84

86

87

89
92
94
97
97
99

2

Введение
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№38 Фрунзенского района Санкт-Петербурга разработана на основании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утверждѐнной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»,
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября
2013 года «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования» (с изменениями от 8 ноября 2022 года), Федерального закона от 24.09.2022
№ 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации».
Программа направлена на выполнение Указов Президента Российской Федерации:
- «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года» от 07.05.2018 № 204;
- «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года» от 21.07.2020 № 474;
- «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» от 02.07.2021
№ 400;
- «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» от 09.11.2022
№ 809.
В Программе учтены «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28,
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание
единого
ядра
содержания
дошкольного
образования,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребѐнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
дошкольного образования.
Программа определяет объем и содержание дошкольного образования,
осваиваемые обучающимися в образовательной организации, и планируемые результаты
освоения образовательной программы. В соответствие с требованиями ФГОС ДО к
структуре и разделам образовательной программы каждый – целевой, организационный,
содержательный разделы включают как обязательную часть, так и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. В части, формируемой участниками
3

образовательных отношений, представлено, содержание работы по приобщению детей к
истории и культуре родного города – Санкт-Петербурга, воспитание петербуржца в
лучших традициях петербургской культуры, формирование гражданской позиции и
чувства любви к родному городу, родной стране, осознания своей причастности к
истории города, страны через судьбу собственной семьи, личного отношения к прошлому
и настоящему Санкт-Петербурга.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), режимы
дня групп раннего возраста и дошкольных групп, календарный план воспитательной
работы (далее – План), перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы еѐ
формирования; планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте, на
каждом этапе дошкольного возраста, а также на этапе завершения освоения Программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов
поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста различных целевых групп, в том числе детей с фонетическим
недоразвитием речи в рамках логопедического пункта образовательной организации.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным, духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режимы дня в группах раннего возраста и дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим
выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
воспитательно-образовательного процесса в ГБДОУ №38. Она представляет собой
модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты
их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом
возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и
психологической готовности к школе.

4

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) построена в соответствии с ФГОС
ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
При разработке Программы учитывались следующие основные нормативноправовые документы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ ―О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48
«Обязанности и ответственность педагогических работников»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования,
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №32
 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
5

 Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 38 Фрунзенского района Санкт-Петербурга, построенная на основе ФОП ДО и
ФГОС ДО.
 Положение о Рабочей программе воспитателя в Государственном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении детский сад №38 Фрунзенского района
Санкт-Петербурга.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребѐнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
дошкольного образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования.
Программа реализуется на государственном языке РФ и имеет нормативный срок
обучения 1 год для воспитанников в возрасте от 6 до 7 лет.
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФОП и ФГОС ДО.
Обязательная часть программы определяет содержание и организацию
образовательной деятельности детей старшей группы, и направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
потребности, интересы, мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на
выбор парциальных программ и технологий, которые соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогов. В данной части программы
использованы:
● Парциальная программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста"
Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л, Стеркиной Р.Б. с реализацией социальнообразовательного проекта «Безопасная дорога»
● Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности» Примерная парциальная образовательная программа
дошкольного образования для детей 5–7 лет А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, В.Е.
Давыдова, И.С. Мищенко
 Парциальная программа «Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с
Санкт-Петербургом», Е.В. Коренева-Леонтьева, О.В.Солнцева.
Образовательная деятельность в группе осуществляется с учетом интересов детей и
подразумевает их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление
определенной информации об окружающем мире. Программа по развитию детей
подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 6-7
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
6

направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому
и художественно-эстетическому.
1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с
учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.3 Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного
процесса
Рабочая программа образования детей 6-7 лет построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьѐй;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
7

1.4.1 Характеристика контингента обучающихся 6-7 лет
В целом, ребѐнок 6-7 лет осознаѐт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребѐнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или
заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные
представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих
действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребѐнка со взрослым. Большую
значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщѐнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и
различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребѐнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объѐм памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е.
без специальной цели) запоминать достаточно большой объѐм информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога
ребѐнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаѐт вопросы, понятные
собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребѐнок формируется как будущий самостоятельный
читатель.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности,
достаточно
развитыми
эмоционально-выразительными
и
техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах
и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический
опыт
позволяет
дошкольникам
понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование
средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной
деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение
к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет
инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре,
общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных
социальных и бытовых задач.
8

Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать
свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив
к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства,
уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие
проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко
выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и
воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов.
Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в
ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется
наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно
условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в
рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух,
играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и
свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции
воображения и становлении произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные
движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он
обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно,
переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном
поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным
правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он
проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные
коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам,
графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в
разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется
не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен
принимать на ее основе собственные решения.
Особенности контингента детей подготовительной группы «Б»
Режим работы группы: понедельник – пятница с 07.00 до 19.00. Выходные дни –
суббота и воскресенье. Группа функционирует в режиме 12-часового пребывания.
В группе 20 детей. Комплектование группы осуществляется по возрастному
принципу. В группе девочек -10, мальчиков - 10.
Предельная наполняемость группы определяется согласно действующему СанПиН,
исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
— для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1
ребенка;
— для групп дошкольного возраста (от 3-х до 8-ми лет) - не менее 2,0 метров
квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе.
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей.
Комплектование групп определяется:
— Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по ФОП и
ФГОС ДО;
9

— Порядком комплектования государственных образовательных учреждений СанктПетербурга;
— Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
— Уставом ГБДОУ.
1.5 Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
- ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
- ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
10

- ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран
и народов мира;
- ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
- ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
- ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
11

- ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в форме
педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
3. Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
- освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребѐнком
Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную
динамику
развития
ребѐнка.
Периодичность
проведения
педагогической диагностики 2 раза в год. Длительность проведения педагогической
12

диагностики 1-2 недели. Сроки проведения педагогической диагностики Сентябрь - май
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций,
- специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребѐнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребѐнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребѐнка, в которой отражаются показатели возрастного развития ребѐнка и
критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребѐнка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей
развития ребѐнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения ООП ДО, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
13

(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Программой предусмотрена система мониторинга, динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 2-7
лет в группе детского сада. СПб, «Детство пресс»,2020г.).

14

2. Содержательный раздел
1.Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
2. В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
2.1 Содержание образовательной деятельности в подготовительной к школе группе
по образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные
образовательной
деятельности

задачи Содержание образовательной деятельности

В
сфере
социальных
отношений:
поддерживать
положительную самооценку
ребѐнка, уверенность в себе,
осознание
роста
своих
достижений,
чувства
собственного достоинства,
стремления
стать
школьником;
обогащать
опыт
применения разнообразных
способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
развитие начал социальнозначимой активности;
- обогащать эмоциональный
опыт ребѐнка, развивать
способность
ребѐнка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять
выбор
социально
одобряемых действий в
конкретных ситуациях и
обосновывать
свои
намерения и ценностные
ориентации;
- развивать способность
ребѐнка
понимать
и
учитывать
интересы
и
чувства
других;
договариваться и дружить со

В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребѐнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передаѐт опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о
роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог
развивает
умение
детей
распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания
и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту
способы
произвольной
регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
15

сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
- воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные чувства,
уважительное
отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
расширять
представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство гордости
за достижения страны в
области спорта, науки и
искусства,
служения
и
верности интересам страны;
- знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке
взрослых
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к
населенному
пункту,
в
котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания.
В
сфере
трудового
воспитания:
развивать
ценностное

Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращѐнность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчѐркивает ценность каждого ребѐнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня
в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок
поведения
в
группе,
регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей
в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учѐтом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления
о столице России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные
акции, волонтѐрские мероприятия в ДОО и в населенном
16

отношение
к
труду
взрослых;
формировать
представления о труде как
ценности
общества,
о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
- формировать элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
- развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда,
умения
включаться
в
реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи.
В области формирования
безопасного поведения:
формировать
представления об опасных
для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;
- воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение
к потенциально опасным для
человека
ситуациям
в
общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.

пункте.
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтѐра) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населѐнного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за еѐ достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населѐнному пункту, в котором
живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего.
Способствует
проявлению
активной
деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населѐнного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской
литературы,
в
которой
представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населѐнного пункта.
В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создаѐт игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
17

развития
умений
бережливости,
рационального
поведения в процессе реализации обменных операций:
деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создаѐт проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей
с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребѐнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и
тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
18

ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учѐтом требований Санитарных правил.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное
развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

ОО Познавательное развитие
Основные
образовательной
деятельности

задачи Содержание образовательной деятельности

расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей
в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;

Сенсорные эталоны и познавательные действия
В процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у
детей способности к различению и называнию всех цветов
19

- развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование,
обсуждать
его ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные
результаты познания;
обогащать
пространственные
и
временные представления,
поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций для познания и
преобразования предметов
окружающего мира;
- развивать умения детей
применять
некоторые
цифровые средства для
познания
окружающего
мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
закреплять и расширять
представления
детей
о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности в решении
различных познавательных
задач;
- расширять представления
о культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям
родной
страны,
еѐ
традициям и праздникам;
воспитывать эмоциональноположительное отношение к
ним;
формировать
представления
детей
о
многообразии
стран
и
народов мира;
- расширять и уточнять
представления
детей
о
богатстве природного мира

спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы еѐ
решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
Математические представления
Педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические
способы
нахождения
решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме
и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое.
В процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует
умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение, разрезание и другое.
Формирует
представления
и
умение
измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в
клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
Окружающий мир
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
20

в разных регионах России и
на планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к
среде
обитания,
их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные
сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать объекты
живой природы;
- расширять и углублять
представления
детей
о
неживой природе и еѐ
свойствах,
их
использовании человеком,
явлениях
природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с
природой и еѐ защитой.

государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России, формирует представление о планете Земля
как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
Природа
Педагог расширяет и актуализирует представления детей
о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит
с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе
и еѐ ресурсам.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
21

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

ОО Речевое развитие
Основные
образовательной
деятельности

задачи Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:
обогащение
словаря:
расширять
запас
слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков,
закреплять
у
детей умения использовать в
речи
синонимы,
существительные
с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей
антонимы,
многозначные
слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного языка, отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной интонацией;
совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим звуком
в предложении, определять
место звука в слове (в начале,

Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит
работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Педагог развивает у детей умения образовывать
сложные
слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными, существительные с прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имѐн прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует
умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
22

в середине, в конце);
- развивать интонационную
сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную
и превосходную степени
имен прилагательных;
- совершенствовать умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи, закреплять умение
отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать
культуру речевого общения;
продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения, продолжать учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства, характерные для
произведения;
- совершенствовать умение
составлять
рассказы
о
предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок,
продолжать
учить
детей
составлять
небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного
материала,
закреплять умение составлять

вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям
осваивать
умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать
речевые
и
логические
ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырѐхзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять
звуки
в
слове,
определять
их
последовательность,
давать
им
характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука
в
слове;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения
с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические
23

рассказы
и
небольшие
сказки;
формировать
умения
строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и
используя
разнообразные
типы
связей
между
предложениями и между
частями высказывания.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
- упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении
простых
предложений на слова с
указанием
их
последовательности;
- формировать у детей
умение делить слова на
слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги
трехсложные
слова
с
открытыми
слогами;
знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной
литературе:
- формировать отношение
детей
к
книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие
при
слушании
произведений);
развивать
интерес
к
изданиям познавательного и
энциклопедического
характера;
знакомить
с
разнообразными по жанру и
тематике художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть,
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем);

диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: загадки, небылицы,
дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки: «Василиса Прекрасная» (из
сборника А. Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот»
(обр. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обр.
А. Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обр. А. Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А. Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б. В.
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обр. И.
В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.
Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обр. О. И.
Капицы); «Хвосты» (обр. О. И. Капицы).
Былины: «Садко» (пересказ И. В. Карнауховой/ запись
П. Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обр. Н. П.
Колпаковой/ пересказ И. В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обр. А. Ф.
Гильфердинга/ пересказ И. В. Карнауховой).
Сказки народов мира: «Айога», нанайск., обраб. Д.
Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А. К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обр. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И. С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б. А. Дехтерѐва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К. Д.
«Снежинка»; Благинина Е. А. «Шинель», «Одуванчик»,
«Наш дедушка» (по выбору); Бунин И. А. «Листопад»;
Владимиров Ю. Д. «Чудаки»; Гамзатов Р. Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С. М. «Весенняя песенка»; Есенин С. А.
«Поѐт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В. А.
«Жаворонок»; Левин В. А. «Зелѐная история»; Маршак
С. Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В. В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э. Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И. С. «Встреча
зимы»; Орлов В. Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М. С. «Настоящий друг»; Пушкин А. С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н. М.
«Про зайца»; Сапгир Г. В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или всѐ наоборот» (по выбору);
Серова Е. В. «Новогоднее»; Соловьѐва П. С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В. А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И. П. «Мне грустно»,
«Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф. И.
24

- формировать представления
о
жанровых,
композиционных и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера
персонажа
с
опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха);
поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведениям
определенного
жанра
и
тематики;
- развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор, описательных и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического характера,
создание
рифмованных
строк).

«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.
Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).
Проза: Алексеев С. П. «Первый ночной таран»; Бианки
В. В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е. З. «Обрывок
провода»; Воскобойников В. М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б. С. «Морские
истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М. М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю. И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по
выбору); Куприн А. И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н. Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А. В. «Мешок овсянки»; Погодин Р. П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М. М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин
А. Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по
выбору); Сладков Н. И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И. С. «Листопадничек»;
Толстой Л. Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору);
Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В. В. «Кинули»;
Шим Э.Ю. «Хлеб растѐт».
Литературные сказки: Гайдар А. П. «Сказка о Военной
тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твѐрдом слове»;
Гаршин В. М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С. Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С. Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К. Г. «Тѐплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A. M.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г. А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И. С. «Соль
Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с
нем. К. Орешина); Дриз О. О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И. П. Токмаковой);
Стивенсон Р. Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.
Ф. Ходасевича).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г. Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Гофман Э. Т. А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с
25

англ. К. И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в
стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова,
А. Боченкова, стихи в пер. С. Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л. З. Лунгиной); Нурдквист
С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И. П. Токмаковой); Родари
Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер.
со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника»
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные
образовательной
деятельности

задачи Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у
детей
интерес
к
искусству, эстетический
вкус;
формировать
у
детей предпочтения в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать
уважительное отношение
и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными
видами искусства;
- закреплять знания детей
о
видах
искусства
(изобразительное,
декоративно- прикладное
искусство,
музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
- формировать у детей

Приобщение к искусству
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение
к окружающему, к искусству и художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает
любовь
и
бережное отношение к
произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной
26

духовно-нравственные
качества
и
чувства
сопричастности
к
культурному наследию,
традициям своего народа
в процессе ознакомления
с различными видами и
жанрами искусства;
- формировать чувство
патриотизма
и
гражданственности
в
процессе ознакомления с
различными
произведениями музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания;
- формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное отношение
и чувство сопричастности
к культурному наследию
своего народа;
- закреплять у детей
знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности людей;
помогать
детям
различать народное и
профессиональное
искусство; формировать у
детей
основы
художественной
культуры;
расширять
знания
детей
об
изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве
известных
художников
и
композиторов; расширять
знания детей о творческой
деятельности,
еѐ
особенностях; называть
виды
художественной
деятельности, профессию
деятеля искусства;
- организовать посещение
выставки, театра, музея,

культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура), развивает
художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И. И. Шишкин, И. И.
Левитан, А. К. Саврасов, А. А. Пластов, В. М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И. Я. Билибин, Ю. А.
Васнецов, В. М. Конашевич, В. В. Лебедев, Т. А. Маврина,
Е. И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н. А. Римский-Корсаков, П. И. Чайковский,
М. И. Глинка, А. П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. СенСанс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г. И. Гладков, М. И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует
умение
выделять
одинаковые
части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой
храмовой
архитектуры:
купол,
арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
27

цирка
(совместно
с
родителями, законными
представителями).
Изобразительная
деятельность:
- формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности; развивать
художественный
вкус,
творческое воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
- обогащать у детей
сенсорный
опыт,
включать
в
процесс
ознакомления
с
предметами движения рук
по предмету;
- продолжать развивать у
детей
образное
эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать
эстетические суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные
как самим ребѐнком, так и
его
сверстниками,
обращая внимание на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения
к работам товарищей;
- показывать детям, чем
отличаются
одни
произведения искусства
от
других
как
по
тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и
жанрам изобразительного
искусства они относятся,
обсуждать их содержание,
поощрять
индивидуальные оценки
детьми
этих
произведений;
- формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям

опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает
у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И. И. Левитан «Золотая
осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»; В. М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»;
Ф. А. Васильев «Перед дождем»; В. Д. Поленов «Золотая
осень»; И. Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И. И. Шишкин, К.
А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И. И. Шишкин
«Рожь»; А. И. Куинджи «Березовая роща»; А. А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И. С. Остроухов «Золотая осень», З. Е.
Серебрякова «За завтраком»; В. А. Серов «Девочка с
персиками»; А. С. Степанов «Катание на Масленицу»; И. Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.
К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К. Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К. С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К. Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И. И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М. А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Марья Моревна»,
«Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л. В.
Владимирский к книге А. Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е. М. Рачев «Теремтеремок».
Рисование
Предметное рисование
Педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы
по
памяти
и
с
натуры;
развивает
наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
28

окружающего
мира,
произведениям искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
воспитывать
самостоятельность;
активно
и
творчески
применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя выразительные
средства;
- создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
- поощрять стремление
детей
сделать
свое
произведение красивым,
содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление
детей
делать
самостоятельный выбор,
помогать
другому,
уважать
и
понимать
потребности
другого
человека,
бережно
относиться к продуктам
его труда;
- продолжать учить детей
рисовать
с
натуры;
развивать аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы
между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение
изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину,
строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
развивать художественнотворческие способности
детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у

детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения;
при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто- зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое
в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование
Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план
или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
29

