Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №38 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Принята решением
педагогического совета
№1
от «29» августа 2024 года

Елена Игоревна
Глухова
я подтверждаю
этот документ
своей
удостоверяющей
подписью
2024-09-01 13:35:
30

Утверждена
Заведующий
________Е.И. Глухова
Приказ № 67от «29» августа 2024 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ «КОЛОКОЛЬЧИК»
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
на 2024-2025 учебный год

Разработали воспитатели:
Великая Е.В.
Карпенко Л.М

Санкт-Петербург

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел .................................................................................................................................. 3
Пояснительная записка ......................................................................................................... 3

1.1.

1.1.1. Цели Программы .................................................................................................................... 3
1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы ..................................................... 3

1.1.3.

Возрастные особенности детей 5-6 лет. .......................................................................... 5

1.2. Планируемые результаты ............................................................................................................. 7
1.2.1.

Целевые ориентиры в старшем возрасте ............................................................................ 7

1.2.2. Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка 5-6 лет .... 8
1.2.3. Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка .. 9
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .......................................... 10
1.3.1. Реализация парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой ............................................................ 10
1.3.2. Реализация парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой ........................ 11
II.

Содержательный раздел ......................................................................................................... 12
2.1. Обязательная часть.................................................................................................................. 12
2.1.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка по пяти образовательным областям ............................................................... 12
2.1.2. Вариативность методов, приѐмов и средств реализации Программы ............................ 28
2.1.3. Организация взаимодействия с родителями (законными представителями
воспитанников) ............................................................................................................................... 36
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ....................................... 37
2.2.1. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой,
Н.Н. Авдеевой ................................................................................................................................. 37
2.2.2. «Цветные ладошки» И.А. Лыковой .................................................................................... 40

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................. 43
3.1. Обязательная часть................................................................................................................. 43
3.1.1. Режим дня ............................................................................................................................. 43
3.1.2. Учебный план ....................................................................................................................... 46
3.1.3. Расписание занятий .............................................................................................................. 48
3.1.4 Календарно-тематическое планирование ........................................................................... 49
3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ............ 55
3.1.6. Методическое обеспечение образовательной деятельности............................................ 57
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .......................................... 58
3.2.1. Реализация парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой ............................................................ 58
3.2.2. Реализация парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой ........................ 64

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели Программы
В старшей группе — создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; • уважение к
традиционным ценностям; высокая экологическая культура.
Основные задачи развития и воспитания детей старшей группы «Колокольчик» на
2024-2025 учебный год:
1. Укреплять здоровье, продолжать развивать двигательную и гигиеническую культуру
детей.
2. Воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к
людям.
3. Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации,
приобщать детей к художественной культуре.
4. Развивать познавательную активность, кругозор, познавательную мотивацию,
интеллектуальную способность детей.
5. Развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения и
сотрудничество со сверстниками.
6. Воспитывать у каждого ребенка любовь к своей семье, чувство собственного
достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству.
7. Развивать интерес к жизни своей страны, города, деятельности и отношениям людей в
обществе; обогащать социальные и гендерные представления, социально-ценностные
ориентации, гуманные и патриотические чувства детей.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской
активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном
образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его
культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,
степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных
учреждений
совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки
духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,
мораль, труд искусство).

Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность,
высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и
народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних
способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина,
Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Программа:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
• сочетает
принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми; основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
• строится
с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
В основе реализации образовательной программы лежат культурно-исторический и
системно - деятельный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС,
который предполагает:
• полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарѐнных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

•

•
•

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
учѐт этнокультурной ситуации развития детей;
обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Образовательная Программа формируется с учѐтом особенностей базового уровня
системы общего образования с целью формирования общей культуры личности
воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач
в определенных видах деятельности. Для детей 5-6 лет, как и для детей дошкольного возраста
в целом это:
• игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
•
•

•
•

•
•

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и
экспериментирование с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

1.1.3. Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1)
от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2)
от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета
и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования,
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
1.2. Планируемые результаты
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка к концу учебного года.
1.2.1. Целевые ориентиры в старшем возрасте
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх.
• способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам.
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

•

•

•

•

•

•

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п. проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну.
соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:
•
•

•

не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей; - не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей; - не являются непосредственным
основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
•

•

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на
этапе завершения ими дошкольного образования.

