Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №38
Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Принято решением
педагогического совета
№1
от «29» августа 2024 года

Елена Игоревна
Глухова
я подтверждаю
этот документ
своей
удостоверяющей
подписью
2024-09-01 13:35:
27

Утверждено
Заведующий
________ Глухова Е.И.
Приказ №67
«29» августа 2024 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «А»
на 2024-2025 учебный год

Разработали воспитатели:
Смирнова Юлия Станиславовна
Розова Любовь Андреевна

Санкт-Петербург

Оглавление
Введение ......................................................................................................................................................... 2
I Целевой раздел ........................................................................................................................................... 4
Пояснительная записка ............................................................................................................................. 4
1.1.

Цели и задачи Программы.......................................................................................................... 5

1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы .............................................................. 5

1.3.

Планируемые результаты ........................................................................................................... 6

1.4.

Целевые ориентиры (промежуточные) на данном этапе......................................................... 8

1.5 Педагогическая диагностика планируемых результатов ............................................................. 9
II.

Содержательный раздел ................................................................................................................... 12
2.1 Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет. ................................................................................. 12
1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствие с направлениями
развития ребѐнка по пяти образовательным областям: ....................................................................... 16
Социально-коммуникативное развитие ............................................................................................. 16
Познавательное развитие .................................................................................................................... 21
Речевое развитие .................................................................................................................................. 23
Художественно-эстетическое развитие ............................................................................................. 27
Физическое развитие ........................................................................................................................... 39
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ФОП .......................................... 46
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, ........................................................... 48
2.4 Виды образовательной деятельности и разных культурных практик. ......................................... 52
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы............................................................. 55
2.6 Взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся ..................................... 58
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. ............................................... 61

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................... 64
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы ....................................................... 64
Организация РППС .............................................................................................................................. 65
3.2 Примерный режим и распорядок дня дошкольных групп ............................................................. 66
3.3 Примерный перечень произведений разных видов искусств. ....................................................... 72
3.4 Федеральный календарный план воспитательной работы. ........................................................... 77
Список методической литературы ..................................................................................................... 88

1

Введение
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №38
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
разработана на основании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утверждѐнной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования», приказа Министерства образования и
науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального
государственного стандарта дошкольного образования» (с изменениями от 8 ноября 2022 года),
Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации».
Программа направлена на выполнение Указов Президента Российской Федерации:
- «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года» от 07.05.2018 № 204;
- «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» от
21.07.2020 № 474;
- «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» от 02.07.2021 №
400;
- «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей» от 09.11.2022 № 809.
В Программе учтены «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28, «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребѐнку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования.
Программа определяет объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые
обучающимися в образовательной организации, и планируемые результаты освоения
образовательной программы. В соответствие с требованиями ФГОС ДО к структуре и разделам
образовательной программы каждый – целевой, организационный, содержательный разделы
включают как обязательную часть, так и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено,
2

содержание работы по приобщению детей к истории и культуре родного города – СанктПетербурга, воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры,
формирование гражданской позиции и чувства любви к родному городу, родной стране,
осознания своей причастности к истории города, страны через судьбу собственной семьи,
личного отношения к прошлому и настоящему Санкт-Петербурга.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), режимы дня групп
раннего возраста и дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее –
План), перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы еѐ формирования;
планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте, на каждом этапе
дошкольного возраста, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста различных целевых групп, в том числе
детей с фонетическим недоразвитием речи в рамках логопедического пункта образовательной
организации.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным, духовным ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режимы дня в группах раннего возраста и дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор
цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в ГБДОУ №38. Она представляет собой модель процесса воспитания
и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом
приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую
достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.

3

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) построена в соответствии с ФГОС ДО
(Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) на основе ФОП ДО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847).
При разработке Программы учитывались следующие основные нормативно-правовые
документы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ ―О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №
53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования,
 Конвенция о правах ребенка ООН;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №32
 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
4





Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой Государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №38 Фрунзенского
района Санкт-Петербурга, построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО.
Положение о Рабочей программе воспитателя в Государственном бюджетном дошкольном
образовательном учреждении детский сад №38 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.

1.1.Цели и задачи Программы
Цель: программы является разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного
детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель РП достигается через решение следующих задач, основанных на задачах
Федеральной программы обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;

создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе взрослые);
5

4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
1.3. Планируемые результаты
К концу дошкольного возраста:
у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые



качества;

ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;

ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;

ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;

ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;

ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;

ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;

ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;

ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;

ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится сохранять позитивную
самооценку;

ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;

у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);

ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;

6


ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;

ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;

ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;

ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;

ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии
стран и народов мира;

ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;

ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;

ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;

ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;

ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;

ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;

ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;

7


ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;

ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;

ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;

ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.4. Целевые ориентиры (промежуточные) на данном этапе.
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувство собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

8

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
1.5 Педагогическая диагностика планируемых результатов
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей 4, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
3.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 5;
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
9

5. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах,
в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики

10

существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Программой предусмотрена система мониторинга, динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации (Верещагина
Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 2-7 лет в группе детского
сада. СПб, «Детство пресс»,2020г.).

11

II.

Содержательный раздел

2.1 Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
Восприятие
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но
и их оттенки как по светлоте (красный и тѐмно-красный), так и по цветовому тону (зелѐный и
бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребѐнок успешно различает как
основные геометрические формы, так и их разновидности, например, отличает овал от круга,
пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы.
При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно
воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребѐнок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на
единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).
Внимание
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их
возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность
и длительность деятельности ребѐнка зависит от еѐ привлекательности для него. Внимание
мальчиков менее устойчиво.
Память
В 6—7 лет у детей увеличивается объѐм памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е.
без специальной цели) запоминать достаточно большой объѐм информации.
Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить,
используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Однако, в
отличие от малышей, они делают это либо шѐпотом, либо про себя.
Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребѐнок может использовать более
сложный способ — логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по
группам, выделить основные события рассказа. Ребѐнок начинает относительно успешно
использовать новое средство — слово (в отличие от детей от 5 до 6 лет, которые эффективно
могут использовать только наглядно-образные средства — картинки, рисунки). С его помощью
он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определѐнной категории
предметов или явлений, устанавливает логические связи.
Но, несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать
информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание
остаѐтся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший
объѐм и устойчивость памяти.
Мышление
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребѐнку решать более сложные задачи с использованием обобщѐнных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщѐнных представлений о свойствах различных предметов
и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребѐнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не
прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание
предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию
наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо
12

скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание
изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники
классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не
наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие
животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации, во многом
связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всѐ более активно включается
речь. Использование ребѐнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия
дошкольника не являются отвлечѐнными, теоретическими, они сохраняют ещѐ тесную связь с
его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные обобщения ребѐнок делает,
исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно
совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие животные», «потому
что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому
что она его носит».
Воображение
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения чѐтче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают
первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом
возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него
сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно
аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на
снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей
ребѐнка.
Речь
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические
формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко
реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них
наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи
старший дошкольник всѐ чаще использует сложные предложения (с сочинительными и
подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют
слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании
предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей
понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова,
близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и
пословицах), причѐм детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

13

В процессе диалога ребѐнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаѐт
вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно
развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно
пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всѐ более утрачивают черты
ситуативной речи. Для того чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший
дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику,
жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на
протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится
подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования
и регуляции поведения.
Игра ребѐнка
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —
рождение ребѐнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу
игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут
вступать во взаимодействие с несколькими партнѐрами по игре, исполняя как главную, так и
подчинѐнную роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою
очередь, выполняют еѐ указания).
Общение
В целом ребѐнок 6—7 лет осознаѐт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям
(«Добрый человек — это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно
тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова
экономный и отрицательную слова жадный. Ребѐнок испытывает чувство удовлетворения,
радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила,
поступает плохо. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в
воображаемом плане, но и в реальных ситуациях. Могут самостоятельно, без внешнего
принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека. Ребѐнок может
выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут
кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учѐтом интересов и
потребностей других людей.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская
дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и
людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели, т. е. участвуют в ситуациях
чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они
могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети
продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные
отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя,
привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому
соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм
поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщѐнными представлениями о своей гендерной
принадлежности, начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие
гендерной роли в быту, общественных местах, в общении. К 7 годам дети определяют
14

перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению
определѐнных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных
ролей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребѐнка со взрослым. Попрежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с
ним, ребѐнок стремится, как можно больше, узнать о нѐм, причѐм круг интересов выходит за
рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает
рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они
познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у
них дети, кем они работают и т. п. Развитие общения детей со взрослыми к концу седьмого года
жизни создаѐт отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребѐнок становится более
инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой — очень
зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всѐ правильно и быть
хорошим в глазах взрослого.
Продуктивная деятельность
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего
замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всѐ, что
вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет,
узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных
предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и
усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета:
очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки,
осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы
различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния,
отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны
приѐмы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также
передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки
(пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации дошкольники осваивают приѐмы вырезания одинаковых фигур или
деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при
выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их
архитектурными деталями; делать игрушки путѐм складывания бумаги в разных направлениях;
создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного
материала.
Двигательная активность
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребѐнка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих
физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги
становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и
ног. Ребѐнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По
собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие
соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух
15

ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности
движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна); могут
выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении,
способны чѐтко метать различные предметы в цель.
В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств
дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные
физические действия.
Трудовая деятельность. Навыками самообслуживания
К 6—7 годам ребѐнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками
личной гигиены.
Музыкально-художественная деятельность.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и
жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов
и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный
образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности,
эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники
начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений
музыкального искусства.

Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствие с
направлениями развития ребѐнка по пяти образовательным областям:

1.1.

Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
16

• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Задачи
1) в сфере социальных отношений:
•
поддерживать
положительную
самооценку ребѐнка, уверенность в
себе,
осознание
роста
своих
достижений, чувства собственного
достоинства,
стремления
стать
школьником;
•
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт
ребѐнка,
развивать
способность
ребѐнка
распознавать
свои
переживания и эмоции окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребѐнка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета,
правил
поведения
в
общественных местах

Содержание
• Педагог обеспечивает детям возможность осознания
и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
• Педагог знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребѐнок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
•
Обогащает
представления
детей
об
общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
• Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное
состояние
сверстников
по
невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о нравственных качествах
людей,
их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;

17

поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребѐнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров
по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
•
Воспитывает
привычку
без
напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми
формулы
словесной
вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной организации.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и •
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные
чувства, интернациональные
чувства,
уважительное
уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей
отношение к Родине, к представителям с признаками и характеристиками государства с
разных национальностей, интерес к их учѐтом возрастных особенностей восприятия ими
культуре и обычаям;
информации (территория государства и его границы,
расширять представления детей о столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
государственных
праздниках
и большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
поддерживать
интерес
детей
к Расширяет представления о столице России - Москве
событиям, происходящим в стране, и об административном центре федерального округа,
развивать
чувство
гордости
за на территории которого проживают дети. Знакомит с
достижения страны в области спорта, основными положениями порядка использования
науки и искусства, служения и государственной символики (бережно хранить,
верности интересам страны;
вставать во время исполнения гимна страны).
• знакомить с целями и доступными • Обогащает представления о том, что в нашей стране
практиками волонтерства в России и мирно живут люди разных национальностей,
включать
детей
при поддержке воспитывает уважение к представителям разных
взрослых
в
социальные
акции, национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
волонтерские мероприятия в ДОО и в • Знакомит детей с назначением и доступными
населенном пункте;
практиками волонтерства в России, вызывает
•
развивать
интерес
детей
к эмоциональный отклик, осознание важности и
населенному пункту, в котором живет, значимости волонтерского движения. Предлагает
переживание
чувства
удивления, детям при поддержке родителей (законных
восхищения достопримечательностями, представителей) включиться в социальные акции,
событиями прошлого и настоящего; волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
поощрять
активное
участие
в пункте.
праздновании событий, связанных с его • Расширяет представления детей о государственных
местом проживания;
праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками:
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской
Федерации.
Включает
детей
в

18

празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за еѐ достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного
пункта.
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
• формировать представления о труде
как ценности общества, о разнообразии
и взаимосвязи видов труда и
профессий;
• формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность
в разных видах доступного труда,
умения
включаться
в
реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном
труде;
•
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление
к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;

• Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные обязанности.
• Педагог создает игровые и проблемные ситуации
для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.

19

• Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает
к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить питомца.
• Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда ножниц, иголки
4)
в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об • Педагог осуществляет ознакомление детей с
опасных для человека ситуациях в правилами безопасного поведения в ситуациях,
быту,
в
природе
и
способах создающих угрозу жизни и здоровью ребѐнка (погас
правильного поведения; о правилах свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в
безопасности дорожного движения в лесу, в магазине, во время массового праздника,
качестве пешехода и пассажира получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
транспортного средства;
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для
•
воспитывать
осторожное
и детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
осмотрительное
отношение
к детей в области безопасного поведения, позволяет
потенциально опасным для человека детям демонстрировать сформированные умения,
ситуациям в общении, в быту, на связанные с безопасным поведением.
улице, в природе, в сети Интернет.
• Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
• Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой мед.помощи.
• Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и др.) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома,
на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в
группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила
использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования смартфонами с учѐтом требований
СанПиН.

20

Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Задачи

Содержание

1)
расширять самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2)
развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять совместные результаты
познания;
3)
обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4)
развивать
умения
детей
применять
некоторые
цифровые
средства для познания окружающего
мира,
соблюдая
правила
их
безопасного использования;
5)
закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности
в
решении различных познавательных
задач;
6)
расширять представления о
культурно-исторических
событиях
малой родины и Отечества, развивать
интерес к достопримечательностям
родной страны, еѐ традициям и
праздникам;
воспитывать

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
• педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы еѐ решения,
проявлять инициативу;
• обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2)
Математические представления:
• педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
• в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать

21

эмоционально-положительное
отношение к ним;
7)
формировать
представления
детей о многообразии стран и народов
мира;
8)
расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать объекты живой
природы;
9)
расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе
и
еѐ
свойствах,
их
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое
отношения
к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с природой и
еѐ защитой

простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
• обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
• формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления
о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
• формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает
о
некоторых
наиболее
ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных

22

за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению
и
другим
способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком
свойств
неживой
природы
для
хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
• углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков
в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на
природу;
• закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и еѐ ресурсам.

Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Задачи
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: расширять
запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков.
Закреплять
у
детей
умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
•
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:

Содержание
педагог формирует у детей умения подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.

23

совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного
языка.
Отрабатывать
дикцию:
внятно
и
отчетливо
произносить слова и словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную
сторону
речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по
образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание
литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по
серии
сюжетных
картинок.
Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать
умения
строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между

педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит
работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.

педагог развивает у детей умения образовывать
сложные
слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными, существительные с прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.

• педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует
умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей
умение
пересказывать
литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику

24

предложениями и между частями описательного рассказа; использовать разнообразные
высказывания.
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям
осваивать
умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать
речевые
и
логические
ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять
в
составлении педагог продолжает формировать у детей интерес к
предложений из 2-4 слов, членении языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
простых предложений на слова с помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
указанием их последовательности. пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
Формировать у детей умение делить выделять
звуки
в
слове,
определять
их
слова на слоги, составлять слова из последовательность,
давать
им
характеристику,
слогов, делить на слоги трехсложные составлять схемы слова, выделять ударный гласный
слова
с
открытыми
слогами; звука
в
слове;
определять
количество
и
знакомить детей с буквами; читать последовательность слов в предложении; составлять
слоги, слова, простые предложения предложения
с
заданным
количеством
слов;
из 2-3 слов.
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение детей к Примерный перечень художественной литературы.
книге как эстетическому объекту, • Малые формы фольклора. Загадки, небылицы,
поддерживать
положительные дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
эмоциональные проявления детей народные песенки, прибаутки, скороговорки.
(радость,
удовольствие
при • Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из
слушании произведений);
сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот»
• развивать интерес к изданиям (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
познавательного
и (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
энциклопедического
характера; Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
знакомить с разнообразными по сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
жанру и тематике художественными пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь
произведениями;
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
•
формировать
положительное загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха
эмоциональное
отношение
к глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб.
«чтению с продолжением» (сказка- О.И. Капицы).
повесть, цикл рассказов со сквозным • Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись
персонажем);
П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
• формировать представления о Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
жанровых,
композиционных
и Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
языковых
особенностях
жанров Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
литературы: литературная сказка, • Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д.

25

рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица, небылица, былина;
• углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха);
•
поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
• развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического характера, создание
рифмованных строк).

Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
• Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»;
Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г.
«Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»;
Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и
принцесса, или Всѐ наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).

Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»;
Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко
М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по
выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова
К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик» (по
выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и

26

собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (12 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».

Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о
Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его
твѐрдом
слове»;
Гаршин
В.М.
«Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С .Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку»
(пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).

Литературные сказки. Сказки-повести (для
длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер.
с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся,
когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).

Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:

27

• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Задачи
1)приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей
интерес
к
искусству,
эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
• закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);

Содержание
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан
«Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога»,
«Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая
осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов
«Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».

28

• формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления
с различными видами и жанрами
искусства;
•
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
•
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
• помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы
художественной
культуры; расширять знания
детей
об
изобразительном
искусстве,
музыке,
театре;
расширять знания детей о
творчестве
известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, еѐ
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
•
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
•
формировать
у
детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
• обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами

• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна»,
«Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Теремтеремок».