детей
коллективное
творчество;
- воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения
будут
объединяться в общую
картину;
- формировать у детей
умение
замечать
недостатки своих работ и
исправлять их; вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
- организовывать участие
детей
в
создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах).
Конструктивная
деятельность:
- формировать умение у
детей
видеть
конструкцию объекта и
анализировать
еѐ
основные
части,
их
функциональное
назначение;
- закреплять у детей
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять
обязанности, работать в
соответствии с общим
замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей
интерес к конструктивной
деятельности; знакомить
детей
с
различными
видами конструкторов;
- знакомить детей с
профессиями дизайнера,
конструктора,

ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей
умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование
Педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
Педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части
и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трѐх фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные
и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
Педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать
фигуры
на листе бумаги
формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов
30

архитектора, строителя и
прочее;
- развивать у детей
художественнотворческие способности и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей.
Музыкальная
деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические чувства
через
изучение
Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать
детей к музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
- развивать у детей
музыкальные
способности: поэтический
и музыкальный слух,
чувство
ритма,
музыкальную память;
- продолжать обогащать
музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий
эмоциональный
отклик
при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей
основы художественноэстетического восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения
к
отражению
окружающей
действительности
в

на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
Прикладное творчество
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у
детей
умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
31

музыке;
- совершенствовать у
детей
звуковысотный,
ритмический, тембровый
и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
- развивать у детей навык
движения под музыку;
- обучать детей игре на
детских
музыкальных
инструментах;
- знакомить детей с
элементарными
музыкальными
понятиями;
- формировать у детей
умение
использовать
полученные знания и
навыки в быту и на
досуге.
Театрализованная
деятельность:
- продолжать приобщение
детей к театральному
искусству
через
знакомство с историей
театра,
его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
- продолжать знакомить
детей с разными видами
театрализованной
деятельности;
- развивать у детей
умение
создавать
по
предложенной схеме и
словесной
инструкции
декорации и персонажей
из различных материалов
(бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
- продолжать развивать у
детей умение передавать
особенности
характера
персонажа с помощью
мимики, жеста, движения
и интонационно-образной
речи;
- продолжать развивать
навыки кукловождения в

округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Конструктивная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами.
Учит детей создавать различные модели (здания, самолѐты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
32

различных театральных
системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам
и так далее);
- формировать умение
согласовывать
свои
действия с партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
поощрять
желание
разыгрывать в творческих
театральных,
режиссерских играх и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных
произведений, внесение в
них
изменений
и
придумывание
новых
сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
- поощрять способность
творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая
деятельность:
продолжать
формировать интерес к
полезной деятельности в
свободное время (отдых,
творчество,
самообразование);
развивать
желание
участвовать в подготовке
и участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость,
такт,
уважение);
расширять
представления
о
праздничной
культуре
народов
России,
поддерживать
желание
использовать полученные
ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях

киянки (в пластмассовых конструкторах).
Слушание
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей
с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокально- слуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Бубенчики»,
«Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз.
В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз.
В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни;
33

(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать
уважительное отношение
к своей стране в ходе
предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство
удовлетворения
от
участия в коллективной
досуговой деятельности;
- поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор, изостудия и прочее).

поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Весѐлая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения: «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные
флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,
«Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз.
С. Соснина.
Этюды: «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай
направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски: «Задорный танец», муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. А. Жилина;
«Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки»,
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр.
В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр.
А. Новикова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог способствует развитию творческой активности
детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
34

Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкальные игры: «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто
скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус.
нар. песня, обр. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли
девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обр. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус,
нар. песня.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Три поросенка»,
«Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни
задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня - танец марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора»,
«Угадай
песню»,
«Повтори
мелодию»,
«Узнай
произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обр. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз.
Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б.
Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обр. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность
35

в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребѐнка.
Примерный музыкальный материал
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зелѐном лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле берѐза стояла», рус.
нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал
для
театральной
постановки;
развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности
и
роли;
развивает
творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в
действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить
от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
36

музыки, конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое
развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

ОО Физическое развитие
Основные
задачи Содержание образовательной деятельности
образовательной
деятельности
обогащать
двигательный
опыт
детей
с
помощью
упражнений основной
гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально
и
выразительно
выполнять физические
упражнения, осваивать
туристские навыки;
развивать
психофизические

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и
способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
37

качества,
точность,
меткость,
глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
- поощрять соблюдение
правил в подвижной
игре,
проявление
инициативы
и
самостоятельности при
еѐ
организации,
партнерское
взаимодействие
в
команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных
формах
активного отдыха;
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным
достижениям
России,
расширять
представления о разных
видах спорта;
- сохранять и укреплять
здоровье
детей
средствами физического
воспитания, расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье, факторах на
него
влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме,
как форме активного
отдыха,
физической
культуре
и
спорте,
спортивных событиях и
достижениях, правилах

качества выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с неѐ чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперѐд; выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м
2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
38

безопасного поведения в
двигательной
деятельности и при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью
и
человеческой
жизни,
развивать стремление к
сохранению
своего
здоровья и здоровья
окружающих
людей,
оказывать помощь и
поддержку
другим
людям.

животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании
с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной
мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для поддержания инициативы
и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта
в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное) вперѐд, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев
в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперѐд и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево
из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и
39

брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и
ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных
занятиях:
танцевальный
шаг
польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочерѐдное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг
с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперѐд,
в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями
рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения
Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении,
передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчѐт на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр
(в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных
40

качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и
в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая
его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая еѐ от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
41

на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Даѐт доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своѐм
здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры,
в том числе, игры народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в
одну
сторону
составляет
35-40
минут,
общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
42

природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжѐлые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к возрастной группе детей 6-7 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не
только от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
43

детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребѐнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные
формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей 6-7 лет:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация, организуются
действия ребѐнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
44

решения в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей
(п.23.8,стр.151):
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей
45

программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26
ФОП ДО. В таблице
представлены основные положения, определяющие
организационные, методические и педагогические подходы к проектированию
образовательного процесса, образовательных ситуаций и содержанию образовательной
деятельности воспитанников.

1
2
3
4
5
1

1

2

3

Формы получения образования
Вариативные очные формы получения
Группы полного дня
образования
Образовательные технологии
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения
семей
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
методы организации опыта поведения и 1
традиционные методы (словесные,
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2
методы, в основе которых положен
поведения,
упражнение,
характер
познавательной
воспитывающие ситуации, игровые
деятельности детей
методы)
методы осознания детьми опыта 3
информационно-рецептивный метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом
моральные темы, разъяснение норм и
изучения
организуются
по
правил
поведения,
чтение
представляемой
информации
художественной литературы, этические
(распознающее
наблюдение,
беседы, обсуждение поступков и
рассматривание
картин,
жизненных ситуаций, личный пример)
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение)
методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный метод предполагает
деятельности
(поощрение,
методы
создание
условий
для
развития эмоций, игры, соревнования,
воспроизведения представлений и
проектные методы)
способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель)
5
метод
проблемного
изложения
46

представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частичнопоисковая)
проблемная
задача
делится на части – проблемы, в
решении
которых
принимают
участие
дети
(применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
двигательная
прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы
предметная
и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
коммуникативная
видеофильмы и другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования
исследовательская
и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
продуктивная
рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический
музыкальная
материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
47

Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в процессе реализации рабочей программы
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
48

Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
49

- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную
методику
проведения
занятий
педагог
может
выбирать
самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
50

- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
51

важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает
ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы
наводящих вопросов, активизирует собственную активность и смекалку ребѐнка,
намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
Дети 6-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
52

задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов,
правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог
сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание
ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5 Организация воспитательного процесса
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей
программой воспитания и календарным планом воспитательной работы ГБДОУ детский
сад №38 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Цель и задачи воспитания
53

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
54

- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу дошкольного
возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
дошкольного образования.
№
п/п
1

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

2

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

Познавательное

Познание

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
55

5

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

6

Трудовое

Труд

самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;

56

- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2. Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
57

- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
58

2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.

59

Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
60

- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
61

- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса,
развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
62

- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в группе соответствует календарном плану
воспитательной работы образования ГБДОУ детский сад №38 Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
Дата события
11 Января
27 января
8 февраля
17 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
11-17 марта
21 марта
27 марта
1 апреля
2 апреля
12 апреля
22 апреля
25 апреля
1 мая
9 мая
15 мая
27 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
28 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
27 сентября
1 октября
15 октября
4 ноября:
20 ноября

Тема события
Всемирный день Спасибо
День снятия блокады Ленинграда
День российской науки
Всемирный день проявления доброты
Международный день родного языка
День защитника Отечеств
Международный женский день
Масленица
Всемирный день земли
Всемирный день театра.
День птиц
День детской книги
День космонавтики
Всемирная акция день земли
экологическая акция день птиц
Праздник Весны и Труда;
День Победы;
Международный день семьи
День города
День защиты детей;
День русского языка;
День России;
День памяти и скорби.
День семьи, любви и верности.
День военно- морского флота
День физкультурника;
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино.
День знаний;
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Международный день пожилых людей
Всемирный день математики
День народного единства;
Всемирный день ребенка
63

26 ноября
30 ноября
20 ноября
26 ноября
3 декабря
12 декабря:
31 декабря:

День матери в России;
День Государственного герба Российской Федерации.
Всемирный день ребенка
День матери в России;
Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно
День Конституции Российской Федерации;
Новый год.