1.2.2. Содержание основных характеристик развития личности ребенка 5-6 лет
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые)
характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития
личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе
завершения дошкольного образования и являются определенным отражением
образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;

•
•

речевое развитие;
художественно - эстетическое развитие; физическое развитие.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
1.2.3. Особенности оценки основных характеристик развития личности ребенка
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка. Эти результаты могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики
в самостоятельной деятельности и поведении. Общая картина по группе позволит выделить
детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3.1. Реализация парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» сориентирована на то,
чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения,
сформировать основы экологической культуры, ценности здорового образа жизни, помочь
дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте.
Программа имеет социально-личностное направление.
Актуальность и педагогическая целесообразность.
Ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экологическая обстановка
вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых
беззащитных граждан – маленьких детей. Задача взрослых (педагогов и родителей) состоит не
только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к
встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.
В XXI веке перед человечеством встает одна из главных проблем – всестороннее
обеспечение безопасности жизнедеятельности человека. Дошкольным образовательным
учреждениям в этом вопросе отводится особая роль.
Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком,
только тогда она станет действительным регулятором его поведения. Чтобы подготовить
граждан к адекватному поведению и рациональным действиям в постоянно возникающих
опасных и чрезвычайных ситуациях, с раннего детства необходимо выделить такие правила
поведения для детей, которые они должны выполнять неукоснительно, так как от этого
зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем
следить за их выполнением. Ведь человек, вне зависимости от возраста будет следовать
правилу только в том случае, если ему понятен его смысл.
Цель программы – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи:
 Формирование ценностей здорового образа жизни.
 Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в
общественном транспорте.
 Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и
правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
 Отличительной особенностью программы является использование совершенно
новых методов (тренинги поведения, психотерапия детских страхов).
Особенность работы по программе, состоит также в осознании педагогом большого
значения положительного примера со стороны взрослых, и прежде всего педагога.
Налаживание контактов с родителями и достижение полного взаимопонимания - неизбежные
условия эффективности в воспитании детей. Формирование безопасного поведения неизбежно
связано с целым рядом запретов. Если запретов будет слишком много – ребѐнок не сможет
выполнить их в полной мере, и неизбежно будет нарушать. Необходимо выделить основное
содержание, которое требует совместных усилий педагогов и родителей, определить перечень
жизненно важных правил и запретов, выполнение которых для ребенка обязательно и дома, и
в детском саду. Программа интегрируется с такими образовательными областями, как:
«Здоровье», «Социализация», «Познание», «Труд», «Коммуникация», «Художественное
творчество».

1.3.2. Реализация парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой
Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и
является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое
отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных
образов и выразительность явлений.
В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию
художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа,
который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью,
подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру
процесса деятельности, с учѐтом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей
детей.
Художественная деятельность - специфическая по своему содержанию и формам
выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.
Все дети любят рисовать. Испытав интерес к творчеству, они сами находят нужные
способы. Но далеко не у всех это получается, тем более, что многие дети только начинают
овладевать художественной деятельностью. Дети любят узнавать новое, с удовольствием
учатся. Именно обучаясь, получая знания, навыки ребенок чувствует себя уверенно.
Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям
ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям
множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо
знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей
непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает
ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети
учатся наблюдать, думать, фантазировать.
Педагог должен пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности,
индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришел в этот мир творить добро и
красоту, приносить людям радость.
Актуальность состоит в том, что знания не ограничиваются рамками программы. Дети
знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями,
многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний
создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная
применять свои знания и умения в различных ситуациях.
Цель:
Основная цель занятий – создание социальной ситуации развития у детей творческих
способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционного рисования.
Задачи:
 Формировать способность у детей выбирать материал для нетрадиционного
рисования и умело его использовать.
 Помочь детям овладеть различными техническими навыками при работе
нетрадиционными техниками.
 Прививать интерес к рисованию нетрадиционными техниками.
 Развивать творчество, фантазию.
 Активизировать детей при выборе тематики.
 Развивать чувство коллективизма, товарищества, стремления прийти на помощь
друг другу.
 Формировать способность сопереживать настроению, переданному в рисунке.