1) Рисование
• Предметное рисование: педагог совершенствует у детей
умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет

29

движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим ребѐнком,
так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей;
•
показывать
детям,
чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
•
формировать
у
детей
эстетическое
отношение
к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
•
воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески
применять
ранее
усвоенные способы изображения
в рисовании, лепке и аппликации,
используя
выразительные
средства;
•
создавать
условия
для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
• поощрять стремление детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
• продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические
способности,

набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью
и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог
учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто- зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
• Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать
умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать

30

умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
• продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
•
воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться
в общую картину;
• формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ
и исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
• организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);

движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать
в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
• Декоративное рисование: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части
и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры
на
листе
бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми

31

разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе
с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного

32

декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
3)
конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей 1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
видеть конструкцию объекта и зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
анализировать
еѐ
основные Поощряет желание передавать их особенности в
части,
их
функциональное конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
назначение;
самостоятельно находить отдельные конструктивные
• закреплять у детей навыки решения на основе анализа существующих сооружений.
коллективной работы: умение 2)
Конструирование из строительного материала:
распределять
обязанности, педагог учит детей сооружать различные конструкции
работать в соответствии с общим одного и того же объекта в соответствии с их назначением
замыслом, не мешая друг другу; (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
развивать у детей интерес к детей определять, какие детали более всего подходят для
конструктивной
деятельности; постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
знакомить детей с различными продолжает развивать умение планировать процесс
видами конструкторов;
возведения постройки. Продолжает формировать умение у
• знакомить детей с профессиями детей сооружать постройки, объединенных общей темой
дизайнера,
конструктора, (улица, машины, дома).
архитектора, строителя и прочее; 3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог
•
развивать
у
детей знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
художественно-творческие
конструкторами. Учит детей создавать различные модели
способности и самостоятельную (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
творческую
конструктивную словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
деятельность детей;
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
4)
музыкальная деятельность:
•
воспитывать
гражданско- 1)
Слушание:
патриотические чувства через
перечень
изучение
Государственного педагог развивает у детей Примерный
навык восприятия звуков по музыкальных произведений.
гимна Российской Федерации;
муз.
В.
• продолжать приобщать детей к высоте в пределах квинты — «Колыбельная»,
терции;
обогащает
Моцарта;
«Осень»
(из
цикла
музыкальной
культуре,
детей
и «Времена
года»
А.
воспитывать
музыкально- впечатления
формирует
музыкальный
Вивальди);
«Октябрь»
(из
эстетический вкус;
развивает цикла «Времена года» П.
• развивать детское музыкально- вкус,
память; Чайковского);
«Детская
художественное
творчество, музыкальную
способствует
развитию
у
полька»,
муз.
М.
Глинки;
реализация
самостоятельной
детей
мышления,
фантазии,
«Море»,
«Белка»,
муз.
Н.
творческой деятельности детей;
памяти,
слуха;
педагог
Римского-Корсакова
(из
удовлетворение потребности в
знакомит
детей
с оперы «Сказка о царе
самовыражении;
элементарными
Салтане»);
«Итальянская
• развивать у детей музыкальные
муз.
С.
способности: поэтический и музыкальными понятиями полька»,
(темп,
ритм);
жанрами Рахманинова;
«Танец
с

33

музыкальный
слух,
чувство
ритма, музыкальную память;
•
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
• формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого
голоса;
• развивать у детей навык
движения под музыку;
• обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
•
знакомить
детей
с
элементарными музыкальными
понятиями;
• формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;

(опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством композиторов и
музыкантов
(русских,
зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с
мелодией Государственного
гимна
Российской
Федерации.
2)
Пение:
педагог совершенствует у
детей певческий голос и
вокальнослуховую
координацию; закрепляет у
детей практические навыки
выразительного исполнения
песен в пределах от до
первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание
и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание
на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.

3)
Песенное творчество:
педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии,
используя
в
качестве
образца русские народные

34

саблями»,
муз.
А.
Хачатуряна; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке»,
муз.
М.
Мусоргского
(вступление
к
опере
«Хованщина»).
Примерный
перечень
музыкальных произведений.
• Упражнения на развитие
слуха и голоса. «Бубенчики»,
«Наш
дом»,
«Дудка»,
«Кукушечка»,
муз.
Е.
Тиличеевой,
сл.
М.
Долинова; «В школу», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
«Котя-коток»,
«Колыбельная»,
«Горошина»,
муз.
В.
Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой,
сл.
М.
Долинова.
• Песни. «Листопад», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя песенка»,
муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой;
«Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В.
Иванникова,
сл.
О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в
саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца;
«Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка
про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз.
Г.
Струве;
«Праздник
Победы»,
муз.
М.
Парцхаладзе;
«Песня
о
Москве», муз. Г. Свиридова.
Примерный
перечень
музыкальных произведений.
«Веселая песенка», муз. Г.
Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая»,
муз.
Т.

песни; поощряет желание Ломовой; «Весной», муз. Г.
детей
самостоятельно Зингера.
импровизировать мелодии
на заданную тему по
образцу
и
без
него,
используя
для
этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог
способствует Примерный
перечень
дальнейшему развитию у музыкальных произведений.
детей навыков танцевальных • Упражнения. «Марш», муз.
движений, совершенствует М. Робера; «Бег», «Цветные
умение выразительно и флажки»,
муз.
Е.
ритмично
двигаться
в Тиличеевой; «Кто лучше
соответствии
с скачет?», «Шагают девочки и
разнообразным характером мальчики»,
муз.
В.
музыки, передавая в танце Золотарева; поднимай и
эмоционально-образное
скрещивай флажки («Этюд»,
содержание; знакомит детей муз. К. Гуритта); полоскать
с национальными плясками платочки:
«Ой,
утушка
(русские,
белорусские, луговая», рус. нар. мелодия,
украинские и так далее); обраб.
Т.
Ломовой;
педагог развивает у детей «Упражнение с кубиками»,
танцевально-игровое
муз. С. Соснина.
творчество;
формирует •
Этюды.
«Медведи
навыки
художественного пляшут», муз. М. Красева;
исполнения
различных Показывай
направление
образов при инсценировании («Марш»,
муз.
Д.
песен,
театральных Кабалевского); каждая пара
постановок.
пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и
аисты», муз. В. Витлина.
• Танцы и пляски. «Задорный
танец», муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра
(из балета «Красный мак»);
«Прялица»,
рус.
нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка»,
рус.
нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
•
Характерные
танцы.
«Танец снежинок», муз. А.
Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки»,
муз.
Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду ль я на
реченьку», рус. нар. песня,
обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Новикова.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

35

педагог
способствует
развитию
творческой
активности
детей
в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и
тому
подобное);
учит
импровизировать
под
музыку соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец,
наездник,
рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому
подобное);
помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами; учит детей
самостоятельно
искать
способ
передачи
в
движениях
музыкальных
образов. Формирует у детей
музыкальные способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.

36

Примерный
перечень
музыкальных произведений.
Музыкальные игры.
• Игры. Кот и мыши», муз. Т.
Ломовой; «Кто скорей?»,
муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф.
Шуберта
«Экоссез»;
«Поездка»,
«Пастух
и
козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
• Игры с пением. «Плетень»,
рус. нар. мелодия «Сеяли
девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова
(«Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько»,
рус.
нар.
песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня,
обраб.
А.
Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус,
нар. песня.
• Музыкально-дидактические
игры.
Развитие
звуковысотного
слуха. «Три поросенка»,
«Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма.
«Прогулка
в
парк»,
«Выполни
задание»,
«Определи
по
ритму».
Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю»,
«Рассказ
музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие
диатонического
слуха. «Громко-тихо запоем»,
«Звенящие
колокольчики,
ищи».
Развитие
восприятия
музыки. «На лугу», «Песня танец - марш», «Времена
года»,
«Наши
любимые
произведения».
Развитие
музыкальной
памяти.
«Назови
композитора»,
«Угадай
песню»,
«Повтори
мелодию»,
«Узнай
произведение».
•
Инсценировки
и

5)

музыкальные
спектакли.
«Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова;
«Как
на
тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия; «Заинька,
выходи», рус. нар. песня,
обраб.
Е.
Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха»
(операигра по мотивам сказки К.
Чуковского),
муз.
М.
Красева.
• Развитие танцевальноигрового
творчества.
«Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский
перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с Игра
на
детских
музыкальными
музыкальных инструментах.
произведениями
в «Бубенчики», «Гармошка»,
исполнении на различных муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
инструментах
и
в Долинова; «Наш оркестр»,
оркестровой обработке; учит муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
детей
играть
на Островского «На зеленом
металлофоне,
свирели, лугу», «Во саду ли, в
ударных и электронных огороде», «Сорока-сорока»,
музыкальных инструментах, рус. нар. мелодии; «Белка»
русских
народных (отрывок из оперы «Сказка о
музыкальных инструментах: царе Салтане», муз. Н.
трещотках,
погремушках, Римского-Корсакова); «Я на
треугольниках;
исполнять горку шла», «Во поле береза
музыкальные произведения стояла», рус. нар. песни; «К
в оркестре и в ансамбле.
нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.
7)
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность
в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребѐнка.
театрализованная деятельность:

37

• продолжать приобщение детей Педагог развивает самостоятельность детей в организации
к театральному искусству через театрализованных
игр;
поддерживает
желание
знакомство с историей театра, самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
его жанрами, устройством и материал для театральной постановки; развивает проявление
профессиями;
инициативы изготовления атрибутов и декораций к
• продолжать знакомить детей с спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
разными
видами роли;
развивает
творческую
самостоятельность,
театрализованной деятельности;
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
• развивать у детей умение произношения; использовать средства выразительности
создавать
по
предложенной (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает
схеме и словесной инструкции любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
декорации и персонажей из театрализованной деятельности детей разные виды театра
различных материалов (бумага, (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
ткань, бросового материала и перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки
прочее);
театральной культуры, приобщает к театральному искусству
• продолжать развивать у детей через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
умение передавать особенности рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит
характера персонажа с помощью со средствами погружения в художественные образы
мимики, жеста, движения и (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
интонационно-образной речи;
другое) и возможностями распознавать их особенности.
• продолжать развивать навыки Педагог учит детей использовать разные формы
кукловождения в различных взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
театральных
системах Развивает воображение и фантазию детей в создании и
(перчаточными,
тростевыми, исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
марионеткам и так далее);
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
•
формировать
умение сказок, литературных произведений, передавая их образ
согласовывать свои действия с выразительными средствами в игре драматизации,
партнерами, приучать правильно спектакле; формирует умение выразительно передавать в
оценивать действия персонажей в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
спектакле;
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
• поощрять желание разыгрывать костюма; формирует у детей умение действовать и говорить
в
творческих
театральных, от имени разных персонажей, сочетать движения
режиссерских играх и играх театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение
драматизациях сюжетов сказок, проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
литературных
произведений, спектаклей.
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
•
поощрять
способность
творчески передавать образ в
играх
драматизациях,
спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
•
продолжать
формировать Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
интерес к полезной деятельности свободное время с интересом и пользой (рассматривание
в свободное время (отдых, иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
творчество, самообразование);
музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
• развивать желание участвовать детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
в подготовке и участию в навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
развлечениях,
соблюдай гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
культуру
общения традициях народов России, воспитывает уважение к
(доброжелательность,
культуре
других
этносов.
Формирует
чувство
отзывчивость, такт, уважение);
удовлетворения от участия в совместной досуговой
• расширять представления о деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
праздничной культуре народов участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
России, поддерживать желание полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию

38

использовать полученные ранее творческих проявлений в объединениях дополнительного
знания и навыки в праздничных образования.
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
• воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
•
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).

Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Задачи

Содержание

• обогащать двигательный опыт детей
с помощью упражнений основной
гимнастики,
развивать
умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
•
развивать
психофизические
качества,
точность,
меткость,
глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
• поощрять соблюдение правил в
подвижной
игре,
проявление
инициативы и самостоятельности при
еѐ
организации,
партнерское

Педагог
создает
условия
для
дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений
и
их
комбинаций,
спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и
давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и

39

взаимодействие в команде;
•
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных формах активного отдыха;
•
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности, поддерживать интерес
к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять
представления о разных видах
спорта;
• сохранять и укреплять здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме
активного
отдыха,
физической
культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой
жизни,
развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей,
оказывать
помощь
и
поддержку другим людям.

на
занятиях
гимнастикой,
самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает
полезные
привычки,
осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа
на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и
на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги
вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;

40

медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза
с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега
3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах
с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги
на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая
его как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание
рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное

41

поднимание и опускание ног лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения
с акцентом на качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные
игры.
Могут
быть
использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг,
шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по
два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (23); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить
детей подвижным играм, поощряет использование

42

детьми в самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических
и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество
детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно- нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая
его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра
по упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая еѐ от шайбы;
прокатывание
шайбы
клюшкой
друг
другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
• Элементы настольного тенниса: подготовительные

43

упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ѐлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на снегу, на
льду); приседания из исходного положения; скольжение
на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во
время скольжения, торможения; скольжение на правой
и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами
(вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
расширяет,
уточняет
и
закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов.
Дает
доступные
по
возрасту
представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,

44

продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением
игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день
педагог организует оздоровительные мероприятия, в
том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные
игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и
коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены
и безопасного поведения во время туристской
прогулки.

45

2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ФОП
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
соответствии:
с задачами воспитания и обучения;
возрастными и индивидуальными особенностями детей;
спецификой их образовательных потребностей и интересов;
с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
с учетом результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к возрастной группе детей 6-7 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы
зависит не только от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребѐнка вобразовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы
учитываются субъектные проявления ребѐнка в деятельности:
интерес к миру и культуре;
избирательное
отношение к
социокультурным
объектам
ии
разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные
формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей 6-7 лет:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).


Методы обучения и воспитания

46

Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:

методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный
метод
(предъявляется
информация,
организуются действия ребѐнка с объектом изучения - распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей
программы используются
различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей
(п.23.8,стр.151):
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
47

мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения
х удожественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги,иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другие).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП
ДО. В таблице представлены основные положения, определяющие организационные,
методические и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса,
образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности.
- художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другие).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
48

Формы получения образования

2
3

Вариативные очные формы
Группы полного дня (12 ч.)
получения образования
Образовательные технологии
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения
семей
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии

4

Технологии исследовательской деятельности

5

Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии

1

Организационные технологии
1

Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ

1

2

ОБУЧЕНИЕ

методы
организации
опыта 1
поведения
и
деятельности
(приучение
к
положительным
формам общественного поведения, 2
упражнение,
воспитывающие
ситуации, игровые методы)
методы мотивации опыта поведения 4
и деятельности (поощрение, методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы)

5

традиционные
методы
наглядные, практические)

(словесные,

методы, в основе которых положен характер
познавательнойдеятельности детей
репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель)
метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений

6

эвристический метод: (частично- поисковая)
проблемная задача делится на части –
проблемы, врешении которых принимают
участие
дети
(применение
представлений в новых условиях)

7

исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)

49

метод проектов широко применяется для
решения задач воспитания и обучения,
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов
1 демонстрационные и раздаточные
8

2

визуальные, аудийные, аудиовизуальные

3

естественные и искусственные

4

реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности

двигательная
предметная
игровая

предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и другое
игры, игрушки, игровое оборудование и другое

коммуникативная

дидактический
материал,
видеофильмы и другое

предметы,

игрушки,

познавательноисследовательская
экспериментирование

натуральные предметы и оборудование для исследования
и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)

чтение художественной

книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,

литературы

иллюстративный материал

трудовая

оборудование и инвентарь для всех видов труда

оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический
музыкальная
материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
продуктивная

50

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.

51

2.4 Виды образовательной деятельности и разных культурных практик.
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы
включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно52

исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребѐнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч.
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
53

Занятиерассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
54

- опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие
условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряет желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществляет
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные
55

вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации
у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнкав ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывает ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к еѐ дозированию.
Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы
наводящих вопросов, активизирует собственную активность и смекалку
ребѐнка,
намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого
ребѐнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети 6-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои
знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка
за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов,
приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
56

радости и гордости от успешныхсамостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание
ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.наводящих вопросов,
активизирует собственную активность и смекалку ребѐнка, намекает,
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
57

- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.6 Взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовойосновы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2) открытость для родителей (законных представителей) должна быть доступна
58

актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребѐнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
59

Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей;
- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями) и
др.
60

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем.

2.7.

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
использованы парциальные программы дошкольного образования, которые едины в
определении ведущих направлений и не дублируют содержание друг друга:
1. «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности» Примерная парциальная образовательная программа
дошкольного образования для детей 5-7 лет А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, В.Е. Давыдова,
И.С. Мищенко.
Цели программы:
- Формирование первичных экономических представлений и компетенций;
- Развитие экономического мышления дошкольников;
- Воспитание социально-личностных качеств и ценностных ориентиров,
необходимых для рационального поведения в сфере экономики.
Задачи программы:
- Сформировать первичные экономические понятия понятиями (деньги, ресурсы,
цена, и т.д.).;
- Научить детей правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и
их использования
- Объяснить взаимосвязь между экономическими и этическими категориями: труд,
товар, деньги, цена, стоимость - с одной стороны и нравственными понятиями, такими,
как бережливость, честность, экономность, щедрость и т.д.
- Формировать понятие основных правил расходования денег, умение учитывать
важность и необходимость покупки;
- Научить детей правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих
экономический характер (покупка в магазине, плата за проезд в транспорте и т.д.)
- Воспитывать уважения к труду, людям труда, бережливого отношения ко всем
видам собственности;
- Воспитывать умение правильного обращения с деньгами, разумного подхода к
своим желаниям, сопоставление их с возможностями бюджета семьи;
- Воспитывать нравственно-экономических качеств и ценностных ориентиров,
необходимых для рационального поведения в финансовой сфере.