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2) открытость для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
64

необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребѐнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком
65

и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей;
- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями)
и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.
2.7. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.7.1 Пояснительная записка
В части, формируемой участниками образовательных отношений использованы
парциальные программы дошкольного образования, которые едины в определении
66

ведущих направлений и не дублируют содержание друг друга:
- Парциальная программа «Город-сказка, город – быль» О.В.Солнцева, Е.В.КореневаЛеонтьева - Программа «Город сказка – город быль». Данная программа рассчитана для
работы с детьми 5-8 лет. В программе рассматриваются вопросы краеведческого
образования старших дошкольников, методические рекомендации. К программе
прилагается диск с мультимедиа-презентацией. В программе реализуется педагогическая
технология приобщения детей дошкольного возраст к культурному наследию
инновационных методов краеведческого образования: рассказыванием дидактической
сказки, просмотр и проблемное обсуждение компьютерной презентации, ассоциативный
метод, виртуальное путешествие по Санкт-Петербургу, экспериментирование и
исследовательскую деятельность и др. Издательство «Речь», 2013
- Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина - программа об общепринятых человеком
нормах поведения, формировании основ экологической культуры, ценности здорового
образа жизни, помогает дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения
дома, на улице, в транспорте. Программа имеет социально-личностное направление.
Санкт-Петербург, 2014;
Социально-образовательный проект «Безопасная дорога» — это уникальный проект
для всей семьи, направленный на формирование навыков и культуры безопасного
поведения на дорогах у детей дошкольного возраста, оказание информационной
поддержки родителям и специалистам, содействие в решении проблем детского
травматизма. Социально-образовательный проект «Безопасная дорога» — это комплекс
информационных и дидактических материалов, образовательных событий
и
мероприятий, ориентированных на повышение уровня грамотности участников в
вопросах безопасного поведения на дорогах. В процессе реализации проекта как
родители, так и дети получат уникальную информацию и приобретут новые навыки.
- Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности» Шатова А.Д., Аксѐнова Ю.А. Программа
ориентирована на принцип тесной взаимосвязи нравственно - трудового и
экономического воспитания. Чем младше ребенок, тем теснее и глубже должна быть эта
взаимосвязь.
2.7.2 Цели, задачи, принципы, планируемые результаты, развивающее оценивание
Название
парциальных
программ

Региональный
компонент
Парциальная
программа «Город –
сказка, город – быль»
О.В.Солнцева,
Е.В.КореневаЛеонтьева
Воспитанники
дошкольного возраста
от 5 до 7 лет

Парциальная программа
«Основы безопасности
детей
дошкольного
возраста» Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
Воспитанники
дошкольного возраста от
3 до 7 лет
Социально
образовательный проект
«Безопасная дорога»
Воспитанники 5-7 лет

Парциальная
программа
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности»
Шатова
А.Д.,
Аксѐнова Ю.А.
Воспитанники
дошкольного возраста
от 5 до 7 лет
67

Цель

Развитие интереса к
культурному наследию
Санкт-Петербурга
у
детей
старшего
дошкольного возраста.

Задачи

1. Развитие у детей
эмоциональноценностного
отношения к городу:
- развивать способность
чувствовать
красоту
города и эмоционально
откликаться на неѐ;
содействовать
становлению желания
принимать участие в
традициях города и
петербургской семьи;
поддерживать
традиции, чувствовать
свое
единство
с
петербуржцами;
- развивать чувство
гордости,
сопереживание
деяниям
великих
петербуржцев,
бережное отношение к
родному городу.
2. Развитие у детей

Программы: Обеспечить
безопасность
жизнедеятельности
детей.
Способствовать
становлению у детей
экологической культуры,
ценностей
здорового
образа жизни.
Проекта:
-поддержать
федеральную
целевую
программу «Повышение
безопасности дорожного
движения » с целью
снижения
количества
ДТП с участием детей.
-способствовать
формированию культуры
безопасного
участия
дошкольников
и
их
родителей в дорожном
движении
и
распространению
лучших инновационных
образовательных
практик
в
области
профилактики ДДТТ.
1.Формировать у детей
знаний об осторожном
обращении с опасными
предметами
и
правильном поведении
при
контактах
с
незнакомыми людьми
2. Развивать основы
экологической культуры
ребенка и становления у
него
ценностей
бережного отношения к
природе,
а
также
строению человеческого
организма.
3.
Формирование
ценностей
здорового
образа жизни.
4.
Воспитание
безопасного поведения
детей во дворе, на улице,

Помочь детям войти в
социальноэкономическую жизнь,
способствовать
формированию
финансовой культуры
и азов финансовой
грамотности у детей
5-7 лет.

Помочь дошкольнику
выработать
следующие
умения,
навыки и личностные
качества:

окружающий
предметный мир (мир
вещей как результат
труда
людей);

умеющих трудиться и
честно зарабатывать
деньги;

взаимосвязь понятий
«труд — продукт —
деньги» и «стоимость
продукта
в
зависимости от его
качества»,
видеть
красоту человеческого
творения;

авторитетными
68

в
общественном
способности
воспринимать
и транспорте
понимать
архитектурноскульптурный
облик
города,
символику
Санкт-Петербурга:
- включать детей в
активную
познавательную
и
практическую
деятельность,
способствующую
«расшифровыванию»
символов и смыслов,
заложенных
в
архитектурнохудожественных
памятниках
СанктПетербурга.
развивать
познавательные
умения:
находить
ассоциации, связанные
с
раскрытием
символики городского
пространства,
выдвигать и проверять
гипотезы,
экспериментировать
сравнивать,
сопоставлять.
способствовать
развитию воображения
и фантазии детей в
процессе
восприятия
архитектурноскульптурного облика
города.
- развивать у детей
способность
обосновывать
свои
суждения, составлять
рассказы
о
достопримечательностя
х Санкт-Петербурга.
3.
Создание
условий
для
становления у детей
первоначальных
представлений
о
памятниках
культурного наследия

качества
человекахозяина:
бережливость,
рациональность,
экономность,
трудолюбие и вместе с
тем
—
щедрость,
благородство,
честность,
отзывчивость,
сочувствие (примеры
меценатства,
материальной
взаимопомощи,
поддержки и т. п.);

оценивать способы и
средства выполнения
желаний,
корректировать
собственные
потребности,
выстраивать
их
иерархию
и
временную
перспективу
реализации;

полученные умения и
навыки в реальных
жизненных ситуациях.
Программа состоит
из четырех блоков
(разделов), связанных
между собой задачами
и содержанием: «Труд
и продукт (товар)»,
«Деньги
и
цена
(стоимость)»,
«Реклама: правда и
ложь,
разум
и
чувства,
желания
и
возможности»,
«Полезные
экономические навыки
и
привычки
в
быту»

69

Санкт-Петербурга:
- сформировать у детей
представления
об
улицах
и
архитектурных
особенностях
ближайшего
окружения,
их
неповторимости
и
красоте.
расширять
представления детей о
том, что делает город
красивым,
декоративном
убранстве
городских
строений.
- познакомить детей с
основными
архитектурными
ансамблями
исторического центра
Санкт-Петербурга,
раскрыть
единство
архитектурноскульптурного облика
города.
- познакомить детей с
жизнью и творчеством
знаменитых
петербуржцев.
обогащать
и
активизировать словарь
детей за счет словтопонимов
петербургской
тематики,
названий
некоторых
деталей
архитектурных
сооружений.
4.
Содействие
развитию
художественнотворческих
способностей детей в
продуктивной
деятельности,
содержанием которой
являются
представления о СанктПетербурге:
способствовать
отражению
70

представлений о СанктПетербурге
и
знаменитых
петербуржцах
в
рисунках,
играхфантазиях,
сказках,
загадках.
развивать
опыт
участия в проектной
деятельности,
содержанием которой
являются
представления о СанктПетербурге.
- включать детей в
создание
коллекций,
связанных
с
культурным наследием
Санкт- Петербурга.
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
Принципы
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников 3 (далее вместе - взрослые)
4)
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Проявления У ребенка формируется Адекватно
Планируемые эмоциональноценность
здорового употребляют в играх,
результаты
положительного
образа жизни;
занятиях, общении со
отношения к Санкт- -знает
первичные сверстниками
и
Петербургу,
представления
взрослыми знакомые
горожанам, традициям поведения
в
быту, экономические
города и к процессу социуме, природе;
понятия
(в
познания города носит сформированы соответствии
с
устойчивый характер, представления
об используемой
Ребѐнок
использует опасных ситуациях и Программой
личное
местоимение знает
о
способах знают и называют
«мой» по отношению к поведения в них;
разные
места
и
71

городу.
- Сопереживание и
содействие в процессе
восприятия
образов
художественной среды
пространства
города,
связанных
с
ней
сюжетов
носит
художественный
характер.
Ребѐнок
проявляет
разнообразные
интеллектуальные
эмоции – удивление,
радость
познания
нового
(узнавания
знакомых
объектов),
увлечѐнность
процессом
познания,
удовлетворение
от
процесса
познания,
ожидание
(предвкушение)
узнавания
нового,
гордость
за
свои
успехи.
Представления
о
городе переносятся в
детскую продуктивную
деятельность, процесс и
результат
которой
носят
творческий
характер.
Ребѐнок
занимает
активную
позицию в общении со
сверстниками
и
взрослыми, выступая
как «экскурсовод».
- В процессе познания
легко актуализируется
и
используется
освоенный ранее опыт.
Ребѐнок
легко
использует
готовые
ассоциации в процессе
познания
города,
появляются
собственные
ассоциации, поисковые
действия при решении
познавательных задач.
- Легко использует
словарь петербургской

-знает
элементарные
представления
о
правилах безопасности
дорожного движения,
-знает
представителей
растительного
и
животного мира родного
края.
- соблюдает правила
поведения
в
общественных местах, в
природе и учит других
- осмысленно выполняет
правила
безопасного
поведения.