II.
Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка по пяти образовательным областям
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

Содержание образовательной деятельности
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое
воспитание Образ Я.
Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение
и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья.
Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад.
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать
изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия,
рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе
как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ). Родная страна.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного
края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,

мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных,
ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Культурногигиенические навыки.
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать
культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять
детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить
начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с
наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам
и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым,
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок
на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после
еды.
Труд в природе.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в уголке природы; обязанности
дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе.
Уважение к труду взрослых.

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное
отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в
природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при
грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с
правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с
дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения
во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять
знания об источниках опасности в быту: электроприборы, газовая плита, утюг и др. Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию,
возраст, домашний адрес, телефон.
Познавательное развитие

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать,
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найти в группе предметы такой
же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать пары или
группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный
и др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы по
назначению, цвету, форме, материалу, классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).

Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать
знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,
серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по тону светлости и насыщенности, правильно называть их.
Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными
геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение
обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о
фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательноисследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать
проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа
(творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности
нормативного типа (нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку
детьми норм и правил поведения в детском коллективе.) Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по
общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы). Определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с
разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать
детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный отклик на игровое действие. Учить
подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь
создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать
знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для
оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать
разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую
(меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из
неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества
один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать
один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение
считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество
звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с
порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на
них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5
машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева
направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Величина.
Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного
уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета

по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),
толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать
целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма.
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике:
подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей
геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед,
назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между
Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение
предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить
ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени.
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах,
устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой
день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять
представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках,
зависимости от человека. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к
зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и
др.). Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар,
муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с
многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей
жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения

художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы
и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,
животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений,
животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи,
медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений
(природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о
съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Речевое развитие

Развитие речи.
Развивающая речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе
из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В
повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к
труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел). Слов со сходным
значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно —
солнечно). Помогать детям, употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять
место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят)
и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать, неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с
разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах;
глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о
предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений
(по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям, понять
скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)
доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову;
зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в

ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому
же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Художественно - эстетическое
развитие

Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать
умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с
произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной
природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность,
учить внимательно, рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды
и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и
явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и

различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать
чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным
декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного
искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения
фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать
акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,

прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т.п.).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков).
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и Полхов-Майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично, располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить
с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и

Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными
по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить
по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкально-художественная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру
на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности
детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков
пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей.
Слушание.
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Пение.
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в

прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно, придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах.
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным
самостоятельным действиям.
Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать
внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне
нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих
здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для
здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить
детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с
основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные
умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать,
энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по
гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие
при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его
правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,

спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и
левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым
готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес
детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя
инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры.

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно - ролевые
игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений и
телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей
согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и
т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских
игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в
игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых
действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых
действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение
предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения
новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать
игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры

Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами
соревнования.
Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать
желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавицапринцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу
творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению,
процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все
имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные
своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества,
раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк,
показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать
память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди,
сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными играми и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный
отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

ФГОС ДО делает основной упор на поддержку разнообразия, собственной активности и инициативы детей, ставит акцент на создании
условий, благоприятствующих позитивной социализации и развитию. Поэтому освоение и применения педагогами современных технологий в
дошкольном образовании - залог успешного развития личности ребенка.