61

2. «Здравствуй, Петербург» для детей старшего дошкольного возраста. (
Подготовительный возраст) Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей. От 3 до
7 лет. – Паритет, 2008. – 288.
Пояснительная записка.
Санкт - Петербург - город с удивительной судьбой, кладовая исторических и
культурных традиций.
Его духовное возрождение немыслимо без воспитания в каждом маленьком и юном
петербуржце чувства любви к родному городу, интереса к его истории , бережного
отношения к его памятникам . В дошкольном детстве, в детских садах накапливаются
первоначальные знания о городе, знакомясь с достопримечательностями Санкт Петербурга, его каналами, природой. Именно в дошкольном возрасте закладывается
интерес, уважение и любовь к своей стране, к своему городу.
Чувство патриотизма. любовь к Родине не возникают сами по себе, они
формируются постепенно, с раннего возраста. Знакомя дошкольников с Санкт Петербургом целесообразно, сначала привлечь внимание дошкольников к тому, что они
часто видят, с чем встречаются постоянно.
Это позволяет раскрыть интересы к истории и культуре родного города. Сначала
изучение родного города необходимо начинать с ближайшего окружения, то есть с того
места, где живѐт ребѐнок, которое он может ежедневно наблюдать. Постепенно расширяя
знания о городе. знакомить с уникальной архитектурой, еѐ красотой и многообразием.
Важно, что при ознакомлении дошкольников с Санкт - Петербургом необходимо
заинтересовать каждого ребѐнка, подобрать индивидуальный подход, чтобы он захотел
узнать о своѐм городе.
В настоящее время в школах города всѐ большее внимание уделяется вопросам
краеведческого образования, поэтому в дошкольном возрасте детям необходимо дать
первоначальное представление о родном городе, районе, научить замечать их красоту,
неповторимость, сказочность.
Содержание образовательной программы направлено:

на создание условий для развития личности ребенка;

развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;

укрепление психического и физического здоровья;

взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей
ребенка.
Планирование составлено с учетом возрастных и психологических особенностей
детей, распределение основных вопросов содержания идет от того, что знакомо детям,
использует их жизненный опыт, знание детьми своего ближайшего окружения.
В течение года проводятся совместные праздники (комплексные занятия) по
следующим темам: «Осенний Петербург», «День снятия Блокады Ленинграда» и «День
рождения Города».
Цель: Формирование духовно богатой и высоконравственной личности,
проявляющей познавательный интерес к истории и культуре родного города.
Задачи:

Познакомить детей со спецификой города как средой обитания;

Начать формировать представления об уникальности, неповторимости,
сказочности нашего города;
62

Познакомить с центральными ансамблями Невских берегов;
Начать знакомство с Василеостровским районом;
Познакомить детей с историей рождения города, историей его
строительства и с историей героической защиты города в годы Блокады.
Условия реализации программы.
Программа предназначена для организации подгрупповой и индивидуальной
работы с детьми от 5 до 7 лет. Программа рассчитана на два года. Первый год – для детей
старшего возраста. Второй год – для детей подготовительного возраста. Педагог
встречается с детьми один раз в 2 недели.
Описание форм и методов проведения занятий:
1.
Словесные методы обучения
 Устное изложение;
 Беседа;
2.
Наглядные методы обучения
 Показ иллюстраций;
 Работа по образу;
3.
Практические методы обучения
 Конструирование зданий;
 Работы с учебными листами;
 Обыгрывание поз скульптур;
 Объяснительно-иллюстративный метод обучения;
 Частично-поисковый метод обучения.




Ожидаемые результаты:
В конце обучения дети должны:

знать основные отличительные символы города (имя, герб, флаг)

узнавать основателя города и называть его имя;

узнавать основные достопримечательности;

знать улицу, на которой живет и на которой находится детский сад;

иметь четкое представление кто такие архитектор, скульптор художник,
иметь представление о видах зданий города, части здания;

знать правила поведения петербуржца дома и в городе.
Методическое обеспечение:
1.
Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. Пособие
для воспитателей и родителей. – Паритет, 2005.
2.
Гурьева Н.А. «Детям о Санкт-Петербурге». – Паритет 2012 г.
3.
Гурьева Н.А. «Первое знакомство с Санкт-Петербургом». – Паритет
2014.
4.
Дмитриева Е. В. «Санкт-Петербург. Пособие по истории города»

63

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Условия реализации образовательной программы соответствуют требованиям:
«СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28)
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. № 373).
ФГОС ДО.
Письмо Министерства Образования от 14 марта 2000 года N 65/23-16 «О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения».
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального
благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагог должен:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.

64

Организация РППС
Одним из условий реализации образовательной программы является создание и
обновление развивающей среды, так как среда является важным фактором воспитания и
развития ребенка.
Образовательная среда создается и обновляется с учетом возрастных особенностей
детей, содержания программы и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение
дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.
Предметно-развивающая среда группы выступает в роли стимулятора, является
движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, обогащает его
развитие, способствует проявлению разносторонних способностей.
Модель предметно-пространственной развивающей среды включает в себя три
компонента:
предметное содержание;
его пространственную организацию;
их изменения во времени.
К предметному содержанию относятся:
игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует
преимущественно самостоятельно или в совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
учебно-методические пособия, используемые взрослым в процессе обучения детей;
оборудование для осуществления детьми разнообразных видов деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями возраста,
охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности
детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
 содержательной насыщенности (соответствие предметно-пространственной
среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда
должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения
детей);
 трансформируемости
(обеспечение
возможности
изменения
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей);
 полифункциональности
(возможность
разнообразного
использования
различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных
предметов);

65

 вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в
разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево,
высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и
безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое
разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень
сенсорного развития детей);
 доступности (среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для
реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий:
их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы
поиграть или позаниматься);
 безопасности (соответствие всех элементов предметно-пространственной
среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей,
игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других
областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности.
Все предметы должны известны детям, соответствовать их индивидуальным
особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной
самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В среду также включены
предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом).
Мебель подобрана по ростовым показателям и расположена в соответствии с
требованиями Госсанэпиднадзора. Расстановка мебели, игрового и дидактического
материала в групповых комнатах согласовывается с принципами развивающего обучения,
индивидуального подхода, дифференцированного воспитания.
Ребенок в предметной среде свободно выбирает материалы, а предметы, в свою
очередь, наталкивают его на новые формы активности и стимулируют рождение новых
замыслов, без навязывания учебных задач и регламентация деятельности.
Ведется постоянная работа над модернизацией среды, поиск более совершенных
форм:
- оборудование кабинетов современными средствами.
- обогащение уголков для экспериментально-исследовательской деятельности
детей;
- пополнение кабинетов специалистов современным дидактическим материалом;
- изготовление подвижных и полифункциональных модулей.

3.2 Примерный режим и распорядок дня дошкольных групп
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
66

Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребѐнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребѐнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем
воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.

67

РЕЖИМ ДНЯ НА АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ «А»
Режимные моменты
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Приѐм и осмотр, опрос родителей о состоянии здоровья детей.
Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,
продуктивная). Взаимодействие педагога с детьми: игры, наблюдение,
общение, индивидуальная работа, дежурство, утренняя гимнастика.
(рекомендовано приводить ребенка к 8.15-8.30)
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, индивидуальная
работа
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд,
самостоятельная и совместная деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник (уплотнѐнный)
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная
деятельность детей, индивидуальная работа с детьми, чтение
художественной литературы.
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой.
(рекомендовано забирать ребенка в 16.00-18.00)
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон

Время
6.30 – 7.30
7.00 – 8.30

8.30 – 9.00
9.20 – 10.30
10.30 – 10.40
10.40 – 12.15
12.15 – 12.25
12.25 – 13.00
13.00 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.00

17.00 – 19.00

19.00 – 19.25
19.25 – 20.00
20.00 – 20.45
20.45 – 6.30

В адаптационный период:
 Родителям рекомендовано приводить ребенка позже, а забирать раньше;
 Непрерывная образовательная деятельность не проводится, рекомендуемая
форма работы - совместная деятельность воспитателя с детьми;
 Увеличивается время прогулки и дневного сна.

68

РЕЖИМ ДНЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ «А»
на холодный период года
Режимные моменты
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Приѐм и осмотр, опрос родителей о состоянии здоровья детей.
Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,
продуктивная). Взаимодействие педагога с детьми: игры,
наблюдение, общение, дежурство, индивидуальная работа,
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к организованным видам деятельности
Непрерывная образовательная деятельность. В промежутках
свободная деятельность детей по интересам.