учреждения торговли:
рынок,
магазин,
ярмарка, супермаркет,
интернет-магазин;

деньги,
некоторые
названия
валют
ближнего и дальнего
зарубежья;

процесса
обмена
валюты (например, в
путешествии);

современных
профессий,
содержание
их
деятельности
(например,
предприниматель,
фермер, программист,
модельер
и
др.);

разные виды рекламы,
ее
назначение,
способы воздействия;

себя в окружающем
предметном, вещном
мире, в природном
окружении;

порчи
вещей,
игрушек,
игр
проявляют
заботу,
пытаются исправить
свою
или
чужую
оплошность;

делать
полезные
предметы для себя и
радовать
других;

рационально,
экономно используют
расходные материалы
для игр и занятий
(бумагу, карандаши,
краски, материю и
др.);

ничего не выбрасывай
зря, если можно
72

тематики.
Ребѐнок
стремится продолжать
деятельность
краеведческого
содержания
за
пределами отведѐнного
времени,
делится
впечатлениями
со
сверстниками
и
взрослыми.

Развивающее
оценивание

продлить жизнь вещи,
лучше
отдай,
подари,
порадуй другого, если
она тебе не нужна;

делают
подарки
другим и испытывают
от
этого
радость;

нтерес
к
экономической
деятельности
взрослых
(кем
работают
родители,
как
ведут хозяйство и т.
д.);

заботу
о
себе,
радуются
новым
покупкам;

различие
понятий
благополучия, счастья
и
достатка;

сочувствие к другим в
сложных ситуациях;

порчи, ломки вещей,
игрушек;

проявляют жалость к
слабым,
больным,
пожилым людям, ко
всем
живым
существам, бережно
относятся к природе
с
удовольствием
помогают взрослым,
объясняют
необходимость
оказания
помощи
другим людям.
Целевые ориентиры вариативной части Программы базируются на целевых
ориентирах ФГОС дошкольного образования. Планируемые результаты
освоения вариативной части Программы дополняют и конкретизируют
планируемые результаты обязательной части Программы. Основная задача
диагностики заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребенком парциальной программы и влияние образовательного процесса,
организуемого в ДОУ, на развитие ребенка. От того, какие знания, умения и
навыки получит ребенок в детском саду, насколько грамотно он сможет их
применять в быстро изменяющихся жизненных условиях, какие личностные
73

Формы
работы

качества разовьет, во многом зависит успешность его обучения и
успешность в жизни. Диагностику осуществляют воспитатели,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Периодичность диагностики: диагностика осуществляется: стартовая - в
начале и финальная - в конце учебного года. По всем разделам Программы
для каждой возрастной группы определены критерии оценки на основе
содержания парциальных программ.
В ходе совместной деятельности педагоги создают диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия.
В
программе Программы: Формы и
представлены основные методы диагностики по
способы
реализации ОБЖ:
цели
и
задач: - наблюдения;
совместная
- беседы по темам;
деятельность педагога с - дидактические игры;
детьми,
совместная - занятия-практикумы
детская деятельность, -сюжетно-ролевые игры;
сотрудничество
с - просмотр и обсуждение
семьями
мультфильмов,
воспитанников.
видеофильмов
Ведущей
формой - выставки;
организации
продуктивная
совместной
деятельность;
деятельности педагога - викторины;
с детьми является
- игры-сказки;
«Встреча
с
Санкт- - коллекции.
Петербургом». Данная Проекта:
Специфика
форма
работы комплексного подхода,
включает: организацию реализованного
в
совместной
проекте, в объединении
деятельности
усилий
агентов
воспитателя и детей по социализации ребенка:
подготовке
к педагогов, воспитателей,
восприятию материала родителей.
Живое
«Встреча с Санктучастие родителей в
Петербургом»,
процессах
обучения
основной этап и этап детей,
просвещение
закрепления материала. родителей
наряду
с
обучением
детейважные условия успеха
проекта.
Курс
исключает
формальные подходы и
ориентирован
на
практику, игру и методы
тренинговой
работы,
адекватные
задаче
формирования
ответственной
и
активной позиции у
подрастающего
поколения в вопросах
74

собственной
безопасности.

75

3. Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия реализации программы
Условия реализации образовательной программы соответствуют требованиям:
- «СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Постановление Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28)
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования
(утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. № 373).
- ФГОС ДО.
- Письмо Министерства Образования от 14 марта 2000 года N 65/23-16 «О
гигиенических
требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения»
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагог должен:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Одним из условий реализации образовательной программы является создание и
обновление развивающей среды, так как среда является важным фактором воспитания и
развития ребенка.
Образовательная среда создается и обновляется с учетом возрастных особенностей
детей, содержания программы и конструируется таким образом, чтобы ребенок в
течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.

Предметно-развивающая среда группы выступает в роли стимулятора, является
движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, обогащает его
развитие, способствует проявлению разносторонних способностей.
Модель предметно-пространственной развивающей среды включает в себя три
компонента:
- предметное содержание;
- его пространственную организацию;
- их изменения во времени.
К предметному содержанию относятся:
- игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует
преимущественно самостоятельно или в совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
- учебно-методические пособия, используемые взрослым в процессе обучения детей;
- оборудование для осуществления детьми разнообразных видов деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями возраста,
охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности
детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
- насыщенность;
- трансформируемость;
- полифункциональность;
- вариативной;
- доступность;
- безопасной.
Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Использование интеграции видов деятельности наравне с интеграцией содержания
делает образовательный процесс интересным и содержательным.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты.
Образовательная деятельность рассматривается как важное, но не преобладающее
направление воспитания и развития детей. Ведущим видом деятельности остаѐтся игра.
В работе с детьми используются различные формы работы: фронтальная,
подгрупповая, индивидуальная.
Образовательный процесс осуществляется в трех направлениях:
- образовательная деятельность;
- совместная деятельность педагога и ребенка;
77

- свободная самостоятельная деятельность детей.
3.2 Режим дня и организация образовательного процесса
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребѐнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребѐнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного
возраста,
условия
организации
образовательного
процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
78

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Режим дня на холодный период года в подготовительной группе с 6-7 лет
Режимные моменты
Приѐм детей, индивидуальная работа, свободная самостоятельная
детская деятельность, игра.
Туалет, подготовка к утренней гимнастике.
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность/ либо занятия, игры-занятия.
Подготовка к завтраку
Завтрак
Подготовка к занятиям
Занятия: фронтальная форма, подгрупповая форма
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, инд.работа,
труд, самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, игры, инд.работа, самостоятельная
деятельность)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъѐм, гигиенические и закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры – занятия. Самостоятельная деятельность (двигательная,
игровая, изобразительная, коммуникативная, познавательноисследовательская, музыкальная, восприятие художественной
литературы, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование)
Развивающая, досуговая деятельность, восприятие художественной
литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, инд. работа, труд, самостоятельная
деятельность). Уход домой.

Время
7.00-7.55
7.55-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-8.45
8.45-8.55
8.55-9.00
9.00-10.50
10.50 – 11.00
11.00-12.05
12.05- 12.35
12.35-12.45
12.45-15.25
15.25-15.30
15.30-15.50
15.50-16.30

16.30-16.50
16.50 –17.00
17.00 –19.00

Режим дня на теплый период года подготовительная к школе группа 6-7 лет
Режимные моменты

Время

Прием, осмотр детей, игры, общение, утренняя гимнастика,
воздушные ванны (на улице)

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50
79


Игры

Самостоятельная деятельность детей
Подготовка ко II завтраку, II завтрак

8.50 -9.50

Подготовка к прогулке, прогулка

Совместная деятельность педагогов с детьми
(Физкультурно - оздоровительная, музыкальная,
художественно-продуктивная деятельность на открытом
воздухе)
Подготовка к обеду, обед

10.00-12.25

Подготовка ко сну, дневной сон

12.45-15.25

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика, игры

15.25-15.35

Подготовка к полднику, полдник

15.35-15.55

Самостоятельная детская деятельность, игры в группе

15.55-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей на прогулке, совместная деятельность воспитателя с детьми,
уход домой

16.50-19.00





9.50-10.00

12.25-12.45

Отменяются занятия
Основная форма работы – совместная деятельность воспитателя с детьми
Увеличивается время прогулки

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учѐтом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ «Б» ГРУППЫ

(2024-2025 учебный год)