Одним из наиболее интересных и естественных для ребѐнка видов деятельности, является художественное творчество. Нетрадиционная
аппликация содержит большие возможности для развития фантазии, воображения, творческих способностей детей. Занимаясь аппликацией, дети
приобретают ряд практических умений, полезных для общего развития. Эта деятельность способствует развитию мелких и точных движений
кисти руки.
2.1.2. Вариативность методов, приѐмов и средств реализации Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Занятия

Режимные моменты

Сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и
другие виды игры, коммуникативная
деятельность, познавательноисследовательская
деятельность.
Обучающие игры.
Коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные).
Чтение, рассматривание иллюстраций.
Экскурсии.
Проектная деятельность.
Дидактические игры.
Речевые задания и упражнения.
Проблемные ситуации.
Экспериментирование и исследования.
Наблюдения.
Чтение художественной литературы. Беседы.
Просмотр видеофильмов.
Поисково-творческие задания. Рассматривание
иллюстраций.

Речевое стимулирование (повторение,
объяснение),
Хороводные игры, пальчиковые игры.
Речевые дидактические игры Слушание.
Наблюдение за объектами живой природы,
предметным миром.
Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная.
Ситуативные беседы при режимных моментах.
Развитие трудовых навыков, навыки
самообслуживания.
Помощь взрослым.
Формирование навыков безопасного поведения.
Индивидуальная работа.
Рассматривание иллюстраций.
Театрализованные постановки.
Праздники и развлечения.

Самостоятельная деятельность детей
Тематические наблюдения.
Чтение.
Слушание, воспроизведение.
Освоение формул речевого этикета. Наблюдение за
объектами живой природы, предметным миром.
Праздники и развлечения.
Самообслуживание.
Дежурство.
Рассматривание иллюстраций.
Совместная продуктивная деятельность.
Экспериментирование.
Самостоятельное планирование трудовой деятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Занятия

Режимные моменты

Беседы.
Викторины, сочинение загадок.
Виртуальные путешествия.
Дидактические игры.
Игровая деятельность, включая с/р игру, игру с правилами и
другие виды игры.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Игровые упражнения.
Игры - экспериментирование.
Изготовление предметов для игр, п/исследовательской.
деятельности:
Создание макетов, коллекции, их оформление, изготовление
украшений для группового помещения к праздникам,
сувениров.
Наблюдения за трудом взрослых, за природой на прогулке,
сезонные наблюдения.
Обследование предметов и игрушек.
Обучающие игры с использованием предметов и
игрушек. Объяснение.
Оформление выставок произведений
декоративноприкладного искусства, тематических выставок,
детского творчества.
Поисково-творческие задания.
Проблемные ситуации.
Проектная деятельность.
Конструирование.
Просмотр видеофильмов.
Рассматривание иллюстраций.
Ситуативные разговоры.
Упражнения по развитию мелкой моторики. Чтение

Беседы.
Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная.
Индивидуальная работа.
Конкурсы.
Личный пример.
Наблюдение за объектами живой природы,
предметным миром.
Образовательные ситуации.
Обсуждение.
Объяснение.
Опыты.
Помощь взрослым.
Похвала.
Рассказы.
Рассматривание альбомов, фотографий.
репродукций.
Рассматривание объектов реального и
рукотворного мира, их обследование.
Речевое стимулирование (повторение,
объяснение, обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение). Решение
проблемных ситуаций. Беседы при
проведении режимных моментов.
Участие детей в расстановке и уборке инвентаря
и оборудования для занятий. Формирование
навыков безопасного поведения.
Экспериментирование.
Упражнения по развитию мелкой моторики рук.

Самостоятельная деятельность детей
Беседы с опорой на зрительное восприятие и
без опоры на него. Наблюдение за объектами
живой природы, предметным миром.
Наблюдения.
Праздники и развлечения.
Рассматривание.
Решение проблемных ситуаций.
С/р. игры.
Самообслуживание.
Совместная со сверстниками продуктивная
деятельность Рассматривание иллюстраций.
Чтение.
Экспериментирование с материалами.