Время
6.30 – 7.30

Гигиенические процедуры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд,
совместная деятельность воспитателя с детьми, индивидуальная
работа с детьми)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный
подъѐм,
гигиенические
и
закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник (уплотнѐнный)
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная
работа с детьми, чтение художественной литературы, вечер
досуга
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения,
совместная деятельность воспитателя с детьми). Уход детей
домой.
Дома:
Прогулка
Возвращение домой, лѐгкий ужин, спокойные игры, чтение
художественной литературы, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон

10.25 – 10.30
10.30 – 10.50
10.50 – 11.40

РЕЖИМ ДНЯ
ПОДГОТОВИТЕЛНОЙ ГРУППЫ «А»
69

7.00 – 8.20

8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
в соответствии с
расписанием

11.40 – 11.45
12.15 – 12.55
13.00 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.00

17.00 – 19.00

19.00 – 20.00
20.00 – 20.30
20.30 – 6.30

на тѐплый период года
Режимные моменты
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Приѐм и осмотр, опрос родителей о состоянии здоровья детей.
Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,
продуктивная). Взаимодействие педагога с детьми: игры,
наблюдение, общение, индивидуальная работа, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка: совместная деятельность педагогов с детьми, подвижные и
сюжетно-ролевые игры, наблюдения, трудовые поручения в природе,
воздушные и солнечные процедуры, самостоятельная деятельность
детей
Второй завтрак
Прогулка: совместная деятельность педагогов с детьми, подвижные и
сюжетно-ролевые игры, наблюдения, трудовые поручения в природе,
воздушные и солнечные процедуры, самостоятельная деятельность
детей
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к
обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник (уплотнѐнный)
Подготовка к прогулке, выход на прогулку, самостоятельная
деятельность
детей
на
прогулке, совместная деятельность
воспитателя с детьми. Уход детей домой.
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон

Время
6.30 – 7.30

7.00 – 8.30

8.30 – 9.00
9.00 – 9.15
9.15-10.30

10.30-11.00
11.00 – 12.15

12.15-12.50
12.50- 15.10
15.10 - 15.30
15.30- 16.00
16.00- 19.00

19.00 – 19.30
19.30 – 20.00
20.00 – 20.45
20.45 – 6.30

В летний период:
 Во всех возрастных группах отменяется непрерывная образовательная
деятельность, основная форма работы – совместная деятельность
воспитателя с детьми;
 Увеличивается время прогулок.
Учебный план на 2024-2025 учебный год
№

1

2

Образовательная область

Количество занятий

Познавательное развитие
Окружающий мир
ФЭМП
Речевое развитие

В неделю
4
2
2
2

70

В месяц
16
8
8
8

В год
144
72
72
72

3

4
5

Развитие всех компонентов устной речи
Подготовка к обучению грамоте
Художественно-эстетическое развитие
Музыка
Рисование
Лепка
Аппликация
Художественный труд
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Итого
Длительность НОД (перерыв 10 минут)
Объем недельной образовательной нагрузки

1
4
36
1
4
36
6
24
216
2
8
72
1
4
36
1
4
36
1
4
36
1
4
36
2+1
12
108
В совместной деятельности, в режимных
моментах, как часть НОД
15
60
540
30 минут
7 часов 30
30 часов
270 часов
минут

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ «А» ГРУППЫ
(2024-2025 учебный год)
День недели

Время

НОД

Понедельник

Ознакомление с окружающим миром
Физическая культура
Художественный труд

9.00-9.30
9.50-10.20
16.00-16.30

Вторник

ФЭМП
Музыка
Рисование

9.00-9.30
10.00-10.40
10.50-11.30

Среда

Ознакомление с окружающим миром
Лепка/ Аппликация
Физическая культура

9.00-9.30
9.40-10.10
11.00-11.30

Четверг

Подготовка к обучению грамоте
ФЭМП
Физическая (культура на улице)

9.00-9.30
9.40-10.10
16.00-16.30

Развитие речи
Рисование

9.00-9.30
9.40-10.10

Музыкальный досуг (3я неделя месяца)

16.00-16.30

Пятница

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Чтение художественной литературы
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
71

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Ежедневно
Ежедневно

3.3 Примерный перечень произведений разных видов искусств.
Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы);«Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка
и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин
С.А. «Поѐт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А.
«Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер»,«Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М.«Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С.
«Подснежник»,«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно»,зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках»,«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
72

Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О.«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин
Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М.
«Лисичкин
хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.«Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по
выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В.«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); РемизовA.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк
по-своему»; Соколов- Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск.
А. Ганзен),«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А.«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р.«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса
в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше
и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
73

Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»);«Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду»,
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня
о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия);«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»);«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
74

Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена
года»,
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам
гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
75

И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»;
А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов
«Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«ПриключенияБуратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребѐнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для
семейного просмотра и не включаются в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребѐнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребѐнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных
фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей
от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев,
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры В.Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,
1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
76

Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954. Фильм «Бременские
музыканты»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано,М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979. Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в
Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004. Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002. Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин, 1969. Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В. Бедошвили, 2010. Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия
Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.Сериал
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
3.4 Федеральный календарный план воспитательной работы.
В данном документе, показаны примерные темы в соответствии с ФОП ДО для
календарно-тематического планирования и объединения взаимодействия с семьей и
мероприятия всей страны и детского сада в целом. Документ имеет гибкую структуру и
возможно внести региональные праздники и мероприятия, а также выстроить работу в
соответствии с Вашей Рабочей программе воспитания ДОО и праздниками и
мероприятиями, которые выберет ДОО из примерного списка, данного в ФОП ДО. В
77

данную таблицу вошли все направления по планирование по реализации рабочей
программы воспитания ДОО; особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; планирование взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы ДО, планирование взаимодействия с социальными
партнерами различных социокультурных институтов.

Комплексно - тематическое планирование образовательной деятельности
(2024-2025 год)
Месяц

Даты
02.09-06.09

Название праздника
(события)
02.09 – День знаний

Правила
и
безопасность
дорожного движения
Овощи и фрукты

Октябрь

Сентябрь

09.09-13.09
16.09-20.09

15.09 – Российский день леса

23.09-27.09

27.09 – День воспитателя и всех Золотая осень
дошкольных работников

30.09-04.10

04.10 – День защиты животных

07.10-11.10

15.10.23 –День собирания
листьев

14.09 – 18.09

16.10 – Всемирный день хлеба

Хлеб

21.10-25.10

20.10.23 – День отца в России

Мой родной край

28.10-01.11

Праздник осени

Золотая хохлома

Ноябрь

04.11-08.11

Грибы

04.11 – День народного единства

02.12-06.12

24.11.23 – День матери в России

День матери
Животный мир жарких стран

Проект «Варежка»

Животный
районов
Зима

мир

16.12-20.12

12.12 –
День Конституции
Российской Федерации
30.12 - День ѐлочных игрушек

23.12-27.12

31.12 – Новый год

Новый г о д

13.01-17.01

18.01 – Всемирный день снеговиков

Русские обычаи
Взаимопомощь
гостеприимство.

09.12-13.12
Декабрь

Народные промыслы России
Дикие животные сред. полосы

07.11-10.11
18.11-22.11

Домашние животные

осенних Деревья и кустарники

25.11-29.11

Январь

Тема

78

полярных

Русская Новогодняя игрушка

и

20.01-24.01

21.01 – Всемирный день снега

Весѐлый городец

27.01-31.01

27.01 – День снятия блокады
Ленинграда
08.02 – День российской науки

Блокадный Ленинград

23.02 –День защитника
Отечества
24.03-02.03 - Масленица

Мы жив в Росси «День
защитника Отечества»
Народные праздники на Руси.
«Масленица».
Мамин праздник

Февраль

03.02-07.02
10.02-14.02
17.02-21.02
24.02-28.03
03.03-07.03

Апрель

Март

10.03-14.03

08.03 –
Международный
женский день
Проект « Кошки»

Ранняя весна

31.04-04.04

22.03 – Международный день
Вода в жизни человека
воды
Последняя
неделя марта –неделя Книжкина неделя
детской книги
27.03 - Всемирный день театра
02.04 День рождения Г.Х. Андерсена Перелѐтные птицы

07.04-11.04

12.04 - День космонавтики

Покорение космоса

14.04-18.04

07.04 -Всемирный день
здоровья
22.04 - Международный день
Земли
09.05 – День Победы

Москва - столица нашей Родины

17.03-21.03
24.03-28.03

21.04-30.04
05.05-07.05

19.05-23.05
26.05-30.05

Цветущая весна
День Победы
Такие разные насекомые

12.05-16.05
Май

Транспорт:
наземный
и
воздушный
Транспорт: подземный, водный.