80

День недели
Понедельник

НОД
Ознакомление с окружающим миром
Музыка
Художественный труд

Время
9.00-9.30
12.00-12.30
16.00-16.30

Вторник

ФЭМП
Рисование
Физическая культура

9.00-9.30
10.00-10.30 (I)
10.45-11.15 (II)

Среда

Подготовка к обучению грамоте
Рисование
Физическая культура

9.00-9.30
9.40-10.10
11.00-11.30

Четверг

Ознакомление с окружающим миром
ФЭМП
Музыка

9.00-9.30
9.40-10.10
12.00-12.30

Развитие речи
Рисование
Физическая культура
(на улице)
Музыкальный досуг
(3-я неделя месяца)

9.00-9.30
9.40-10.10

Пятница

16.00-16.30

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Чтение художественной литературы
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

3.3 Комплексно - тематическое планирование образовательной деятельности

Сентябрь

Месяц

Даты
01.09-08.09

Название праздника
(события)
01.09 – День знаний

Тема

11.09-15.09

08.09 – Международный день
распространения грамотности
15.09 – Российский день леса
Лес

18.09-22.09

21.09 - Всемирный день мира

25.09-29.09

27.09 – День воспитателя и всех Детский сад – мой второй
дошкольных работников
дом

День знаний. Скоро в школу

Я и мои друзья

81

Октябрь

02.10-06.10

04.10 – День защиты животных

09.10-13.10

15.10.23 – День
осенних листьев

16.10-20.10

Животный
мир
нашей
планеты и его охрана
собирания Разнообразие растительного
мира России

15.10.23 – День отца в России
16.10 – Всемирный день хлеба

Такие разные профессии

23.10-27.10
30.10-03.11

Ноябрь

07.11-10.11
13.11-17.11
20.11-24.11
27.11-01.12

Декабрь

04.12-08.12
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12-29.12
08.01-12.01

Январь

15.01-19.01

22.01-26.01
29.01-02.02
05.02-09.02

Февраль

12.02-16.02
19.02-22.02
26.02-01.03

От зернышка до хлебушка

04.11 – День народного единства Родная
страна.
День
народного единства
Полезные
ископаемые
России
16.11 –
Всемирный
день Дети разных стран – друзья
толерантности
26.11.23 – День матери в России Семья и семейные традиции.
День матери
30.11 –
Всемирный
день Домашние животные
домашних животных
09.12 – День Героев Отечества
Герои нашей родины
12.12 – День Конституции
Российской Федерации
29.12 - День пушистой елочки
30.12 - День ѐлочных игрушек
31.12 – Новый год

История моей страны.

Новогодние традиции мира
Все встречают Новый год –
дружно встали в хоровод
11.01 – Международный день Этикет и его история
«спасибо»
18.01
Всемирный
день Зимние виды спорта
снеговиков
21.01 – Всемирный день снега
27.01 – День снятия блокады Город-герой Ленинград
Ленинграда
29.01
–
День
рождения В мире транспорта
автомобиля
08.02 – День российской науки
Великие ученые и их
изобретения
16.02 - День русского валенка
Город мастеров (народные
промыслы)
23.02
–
День
защитника День защитника Отечества
Отечества
27.02 –Международный день Путешествие на Северный и
полярного медведя
Южный полюсы
03.03 – Всемирный день дикой
природы
82

04.03-07.03

Март

11.03-15.03

22.03 – Международный день
воды
Последняя неделя марта –
неделя детской книги
27.03 - Всемирный день театра
07.04
Всемирный
день
здоровья
12.04 - День космонавтики

Живой мир морей и океанов

Природа проснулась – весне
улыбнулась
Дом под крышей голубой

29.04-03.05

19.04
День
рождения
подснежника
22.04 - Международный день
Земли
30.04 - День пожарной охраны

06.05-10.05

09.05 – День Победы

Великий день – Победы день

13.05-17.05

18.05 - Международный день Неделя музея
музеев в России.
24.05
День
славянской Скоро в школу
письменности и культуры
До свидания, детский сад!

18.03-22.03
25.03-29.03

01.04-05.04
Апрель

08.04-12.04
15.04-19.04
22.04-26.04

Май

08.03
–
Международный Праздник бабушек и мам
женский день
17.03.23 – Масленица
Народная культура и обычаи

20.05-24.05
27.05-31.05

Давай пойдѐм в театр
Неделя здоровья
Космические просторы

Неделя безопасности

Раздел программы
Ребѐнок и другие люди
Безопасная дорога

Октябр
ь

Месяц

Сентябрь

3.3.1 Планирование работы по программе «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» (авторы Авдеева Н.Н., Князева Н.Л, Стеркина Р.Б.) с
реализацией социально-образовательного проекта «Безопасная дорога»

Ребенок и природа

Тема
«Если чужой приходит в дом»
Цель: Научить детей правильно себя вести в
случае, если в дом приходит незнакомец.
«Правила перехода проезжей части и
поведение на дороге. Знаки дорожного
движения» Цель: Сформировать у детей
умение безопасно переходить дорогу в
сопровождении взрослого, руководствуясь
предписаниями дорожных знаков и сигналами
светофора для пешеходов.
«Съедобные ягоды и ядовитые растения»
Цель: Познакомить детей со съедобными
ягодами и ядовитыми растениями. Научить
различать их и правильно называть.
83

Безопасная дорога

Ноябрь

Ребѐнок дома

Безопасная дорога

Декабрь

Здоровье и эмоциональное
благополучие
Безопасная дорога

Январь

Здоровье и эмоциональное
благополучие

Безопасная дорога

Февраль

Здоровье и эмоциональное
благополучие

Безопасная дорога

«Будь заметным на дороге. Дорожные
ловушки» Цель: Сформировать у детей умение
безопасно переходить дорогу в
сопровождении взрослого, руководствуясь
предписаниями дорожных знаков и сигналами
светофора для пешеходов.
«Огонь – судья беспечности людей»
Цель: Познакомить детей мерам пожарной
безопасности, сформировать у детей
элементарные знания о безопасности
шалостей с огнем.
«Я - пассажир» Цель: Сформировать у детей
устойчивые базовые навыки безопасного
поведения пассажира автомобиля и наземного
общественного транспорта.
«Поездка к морю» Цель: Закрепить
представления детей о том, как вести себя на
воде (в море); учить оказывать элементарную
помощь пострадавшим.
«Мы на улицах города» Цель: Сформировать у
детей устойчивые знания об основных
правилах безопасного поведения на дорогах и
навыки следования этим правилам в условиях
реальной дорожно-транспортной ситуации.
«Микробы и вирусы» Цель: Научить детей
заботиться о своѐм здоровье, избегать
ситуаций, приносящих вред здоровью. Дать
детям элементарные представления об
инфекционных болезнях и их возбудителях.
Воспитывать привычку в соблюдении правил
личной гигиены.
«Я - ответственный водитель ДТС» Цель:
Сформировать у детей устойчивые знания и
базовые навыки безопасного управления
детскими транспортными средствами (ДТС) в
местах движения пешеходов.
«Витамины и полезные продукты»
Цель: Рассказать детям о пользе витаминов и
их значении для здоровья человека. Объяснить
детям, как витамины влияют на организм
человека.
«Возможности моего слуха и зрения» Цель:
Сформировать устойчивые навыки
ориентации в сложных дорожнотранспортныхх ситуациях, навыки
адекватного реагирования на различные
внешние сигналы и знаки на дороге,
представляющие потенциальную опасность
для детей дошкольного возраста в силу
84

Март

Здоровье и эмоциональное
благополучие

Безопасная дорога

Апрель

Ребѐнок и другие люди

Безопасная дорога

Май

Ребенок и другие люди

Безопасная дорога

особенностей их психофизиологического
развития.
«Конфликты между людьми» Цель: Учить
детей самостоятельно резрешать
межличностные конфликты, учитывая при
этом состояние и настроение другого
человека, а также пользоваться нормамирегуляторами.
«Я - внимательный пешеход» Цель: Развивать
у детей навыки саморегуляции поведения и
социально значимые качества, составляющую
культуру безопасного поведения на дорогах.
«Опасные ситуации контактов с незнакомыми
людьми» Цель: Предостеречь детей от
контактов с незнакомыми людьми;
способствовать развитию осторожности,
осмотрительности в общении с незнакомыми
людьми.
«Открытый урок в Полицейской академии»
Цель: Создать условия формирования
устойчивого навыка безопасного перехода
проезжей части дороги по регулируемому
наземному переходу и умения передавать
соответствующий опыт младшим участникам
образовательного курса по принципу «равный
обучает равного» в рамках специально
организованной для этого деятельности.
«Насильственные действия незнакомого
взрослого на улице» Цель: Учить детей
правилам поведения в ситуации
насильственных действий со стороны
незнакомого взрослого на улице
«Выпускной в академии» Цель: Создать
условия для подведения итогов второго года
обучения, пролонгировать полученные
достижения, результаты в семье и на занятии в
ДОО.

3.3.2 Планирование работы по программе «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» (авторы
А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко)
«Труд и продукт труда (товар)»
Месяц
Сентябрь

Тема
Подвижная игра
«Выбор профессии»

Цель
Развивать у детей ловкость, скорость реакций и
умение бросать и ловить мяч, быстро
реагировать и отвечать на вопросы. (3, с.5)
85

Сентябрь
Октябрь
Октябрь

Обсуждение сказки К.Д.
Ушинского «Два плуга»
Выразительное чтение
стихотворений о труде
и профессиях
Беседа о труде

Ноябрь

Загадки о труде и
профессиях

Ноябрь

Игра «Какие ошибки
допустил художник?»