художественной литературы

Образовательная область « Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Занятия

Режимные моменты

Игры с предметами и сюжетными игрушками.
Обучающие игры с использованием предметов и
игрушек. Коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки. прибаутки,

Речевое стимулирование (повторение, объяснение.
обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).
Проблемные ситуации. Беседы с опорой на
зрительное

пестушки, колыбельные). Чтение, рассматривание
иллюстраций. Имитационные упражнения, пластические
этюды. Совместная продуктивная деятельность.
Экскурсии. Проектная деятельность.
Дидактические игры. Разучивание стихотворений.
Настольно-печатные игры. Речевые задания и
упражнения. Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций. Работа по обучению пересказу с
опорой на вопросы воспитателя: - обучение составлению
описательного рассказа об игрушке; - обучение
пересказу по картинке; - обучение пересказу
литературного произведения (коллективное
рассказывание). Литературные праздники. Показ
настольного театра, работа фланелеграфом. Праздники и
развлечения. Заучивание. Чтение художественной и
познавательной литературы. Рассказ.
Пересказ.
Беседа.

восприятие и без опоры на него. Хороводные игры,
пальчиковые игры. Фактическая беседа.
Мимические, артикуляционные гимнастики.
Речевые дидактические игры. Наблюдения.
Чтение. Слушание. Воспроизведение.
Имитирование. Разучивание скороговорок,
чистоговорок. Индивидуальная работа.
Освоение формул речевого этикета.
Наблюдение за объектами живой
природы, предметным миром.
Ситуативные беседы.
Рассказ.
Дидактические игры.
Настольно-печатные игры. Выставка в
книжном уголке.

Самостоятельная деятельность детей
Экспериментирование и исследование. Иградраматизация с использованием разных
видов театров.
Игры в парах и совместные игры.
Самостоятельная художественно-речевая
деятельность.
Настольно-печатные игры. Наблюдение за
объектами живой природы, предметным
миром.
Самообслуживание.
Словотворчество.
Дежурство.
Совместная продуктивная игровая
деятельность.
Рассматривание иллюстраций
индивидуальное и совместно со
сверстниками).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Занятия

Режимные моменты

Рассматривание иллюстраций, репродукций картин,
фотографий.
Совместная продуктивная деятельность (традиционные и
нетрадиционные способы рисования, бумагопластика.
конструирование, использование природного и бросового
материала).
Экспериментирование с материалами (красками. глиной и
т.п.). Просмотр компьютерных презентаций, видеофильмов.

Речевое стимулирование (повторение,
объяснение, обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение).
Проблемные ситуации.
Беседы с опорой на зрительное восприятие и
без опоры на него.
Хороводные игры, пальчиковые игры.
Пример использования образцов.
Фактическая беседа.
Мимические, артикуляционные гимнастики.
Речевые дидактические
игры. Наблюдения. Чтение. Слушание,
воспроизведение, имитирование.
Разучивание скороговорок, чистоговорок.
Индивидуальная работа. Наблюдение за
объектами живой природы, предметным
миром. Дидактические, настольнопечатные
игры. Выставка в книжном уголке.

Самостоятельная деятельность детей
Экспериментирование и исследование. Иградраматизация с использованием разных видов
театров.
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей. Настольно-печатные
игры.
Наблюдение за объектами живой природы,
предметным миром.
Совместная продуктивная и игровая деятельность
детей.
Словотворчество.
Самообслуживание.
Дежурство.
Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и
совместно со сверстниками).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Занятия

Режимные моменты

Игры - импровизации.
Двигательно – игровые импровизации.
Вокально – речевые импровизации.
Интонационные этюды (разыгрывание сценок из жизни
животных, птиц, предметов и явлений).
Перевоплощение в персонажей.
Исполнение ролей за всех персонажей в настольном театре.

Использование музыки:
на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
на музыкальных занятиях;
во время умывания;
на других занятиях;

Самостоятельная деятельность детей
Использование
музыкальных
игрушек,
театральных кукол, атрибутов, элементов
костюмов для театрализованной деятельности.
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия». Импровизация мелодий
на собственные слова, придумывание песенок и
простейших танцевальных движений.

Игровые ситуации.
Музыкально – игровые композиции: игры - приветствия, игры
речевые, игры с палочками, игры со звучащими жестами,
игры - уподобление, игры - настроения, игры - образы.
Инструментальное музицирование: танцевальные
миниатюры, песенное исполнение.