18.05 - Международный день
музеев в России.
24.05 День славянской
письменности и культуры

Царство растений- трав
Любимый город

Планирование работы по программе «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности» (авторы А.Д. Шатова, Ю.А.
Аксенова, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко) «Труд и продукт труда (товар)»
Месяц
Сентябрь

Тема
Труд-основа жизни

Сентябрь

Все

работы

Содержание
Дать понятие труда. Трудиться означает что-то
делать, созидать для себя, на благо своей семьи,
близких друзей, домашних питомцев и др.
Любой труд-это хорошо, сидеть без дела - это
плохо. Виды домашнего труда.
Учить уважать людей, умеющих трудиться и
честно зарабатывать деньги.
Основные понятия: труд, работа, продукты
труда.
хороши, Обобщить знания о профессиях.
79

Октябрь

Октябрь

Ноябрь

Ноябрь

выбирай
на
вкус
«Путешествие
в
стану
профессий»
Продукты труда: товары и Формировать представление о содержании
услуги
деятельности людей отдельных профессий, об
их орудиях и продуктах труда.
Продукты труда: товары и услуги.
Работать и зарабатывать
Работать означает трудиться за вознаграждение.
Зарабатывать - получать вознаграждение за
выполненную работу (также можно заработать
и наказание за провинность, проступок и др.)
«Береженая посуда два века Продукты труда – это мир вещей, который
стоит» по мотивам сказки окружает нас. Вещи могут жить много лет, если
К.И.Чуковского «Федорино аккуратно, бережно и правильно с ними
горе»
обращаться. Основные понятия: хозяйственный,
«Полезные экономические бережливый,
экономный,
трудолюбивый,
навыки и привычки в быту» ленивый.
Труд во благо
Закрепление материала

«Деньги и цена (стоимость)»
«Полезные экономические навыки и привычки в быту»
Месяц
Тема
Содержание
Декабрь
Кто придумал деньги Деньги – мера оценки труда (вознаграждение за
проделанную работу), универсальное средство
обмена.
Познакомить с историей возникновения денег.
Декабрь
Какие бывают деньги, Виды денег (монеты, банкноты). Формировать
как выглядят и откуда правильное отношение к деньгам, как предмету
берутся. Что такое жизненной необходимости.
валюта?
Раскрыть сущность понятий деньги, монета, купюра.
Познакомить с понятием «валюта», внешним видом и
названиями денег других стран.
Формировать отношение к деньгам как к части
культуры каждой страны.
Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры.
Январь
«Что такое цена?»
Как формируется стоимость товара: вложения
средств, затраты труда, качество, спрос и
предложение. Основные понятия: цена, дороже,
дешевле, покупать, продавать, накопить, растратить.
Январь
Копим и сберегаем.
Уясняем: зачем надо копить и сберегать, как можно
Полезные
копить.
экономические
Раскрыть содержание понятий «экономность»,
навыки и привычки в «бережливость», «хозяйственность».
быту
Февраль
Как деньги попадают Труд и доходы. Вознаграждение за честный труд,
к нам в дом. Трудовая заработная плата родителей, пенсия дедушек и
денежка
всегда бабушек, стипендия сестер и братьев. Дать
крепка.
представление о том, что деньгами оплачивают
результаты труда людей, деньги являются средством
и условием материального благополучия, достатка в
жизни людей.
Основные понятия: накопить, растратить, доход,
зарплата, бюджет, выгодно, не выгодно, обмен.
Февраль
Откуда
берутся Закрепление материала
деньги и зачем они
80

нужны
«Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности»,
«Полезные экономические навыки и привычки в быту»
Месяц
Март

Март

Апрель

Апрель

Май

Май

Тема
Содержание
Что такое реклама и Познакомить с разнообразными видами рекламы, дать
зачем она нужна
представление для чего нужна реклама. Воспитывать
интерес к полезной рекламе. Научить детей правильно
воспринимать рекламу.
Основные
понятия:
реклама,
рекламировать,
воздействие рекламы.
Реклама вокруг нас
Поощрять объективное отношение детей к рекламе;
развивать у детей способность различать рекламные
уловки; учить отличать собственные потребности от
навязанных рекламой.
«Сначала
Учить детей делать покупку с учетом заработанных
зарабатываем
– денег, умению соотносить свои желания и возможности
потом тратим»
в условиях игровой ситуации; активизировать
усидчивость, старательность, аккуратность, желание
достигать качественного результата
«Экономим свет и Формирование у детей полезных навыков и привычек в
воду»
быту.
«Полезные
Основные понятия: бережливый, хозяйственный,
экономические
экономный.
навыки привычки в
быту»
«Полезные
Научить детей бережному отношению к вещам. Учить
экономические
прогнозировать последствия своих решений. Рассказать
навыки привычки в о правильном распределении доходов в семье.
быту»
«По
стране Закрепление материала
финансовой
грамотности»

Перспективно – тематическое планирование по
«Здравствуй, Петербург» в подготовительной группе
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Тема

парциальной

программе

Задачи

Как
строился
город.
Рабочий
день
Петра Содействовать: знакомству детей с жизнью
Первого. Домик Петра основателя СПб – Петром I; изучению истории
Первого – первый дом СПб; изучению появления Домика Петра Первого
города.
Острова. Почему они так Содействовать:
формированию
у
детей
названы. Васильевский – представление о том, что Васильевский остров
наш
родной
остров. является самым большим остовом СПб;
Знакомство
с определению
географическое
бомбардиром Василием: месторасположение;
знакомству
с
история и памятник.
Василеостровским районом
81

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Летний сад – любимый Содействовать: знакомству детей с историей
«огород» Петра Первого. Летнего Сада – одной из достопримечательностей
История его создания и Санкт
Петербурга;
знакомству
с
появление
скульптур. достопримечательностями нашего города, с
Скульптурная группа
постройками, находящимися в Летнем Саду
Содействовать: закреплению знаний у детей
понятии
«толерантность»;
повышению
сплоченности
группы;
знакомству
с
Санкт – Петербург –
представлениями об особенностях толерантной и
толерантная столица
интолерантной личности и основных различиях
между ними; развитию понятия «СПБ толерантная столица»;
Музеи
на
стрелке Содействовать: формированию представлений
Васильевского острова. детей о музеях на стрелке Васильевского острова;
Кунсткамерапервый Кунсткамера – история создания первого
музей России.
российского музея.
Содействовать: знакомству с главными музеями
города; знакомству детей с крупнейшим в России
Музеи нашего города
и одним из крупнейшим в мире художественным
и культурно-историческим музеем мира –
Эрмитажем
Содействовать: знакомству детей с различными
храмами их назначением; воспитанию в детях
Храмы
и
Святые понимание, того, что надо уважать взгляды
покровители СПб
людей, что вера в Бога глубоко личное дело
каждого человека; воспитанию уважения к
различным религиям
Создать условия для продолжения знакомства
детей с историческим прошлым нашего города;
900 дней блокады
воспитанию чувства любви и гордости за людей,
отстоявших наш город в дни блокады
А.С.Пушкин: памятные
места,
связанные
с Содействовать:
знакомству
с
портретом
жизнью и творчеством Пушкина, его творчеством и биографией
великого поэта
Создать
условия
для
формирования
23 февраля – День представлений детей о военных учебных
защитника
Отечества. заведениях Петербурга и Васильевского острова.
Санкт – Петербург – Первый
кадетский
корпус,
Румянцевский
город военной доблести. обелиск, военно-морское училище, памятник
Крузенштерну.
Содействовать: знакомству детей с необычными
скульптурами,
украшающими
них
город;
Легенды и мифы Санкт –
развитию у детей любознательность и желание
Петербурга.
узнавать у детей, что-то новое и интересное о
городе, в котором они живут
82

Апрель

Май

Содействовать: знакомству детей с разными
видами театрального искусства (опера, балет,
Театры нашего города
кукольный спектакль, драматический спектакль и
цирк); обобщению знаний детей о петербургских
театрах, в которых они бывали
Содействовать: знакомству с неповторимой
Улицы,
проспекты, красотой нашего города, его улиц, проспектов и
бульвары, площади.
площадей; знакомству с устройством улиц,
нумерации домов
Адмиралтейство – вторая
Содействовать: формированию представлений
крепость
на
берегах
детей о верфи, нахождению на адаптированной
Невы, первая верфь СПб.
карте Адмиралтейства, происхождение названия,
Кораблик
–
символ
функции.
города.
Создать
условия
для
формирования
Подвиг нашего города в патриотического
сознания;
знакомства
с
Великой Отечественной историческим прошлым города Ленинграда;
Войне (памятные места) закрепления уважения к прошлому и героям
ВОВ;
Содействовать: обобщению знаний детей о
Как город празднует свой родном городе, его достопримечательностях,
день рождения?
памятных местах о людях, прославивших наш
город

Перспективный план работы с родителями на 2024-2025 учебный год
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание
необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского
сада.
В работе с родителями решаются следующие, выделенные нами как приоритетные,
задачи:
1.Повышение педагогической культуры родителей.
2.Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3.Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение
наиболее эффективных форм работы.
4.Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
5.Объединить усилия для развития и воспитания детей.
6.Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной
взаимоподдержки.
7.Поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических
возможностях.
Для решения поставленных задач на начало каждого учебного года составляется
перспективный план работы с родителями, в котором прописывается работа в нескольких
направлениях:
- в рамках реализации программы воспитания и обучения ребѐнка в детском саду;
- в рамках реализации программы сохранения и укрепления здоровья детей.
83