Месяц
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь

Февраль

Февраль

Познакомить детей со сказкой, формировать
понятие о пользе труда. (3, с.6)
Продолжать формировать у детей понятие о
пользе труда, расширять знания о профессиях
взрослых. (3, с.6)
Сформировать и закрепить у детей
представления о труде и лени, продолжать
знакомить с профессиями взрослых. (3, с.8)
Расширять знания дошкольников о труде и
профессиях, воспитывать положительное
отношение к труду.(3, с.10)
Продолжать расширять знания детей о
профессиях взрослых. (3, с.11)

«Деньги и цена (стоимость)»
Тема
Содержание
Интерактивное занятие
Сформировать у дошкольников представление о
по мотивам сказки
денежных знаках нашей страны. (3, с.14)
«Приключение монетки»
Обсуждение сказки
Продолжать формировать у детей
Б.В.Минина
представления о деньгах, бережливости и
«Доверчивый зайчик»
рациональной трате денег. (3, с.18)
Обсуждение сказки
Продолжать формировать у детей
Т.В.Грековой «Клад»
представления о деньгах, бережливости и
рациональной трате денег. (3, с.21)
Беседа «В общем о
Сформировать и закрепить у детей
деньгах»
представление о деньгах как мере стоимости,
средств платежа и накоплений; помочь осознать
на доступном старшим дошкольникам уровне
взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги» и
«стоимость продукта в зависимости от его
качества». (3, с.27)
Беседа «Откуда берутся
Сформировать у детей понимание важности
деньги и на что
процесса планирования получения и
тратятся?»
расходования денежных средств в семье. (3,
с.30)
Решение
Научить дошкольников считать российские
арифметических задач
деньги и решать арифметические задачи в
пределах 10 с опрой на наглядность.
«Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности»,
«Полезные экономические навыки и привычки в быту»

Месяц
Март

Тема
Сюжетно-ролевая игра
«Пиццерия для всей
семьи»

Цель
Сформировать у детей многоаспектное
представление о деятельности представления
общественного питания. (3, с.48)
86

Март
Апрель

Обсуждение сказки Г.Х.
Андерсена «Новое
платье короля»
Беседа о рекламе

Апрель

Игра – эстафета
«Хорошо-плохо»

Май

Мини-беседа «Полезные
экономические навыки и
привычки в быту»
Праздник «Мыбережливые»

Май

Учить детей понимать мораль сказки, ,
выражать свое отношение к поступкам героев.
(3, с.51)
Сформировать у детей взвешенное, осознанное
отношение к рекламе. (3, с.54)
Заложить основы экономических навыков и
привычек в быту у детей с помощью подвижных
игр. (3, с.57)
Формирование у детей полезных навыков и
привычек в быту. (3, с.66)
Формировать у детей понимание
целесообразности бережливости. (3, 68)

3.3.3 Планирование работы по программе «Город-сказка, город-быль. Знакомим
дошкольников с Санкт-Петербургом» (авторы Е.В. Коренева-Леонтьева,
О.В.Солнцева)
Период

Тема

1. Сказки и были Петропавловской крепости
Сентябрь
3 неделя

1.Что такое крепость? Тайна имени крепости.

4 неделя

2. О чем рассказывают скульптуры Богини Афины у Петровских ворот?

Октябрь
1 неделя

3.Тайны царского ботика

2 неделя

4.Легенды ангела Петропавловского собора

3 неделя

5.О чем рассказывают фонари Иоанновского моста

4 неделя

6. Виртуальное путешествие «Полет над Петропавловской крепостью»

2. Сказки и были Адмиралтейства
Ноябрь
1 неделя

7. Тайна адмиралтейского кораблика

2 неделя

8. О ком рассказывает кивер Адмиралтейства

3 неделя

9. Тайны нимф Адмиралтейства

4 неделя

10. Что прославляют гении Славы Адмиралтейства?

Декабрь
1 неделя

11.Морское путешествие (легенды о скульптуре главной башни
адмиралтейства)

2 неделя

12. Адмиралтейская набережная. Легенды львов
87

3 неделя

13.Тайны Медного всадника. Легенды памятников Петру I в СанктПетербурге

4 неделя

14.Сказки воробья Адмиралтейства: О чем может рассказать здание
Адмиралтейства и его окрестности

3. Грифоны, сфинксы, обитатели водной стихии, сказочные животные и птицы в
нашем городе.
Январь
2 неделя

15.Миф о грифоне. Грифоны Банковского моста

3 неделя

16. Миф о сфинксе. Сфинксы на университетской набережной

4 неделя

17.Обитетели водной стихии в Санкт-Петербурге.

Февраль
1 неделя

18. Сказочные животные (Драконы, Ши-цза и пегасы) в СанктПетербурге.

2 неделя

19. Легенды Аничкова моста.

3 неделя

20. Стрелка Васильевского острова (Биржевая площадь) – от легенды
наименования к древнегреческим богам.

4 неделя

21. Легенды Ростральных колонн.

4. Мифы и легенды двух главных соборов города (Исаакиевский и Казанский соборы)
Март
1 неделя

22. Рождественская сказка ангелов со светильниками (Исаакиевский и
Казанский соборы)

2 неделя

23. Тайна купола Исаакиевского собора (Собор-богатырь)

3 неделя

24. Легенды Коринфских колонн (Исаакиевский и Казанский соборы)

4 неделя

25. Легенда о меандре. Меандр Казанского собора.

Апрель
1 неделя

26. Великие полководцы Российской земли. Легенды об Александре
Невском.

2 неделя

27. Тайны соборов Санкт-Петербурга.

5. Мифы и легенды Зимнего дворца и Дворцовой площади
3 неделя

28. Истории кота Феникса, или были и сказки Зимнего дворца.

4 неделя

29. Легенды атлантов и кариатид.

Май
88

1 неделя

30. Легенды арки Главного штаба.

2 неделя

31. Что мы узнали о Санкт-Петербурге за год.

3 неделя

32. Игра-квест «Отгадай тайну и найди послание от Петра 1»

4 неделя

33. День рождения любимого города.

3.3.4 Перспективный план работы с родителями на 2024-2025 учебный год
Месяц
Форма проведения
Сентябрь Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Конкурс творческих чудес
Буклет
Фотовыставка
Родительское собрание
Стенд «Скоро в школу»

Октябрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятка
Стенд «Скоро в школу»
Ноябрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Содержание
Возрастные особенности ребенка 6-7 лет
Что воспитывает детский сад
Здравствуй, осень
Декларация о правах ребенка
Выбор друзей
Осенняя ярмарка чудес
Кто в шкафчике живет?
Летние истории
Год до школы
Во сколько лет можно привести ребенка в
школу?
На что следует обратить внимание при
подготовке ребенка к школе?
Что спрашивают у ребенка при записи в
первый класс?
Обязательно ли ребенок должен уметь читать
и писать к 1 класс?
Отравление ядовитыми грибами и
растениями
Зеленый мир на окне
Развитие связной речи у дошкольников
Как ребенка приучить к труду
Правила безопасного поведения на улице
Как знакомить детей с родным городом
Правила безопасного поведения с
животными
Пожар в квартире
Как выбрать школу.
Хочет ли ребенок идти в школу.
День матери
День народного единства
Воспитание толерантности у детей старшего
дошкольного возраста в условиях
многонационального окружения
Создаем семейный герб
Если в доме животные
Прививки против гриппа. Зачем? Почему?
89

Памятка
Буклет
Стенд «Скоро в школу»
Декабрь

Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Буклет
Творческая выставка
Родительское собрание
Стенд «Скоро в школу»
Январь

Консультации

Тест
Памятки
Стенд «Скоро в школу»
Февраль

Наглядная информация
Папки-передвижки
Буклет
Тест
Консультация

Стенд «Скоро в школу»
Март

Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Кому?
Основы нравственных отношений в семье
В подвижные игры играем – здоровье
укрепляем
Психологическая подготовка к обучению в
школе
К нам идет зима
Государственная символика
Интересные факты про Новый год
Новый год шагает по планете
История новогодней елочки
Новогодние игрушки своими руками
Как воспитать маленького патриота
Елочка, зажгись
Символика России
Мастерская Деда Мороза
Подготовка руки дошкольника к письму
Какие стороны готовности к школе особенно
важны
Учим детей есть ножом и вилкой
Зимние забавы для больших и маленьких
Шесть родительских заблуждений о
морозной погоде
Выбираем лыжи для ребенка
Готов ли ребенок к письму
ПДД
10 советов родителям будущих
первоклассников
День защитника Отечества
Гжель
Подготовка руки к письму
Опытно - экспериментальная деятельность
детей дома
Профилактика гриппа и орви.
Готов ли ребенок к чтению
Творческие игры перед сном
Народная игрушка
Один дома
Поход в зоопарк
Роль отца в воспитании ребенка
Что элементарно должен знать ребенок,
поступающий в школу.
Требования для поступления в школу
8 Марта
Масленица. История и традиции
Роль родителей в возрождении русских
традиций
Синдром «весны»
90