-

во время прогулки (в теплое время);
в сюжетно ролевых играх;
перед дневным сном;
при пробуждении;
на праздниках и развлечениях

Инсценировкам содержания песен, хороводов.
Составление композиций танца.
Импровизация на инструментах.
Музыкально – дидактические игры.
Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестр. Создание
системы театров для театрализованной
деятельности:
плоскостной театр;
театр масок;
театр из природного материала:
театр вязанной игрушки.

Образовательная область «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Занятия

Режимные моменты

Тематические физкультурные занятия.
Игровые (подводящие упражнения).
Физ. минутки.
Динамические паузы.
Игры с элементами спортивных упражнений.

Утренний отрезок времени.
Индивидуальная работа воспитателя.
Игровые упражнения.
Утренняя гимнастика.
Подражательные движения.
Прогулка.
Подвижная игра (большой и малой

Самостоятельная деятельность детей
Игра со спортивным инвентарем.
Игровые упражнения.
Подражательные движения.
Подвижные игры. Сюжетно
ролевые игры.

подвижности).
Проблемная ситуация.
Занятия по физ. воспитанию на улице.
Гимнастика после дневного сна:
оздоровительная;
коррекционная;
полоса препятствий;
корригирующие упражнения; классические.
Физкультурные упражнения
Индивидуальная работа

Методы реализации Программы
Название метода

Определение метода

Рекомендация по его применению
Методы по источнику знаний

Словесные

Рассказ, обьяснение, беседа

Наглядные

Методы, при которых ребенок получает информацию
с помощью наглядных пособий и технических
средств.
Используются
во
взаимосвязи
со
словесными и практическими методами обучения.
Н.м. можно условно разделить на две большие
группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Позволяют в кратчайший срок передать информацию детям
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных
пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод
демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др.
Такое разделение средств наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных средств наглядности как к
группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется применению такого средства
наглядности, как компьютер индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать

Основаны на практической деятельности детей и
формируют практические умения и навыки
Практические

определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных
решений оптимальные по определенным критериям, т.е.
значительно расширяют возможности наглядных методов в
образовательном процессе при реализации ОП дошкольного
образования.
Выполнение практических заданий проводится после знакомства
детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий
характер. Упражнения могут проводиться не только в
организованной образовательной деятельности, но и в
самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационнорецептивный

Репродуктивный

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а
они ее воспринимают, осознают и фиксируют в
памяти.
Суть метода – многократное повторение способа
деятельности по заданию воспитателя.

Исследовательский

Воспитатель ставит перед детьми проблему - сложный
теоретический или практический вопрос, требующий
исследования, разрешения, и сам показывает путь ее
решения, вскрывая возникающие противоречия.
Назначение этого метода - показать образцы научного
познания, научного решения проблем.
Воспитатель расчленяет проблемную задачу на под
проблемы, а дети осуществляют отдельные шаги
поиска ее решения.
Метод призван обеспечить творческое применение
знаний

Активный метод

Активные методы предоставляют дошкольникам
возможность обучаться на собственном опыте,

Проблемное изложение

Частично-поисковый

Один из наиболее экономных способов передачи информации.
Однако при использовании этого метода обучения не
формируются умения и навыки пользоваться полученными
знаниями.
Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении
образца, а деятельность детей - в выполнении действий по
образцу.
Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон
научного мышления и познания, образец культуры развертывания
познавательных действий.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное
решение проблемы пока отсутствует.
В процессе образовательной деятельности дети овладевают
методами
познания,
так
формируется
их
опыт
поисковоисследовательской деятельности.
Предполагают использование в образовательном процессе
определенной последовательности выполнения заданий: начиная
с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм.

приобретать разнообразный субъективный опыт.

Действенное
изучение
свойств
предметов,
преобразование его свойств, структуры, действенным
путем установление взаимосвязи с другими объектами
установление взаимозависимости.
Экспериментирование

Моделирование

Электронный образовательный
ресурс (ЭОР)

Процесс создания модели (образца) объекта познания
(или явления) или использование имеющейся модели.
В ней в отличие от самого объекта более выпукло
представлены свойства и связи, использование модели
позволяет в удобное время и необходимое число раз
производить различные действия, чтобы понять и
освоить образовательное содержание.
Метод представлен в электронно-цифровой форме и
включает в себя структуру, предметное содержание и
метаданные о них. ЭОР включает в себя
образовательный
контент,
состоящий
из
образовательных объектов и элементов, программное
обеспечение, необходимое для его использования в
учебном процессе, манифест и метаданные
образовательного модуля.