В начале учебного года проходит групповое собрание, на котором родителей
знакомятся задачами воспитания и обучения детей на данный учебный год.
Пропаганда педагогических знаний ведется через систему наглядной агитации. В
группе оформлен ―Уголок для родителей‖, где помещаются консультации по всем
разделам программы, по вопросам оздоровления и воспитания детей.
Формы и методы работы с семьей:
-консультации
-Родительские собрания
- беседы
-диагностика, тесты,
- собеседование опросы
- интервью с
родителями и детьми
- семинары практикумы
-дни добрых дел
- тематические выставки
- консультации
специалистов
- семейные спортивные
встречи
- почта и телефон
доверия
- семейные проекты
- открытые занятия
- мастер-классы
- досуги, праздники,
развлечения
-общение в
мессенджерах

-родительские уголки
- выпуск буклетов
-выставки
-обмен литературы
-видеоролики
-презентации
-тематические листовки -настольная
тематическая информация
- сайт ДОУ

Сентябрь
Совместная подготовка к учебному году.
Благоустройство участка для прогулок на участке детского сада.
Маршрут выходного дня «Прогулка по городу»
Оформление сведений о родителях и детях.
Памятка для родителей «Правила поведения и общения»
Консультация на тему «Режим –это важно»
Индивидуальные беседы по просьбам родителей.
Организационное собрание. План работы на новый учебный год. Возрастные
особенности детей 6 – 7 лет.
Оформление выставки поделок из природного материала «Осенние мотивы»
Октябрь
Консультация для родителей на тему «Что не нужно брать в детский сад».
Индивидуальные беседы с родителями по интересующим их вопросам.
Консультации на тему «Какая должна быть одежда детей в группе?», «Одежда в
осенний период»
Памятка для родителей «Профилактика ГРИППА»
Консультация для родителей «Добрые мультфильмы, которые помогают
воспитывать»
Выставка рисунков и поделок «Мой любимый мультфильм».
Ноябрь
Папка-передвижка «День народного единства»
Консультация для родителей «Учим ребенка общаться»
Индивидуальные беседы по просьбам родителей.
Папка – передвижка «Ко дню матери»
84

Консультация для родителей «Какая мама нужна ребѐнку»
Оформление стенгазеты «Мы с мамой лучшие друзья!»
Развлечение ко Дню матери.
Декабрь
Конкурс «Украсим ѐлочку» изготовление игрушек на ѐлку детского сада.
Папка передвижка «Зима и зимние приметы»
Семейное путешествие «Как город готовится к празднику»
Папка-передвижка «10 советов по безопасности детей зимой»
Консультация для родителей «Прогулки с детьми в зимний период»
Индивидуальные беседы с родителями по интересующим их вопросам
Папка-передвижка для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила
пожарной безопасности»
Праздничный новогодний карнавал «Здравствуй, Новый год!»
Январь
Индивидуальная беседа «Зимние травмы»
Памятка для родителей «Секреты воспитания вежливого ребенка»
Рекомендация для родителей «Волшебный справочник добрых слов и выражений»
Папка - передвижка «Воспитание нравственно-патриотических чувств к родному
городу».
Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья»
Февраль
Консультация для родителей «Как помочь ребенку стать добрым»
Индивидуальные беседы с родителями по интересующим их вопросам
Выставка рисунков «Что такое доброта»
Консультация: «Как провести выходной день с детьми»
Папка-передвижка с поздравлениями «23 февраля»
Физкультурное развлечение «Мой папа – самый лучший»
Семейное путешествие «Куда приведет дорога…»
Март
Фотогазета «Моя любимая мамочка»
Папка-передвижка «Весна»
Праздничное поздравление мамам (утренник).
Тематическая выставка семейных поделок «Золотые руки наших мам»
Индивидуальные беседы по просьбам родителей.
Семейное путешествие «Волшебный мир театра»
Инсценировка сказки. Привлечь родителей к изготовлению костюмов и декораций.
Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!»
Апрель
День смеха. Наглядная информация: от детей «Смешная газета!», «Смешинки от
детей!»
Папка – передвижка «Книга – лучший друг детей» (посвященный неделе детской
книги)
Оформление выставки любимых книг.
Консультация: «Что почитать ребенку на ночь»
Семейная акция «Мы выходим на субботник»
Семейное путешествие «Что скрывается за фасадом?»
Май
Итоговое родительское собрание: "Как повзрослели и чему научились наши дети за
этот год. Организация летнего отдыха детей"
Наглядный материал для родителей «День Победы»
Папка-передвижка: «Что должен знать и уметь выпускник старшей группы»
Июнь
Наглядный материал для родителей «День защиты детей»
Папка передвижка «Лето»
Беседа «Закаливание летом»
Консультация «Памятные места нашего города»
85

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел
«Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных
событий, праздников и мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности детей
по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие способствует формированию умения занимать себя.
В разделе обозначены задачи и перечни возможных событий, праздников,
мероприятий для старшей группы.
Культурно - досуговая деятельность
Организационной основой реализации календарного принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей
к:

явлениям нравственной жизни ребенка

окружающей природе

миру искусства и литературы

традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка (город, День защитника Отечества и др.)

сезонным явлениям

народной культуре и традициям.
С сентября по май образовательная работа проводится в 3-х формах:
образовательная деятельность, совместная образовательная деятельность педагога с
детьми и индивидуальная работа с воспитанниками.
В летний период с июня по август образовательная работа проводится – в 2-х
формах - совместная образовательная деятельность педагога с детьми и индивидуальная
работа с воспитанниками. В летний период (с июня по май) работа организуется в
соответствии с планом работы на летний период.
Примерные
Наименование
сроки
День Знаний

01 сентября

Развлечение для детей и взрослых «Здравствуй детский сад!»

Сентябрь

Родительские групповые собрания

Сентябрь

День дошкольного работника

27 сентября

Осенние утренники (по возрастным группам)

Октябрь

Мы знатоки ПДД

Октябрь-Ноябрь

День матери, групповые досуги

Ноябрь

Новогодние утренники (по возрастным группам)

Декабрь

День снятия
гостинная

Январь

блокады

Ленинграда,

литературная

День Защитника Отечества, спортивный праздник

Февраль

Масленичная неделя

По календарю

Международный женский день, весенние утренники

Март

Международный
неделя

Апрель

день

детской

книги,

тематическая

День Космонавтики, спортивный праздник

Апрель
86

День Победы, тематическая неделя
С днем рождения, Санкт-Петербург!
День защиты детей, развлечение

9 мая
27 мая
01 июня

Дни здоровья, «Уроки доктора Айболита»

Один раз в квартал

График организации и проведения традиционных выставок и вернисажей
КОНКУРСЫ
Смотр готовности групп к Новому учебному году

Сентябрь

Творческий конкурс «Наша мама мастерица»

Ноябрь

Конкурс детского рисунка «Мамочка любимая»

Март

Конкурс среди групп «Разукрасим лето», конкурс детских
рисунков на асфальте

Июнь

ВЫСТАВКИ
«Летний калейдоскоп», Как я провел лето

Сентябрь

«Осенние фантазии»

Октябрь

«Новогодние игрушки»

Декабрь

Мини-музей, посвященный Дню снятия блокады Ленинграда

Январь

«Посвящаем защитникам Отечества»

Февраль

87

Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических
представлений: Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий
с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
5. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
6. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная
к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
10. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
11. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое
пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
14. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый
день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко,
С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. – Волгоград: Учитель.
15. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с
детьми подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Сентябрь-ноябрь /авт.-сост. Н.Н.Черноиванова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2015.
16. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с
детьми подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Декабрь-февраль /авт.-сост. С.Ф.Виноградова, В.Ю.Бабчинская. – Волгоград: Учитель,
2016

88

17. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Автор-составитель: Лободина Н. – М.: «Учитель», 2016.
18. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
19.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность». Рабочие тетради
№№ 1, 2. - Спб.: «Детство-Пресс», 2002.
20.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность». Учебное пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Спб.: «Детство-Пресс», 2009.
21.
«Дорожная азбука юного пешехода». Учебно-методическое пособие для
воспитателей дошкольных учреждений по обучению детей основам безопасного
поведения на улице.. - Калининград, 1995.
22.
«Как обеспечить безопасность дошкольников». Конспекты занятий по
соновам безопасности детей дошкольного возраста. Книга для воспитателей детского
сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. - М.: Просвещение, 1998.
23.
«Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» / Сост.
Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева и др.; Под. Ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. - М.:
ТЦ Сфера, 2005.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон ―Об образовании в Российской Федерации‖ и статью 1 Федерального
закона ―Об обязательных требованиях в Российской Федерации‖»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон ―Об образовании в Российской Федерации‖ по вопросам воспитания
обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955
«О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 28.12.2022.
Вариативная часть программы
1. Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей. От 3 до 7 лет. – Паритет, 2008.
– 288
2. Банк России. «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности».

89