Апрель

Буклет
Выставка
изобразительного
творчества
Стенд «Скоро в школу»
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Май

Выставка рисунков
Стенд «Скоро в школу»
Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Родительское собрание
Стенд «Скоро в школу»

Театр и дети
Психическое здоровье дошкольника и
телевидение
Как хорошо уметь читать
Букет для любимой мамочки
Готовим будущего первоклассника
Первые космонавты
Воспитание любви к природе
Как сохранить зубы здоровыми и красивыми
Весенние игры
Целебная сила воды
Далекий космос
Готовность к школе
Традиции и подготовка к празднованию
Пасхи
Георгиевская лента
Выпускной в детском саду
Летний отдых на юге
Ваши действия при…
День Победы. Что и как рассказать детям?
Осторожно – клещи
Семья на пороге школьной жизни ребенка.
Итоги года
Проблемы первоклашек

3.4 Культурно - досуговая деятельность
Организационной основой реализации календарного принципа построения программы
являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(город, День защитника Отечества и др.)
- сезонным явлениям
- народной культуре и традициям.
С сентября по май образовательная работа проводится в 3-х формах:
образовательная деятельность, совместная образовательная деятельность педагога с
детьми и индивидуальная работа с воспитанниками.
В летний период с июня по август образовательная работа проводится – в 2-х
формах - совместная образовательная деятельность педагога с детьми и индивидуальная
работа с воспитанниками. В летний период (с июня по май) работа организуется в
соответствии с планом работы на летний период.
91

Наименование

Примерные сроки

День Знаний

02 сентября

Развлечение для детей и взрослых «Здравствуй детский сад!»

Сентябрь

Родительские групповые собрания

Сентябрь

День дошкольного работника

27 сентября

Осенние утренники (по возрастным группам)

Октябрь

Мы знатоки ПДД

Октябрь-Ноябрь

День матери, групповые досуги

Ноябрь

Новогодние утренники (по возрастным группам)

Декабрь

День снятия блокады Ленинграда, литературная гостинная

Январь

День Защитника Отечества, спортивный праздник

Февраль

Масленичная неделя

По календарю

Международный женский день, весенние утренники

Март

Международный день детской книги, тематическая неделя

Апрель

День Космонавтики, спортивный праздник

Апрель

День Победы, тематическая неделя

9 мая

Выпускной

Май

С днем рождения, Санкт-Петербург!

27 мая

День защиты детей, развлечение

01 июня

Дни здоровья, «Уроки доктора Айболита»

Один раз в квартал

График организации и проведения традиционных выставок и вернисажей
КОНКУРСЫ
Смотр готовности групп к Новому учебному году

Сентябрь

Творческий конкурс «Наша мама мастерица»

Ноябрь

Конкурс детского рисунка «Мамочка любимая»

Март

Конкурс среди групп «Разукрасим лето», конкурс детских

Июнь

рисунков на асфальте

92

ВЫСТАВКИ

«Летний калейдоскоп», Как я провел лето

Сентябрь

«Осенние фантазии»

Октябрь

«Новогодние игрушки»

Декабрь

Мини-музей, посвященный Дню снятия блокады Ленинграда Январь
«Посвящаем защитникам Отечества»

Февраль

«Широкая Масленица»

По календарю

«Великая Победа!»

Май

«До свидания, лето!!!»

Конец летнего
периода

Подробные сроки и даты проведения мероприятий указаны в Плане работы на
текущий учебный год.

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
группы
Для качественной реализации Программы в дошкольной организации создана
содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная и безопасная развивающая предметно-пространственная среда, обращенная к
потребностям ребенка в игровой, познавательно-исследовательской деятельности,
общении со взрослыми и сверстниками, самопознании.
Развивающая предметно-пространственная среда предоставляет ребенку возможность
для совместных игр со сверстниками, развития собственных творческих склонностей и
возможностей, культуротворчества, самостоятельности в использовании объектов,
материалов, овладения способами познания окружающего мира.
Уголки активности
Уголок строительства

Оборудование и материалы
Оборудование
• открытые стеллажи для хранения материалов
• Ковер или палас на пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные,
пластиковые
• Комплекты больших мягких модулей
• Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста,
национальностей, профессий
93

• Фигурки животных
Уголок
сюжетно- для игры в семью:
ролевых игр
• Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска,
бутылочки и пр.) Коляски
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со
стульями, плита, кровать для куклы;
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки,
ложки и прочее), игрушечная еда;
Аксесуары для игр в профессию: «Доктор», «Парикмахер»,
«Солдат» «Полицейский»,«Продавец», «Моряк»
для
игр-драматизаций
(театрализованных
Уголок
для оснащение
представлений)
театрализованных
(драматических) игр
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания)
двух-трех сказок, соответствующих возрасту детей
• атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы,
шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
• атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и
хороводных игр: маски животных диких и домашних
(взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей
оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр и прочее)
• Маленькая ширма для настольного театра
• атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и
среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для
изготовления объемных или плоскостных персонажей и
элементов декораций настольного театра
• набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке
взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или
пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
Уголок музыки
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные,
ударные, клавишные)
• Музыкально-дидактические игры
Уголок творчества
оборудование
• Стол, стулья (2)
• открытый стеллаж для хранения материалов
• Доска на стене на уровне ребенка
• Мольберт
Материалы все для рисования: • Бумага и картон разных
размеров ( а5, а4, а3, а2) и разных цветов
• восковые мелки, пастель
94

• Простые и цветные карандаши
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6
• Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
все для лепки: • Пластилин, глина, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
все для поделок и аппликации: • Бумага и картон для поделок
разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования
Уголок
мелкой оборудование
моторики
• Стол, стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки,
пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся, ввинчивающиеся,
вкладыши
Уголок
оборудование • Стол, стулья (2-4)
конструирования
• открытый стеллаж для хранения материалов
из деталей
(среднего Материалы
и мелкого размера)
• наборы конструкторов с креплениями
• наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие
основные детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы
• магнитный конструктор
Уголок настольных игр Оборудование
• Стол, стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• наборы кубиков с картинками
• Лото
• Настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки
и др.) в соответствии с возрастными возможностями детей
95

Уголок математики

оборудование
• Стол, стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, для
измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме.
• Счетный материал
• Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
• цифры (демонстрационный материал)
• набор с цифрами и т.п.
Уголок
оборудование
экспериментирования
• Стол, стулья (2-4) • открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы
• наборы различных объектов для исследований (коллекции
камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян,
• Увеличительные стекла, лупы
• набор магнитов
• наборы мерных стаканов • Календарь погоды • Глобус,
географические карты,
• иллюстрированные познавательные книги, плакаты,
картинки
Уголок
грамотности оборудование
и письма
• Магнитная доска, стол, стулья
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Фишки разного цвета, картинки с предметами, карточки со
схемами слов.
Книжный уголок
оборудование
• Стол, стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
Детская художественная литература (иллюстрированные
книги с крупным простым текстом)
• Детская познавательная литература (с большим
количеством иллюстративного материала)
• диван
Место для отдыха
Уголок уединения

• палатка

Спортивный уголок

Материалы: мячи разных размеров, кегли, ленточки, обручи,
скакалки, игра «Кольцеброс»

96

Место для группового • магнитная доска
сбора
• интерактивная доска
• палас
Место для проведения
• магнитная доска
• интерактивная доска
групповых занятий
• столы и стулья на всех детей

3.6 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе возраста
3.6.1 Перечень учебно-методических пособий
При выборе УМК для реализации рабочей программы ДОО руководствуется
«Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (утв. Министерством просвещения
РФ 26 декабря 2022 г.)».
В соответствии с рекомендациями при комплектации учебно-методических
материалов за основу берется ФОП ДО, предусматривающая реализацию всех пяти
направлений развития детей дошкольного возраста.
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических
представлений: Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
6. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы
с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
11. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром:
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие
для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
97

14. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко,
С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. – Волгоград: Учитель.
15. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми
подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Сентябрь-ноябрь /авт.-сост. Н.Н.Черноиванова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2015.
16. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми
подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Декабрь-февраль /авт.-сост. С.Ф.Виноградова, В.Ю.Бабчинская. – Волгоград: Учитель,
2016
17. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Автор-составитель: Лободина Н. – М.: «Учитель», 2016.
18. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон ―Об образовании в Российской Федерации‖ и статью 1 Федерального закона ―Об
обязательных требованиях в Российской Федерации‖»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон ―Об образовании в Российской Федерации‖ по вопросам воспитания
обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022
Вариативная часть программы
1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 144 с.
2. Банк России. «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности». Примерная парциальная образовательная программа
дошкольного образования для детей 5-7 лет А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, В.Е.
Давыдова, И.С. Мищенко.
3. Банк России. «Сборник методических материалов на основе примерной парциальной
образовательной программы дошкольного образования для детей 5-7 лет»
4. Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В. Город-сказка, город-быль. Знакомим
дошкольников с Санкт-Петербургом: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО
98

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 80 с.
3.6.2 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации рабочей программы
Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы);
«Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и
М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима,
аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа
99

был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов
A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал.
Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер.
со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
100

сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка»,
авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз.
М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
101

муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на
горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень»,
З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,
норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного
просмотра и не включаются в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
102

Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.

103