Активные методы должны применяться по мере их усложнения.
В группу активные методы образования входят дидактические
игры, специально разработанные игры, моделирующие
реальность и приспособленные для целей обучения.
Позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти
процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства
и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в
повседневной жизни (свойства магнита, светового луча,
движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.)
Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям
осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор
понять существующие взаимосвязи. У детей развивается
наблюдательность, элементарные аналитические умения,
стремление
сравнивать,
сопоставлять,
высказывать
предположение аргументировать выводы.
В основе моделирования лежит процесс замещения реальных
объектов познания условными - предметами или
изображениями

Основным достоинством ЭОР являются их инновационные
качества:
высокая
интерактивность,
полномасштабная
мультимедийность, широкое использование моделирования. ЭОР
нового поколения распространяются, в том числе в
компьютерных сетях с низкой пропускной способностью, что
позволяет обеспечить доступность качественного интерактивного
контента всем российским пользователям, в том числе - людям с
ограниченными возможностями.

2.1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Цель: привлечение внимания родителей к проблеме взаимодействия в воспитании
ребенка и создание реальных предпосылок для полноценного развития детей в соответствии
с их половозрастными, индивидуальными особенностями и социальными условиями.
Задачи:
1.
Развитие у участников образовательных отношений чувства открытости и
доверия, проявления уважения к индивидуальности других.
2.
Осмысление традиционных и современных тенденций взаимоотношений семьи
и образовательного учреждения.
3.
Обогащение семейных традиций.
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с
родителем или использовании дополнительных средств коммуникации. Перспективным
направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет,
индивидуальное консультирование родителей в режиме он-лайн или по электронной почте
(дистанционное обучение).
Информацию, которую педагоги предоставляют родителям, можно разделить на общую
(т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся
родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме
работы
дошкольного
учреждения,
планируемых
мероприятиях,
содержании
нормативноправовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная
представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка, и
является конфиденциальной.
Перспективный план работы с родителями на 2024-2025 учебный год
Месяц

Форма мероприятия

Тема

Сентябрь

Папка-передвижка

«Возрастные особенности детей старшего
дошкольного возраста»
«Ознакомление с педагогическим
процессом в старшей группе»

Родительское собрание
Октябрь

Организация конкурса поделок
из природного материала

«Осенняя сказка»

Ноябрь

Консультация

«Экспериментальная деятельность детей
дома»
«Что нельзя и что нужно делать для
поддержания интереса детей к
познавательному
Экспериментированию»

Памятка

Декабрь

Конкурс

«Новогодние чудо»

Консультация

«Безопасность детей в новогодние
праздники»

Январь

Консультация

«Зимние травмы», «Профилактика детского
травматизма»

Февраль

Конкурс поделок
Выставка

«Масленица»
«День защитника Отечества»

«Воспитываем маленького патриота»
Март

Апрель

Май

Июнь

Совместный труд в группе

«Огород на окне»

Консультации

«Как предупредить весеннюю простуду»

Консультация

«Правила поведения на улицах города»

Спортивный праздник

«Весна красна»

Субботник

«Пусть цветет наш детский сад»

Итоговое родительское собрание

«Подведение итогов года. Наши достижения»

Консультация

«Памятные места нашего города (9 мая)»

Папка-передвижка

«Организация летнего оздоровительного
отдыха»

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной,
О. Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой
Формы и режим занятий.
Основной формой реализации содержания программы являются занятия и ситуации
общения в процессе совместной деятельности с воспитателем в режимные моменты.
В разделе «Социализация» или по принципу комплексно-тематического планирования,
когда под тему безопасность отводится специально выделенная тема. В старшей группе
продолжительностью не более 25 минут.
В программе - 6 разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок
дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице».
В раздел «Ребенок и другие люди» включено особое содержание, которое отражает
общие изменения, происходящие в нашей жизни. Ребенок должен понимать, что общение с
другими людьми может быть опасным. И прежде всего эту опасность представляют контакты
с незнакомыми людьми. Особо рассматриваются типичные опасные ситуации контактов с
незнакомыми людьми, когда взрослый уговаривает ребенка пойти или поехать с ним, обещая
что-то показать или подарить, угощает чем-либо или проявляет насильственные действия по
отношению к ребенку (хватает за руку, затаскивает в машину и т.д.). При этом детей учат
приемам защитного поведения - громкий крик, призывы о помощи («Помогите, чужой
человек»), привлечение внимания окружающих иными способами. Важно объяснять детям (и
отрабатывать в ходе специальных тренингов) поведение ребенка в подобных ситуациях,
чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими
капризами.

Опасность может подстерегать ребенка не только на улице, но и дома - и об этом
ребенок должен быть предупрежден: не входить в подъезд одному, без родителей не
открывать дверь чужим, даже если они действуют якобы от лица родителей. С детьми
проводятся игровые тренинги, в которых разыгрываются разные жизненные ситуации и
подкрепляются сказочными сюжетами («Волк и семеро козлят»).
Содержание раздела «Ребенок и природа» позволяет донести до детей представления о
взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов. Земля - наш общий дом, а человек часть природы. Детей знакомят с проблемами загрязнения окружающей среды, объясняют, как
ухудшение экологических условий сказывается на живой природе (уничтожаются леса,
истребляются звери, птицы, рыбы, загрязняются вода и почва), а в свою очередь все это
представляет определенную угрозу здоровью человека.
Раздел «Ребенок дома» раскрывает содержание работы педагога с детьми по
ознакомлению с предметами домашнего быта, представляющими потенциальную опасность
для детей. Выделяются три группы предметов, взаимодействие с которыми в той или иной
степени опасно для жизни и здоровья детей:
Предметы, которыми могут пользоваться только взрослые. Это спички, газовая плита,
печка, электрическая розетка, некоторые электроприборы, а также открытые окна и балконы.
Ни при каких условиях ребенок не должен самостоятельно пользоваться этими предметами.
Здесь уместны прямые запреты, дополняются они объяснениями последствий от неумелого
обращения.
Предметы (иголка, ножницы, нож, вилка), требующие в зависимости от возраста детей
организации специального обучения и выработки навыка пользования.
Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах:
бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие
инструменты. Правила хранения и недопустимость взаимодействия детей с этими предметами
являются содержанием работы педагогов с родителями.
Содержание раздела «Здоровье ребенка» направлено па формирование у ребенка
представления о здоровье как одной из главных ценностей жизни. Ребенок должен знать свое
тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму.
Важно привить детям привычку к занятиям физкультурой и спортом, используя
эмоционально увлекательные формы. Педагог должен способствовать формированию у детей
понимания ценностей здорового образа жизни, развивать представления о полезности,
целесообразности физической активности и личной гигиены, о значении профилактики
заболеваний, о различных видах закаливания и оздоровительных мероприятиях: дыхательной
гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витаминотерапии, гимнастике.

В доступной форме детям рассказывают о том, как свежий воздух, вода, солнце, ветер
помогают при закаливании организма.
Педагог должен рассказать, что следует заботиться не только о собственном здоровье,
но и о здоровье окружающих, соблюдая правила гигиены (мыть руки после туалета, при кашле
и чихании прикрывать рот и нос рукой или носовым платком).
Детям

сообщают

элементарные

сведения

об

инфекционных

болезнях

и

их

возбудителях. Предлагают под микроскопом рассмотреть капельку слюны и находящиеся в
ней микроорганизмы. Объясняют ребенку, почему поднимается температура тела и о чем это
свидетельствует, почему необходимо своевременно обращаться к врачу и выполнять все его
предписания по приему лекарств.
Педагог знакомит детей с правилами первой медицинской помощи при травмах
(порезах, ожогах, ссадинах, укусах и др.), объясняет, что при этом необходимо обратиться к
взрослому за помощью и рассказать ему все, что произошло. Обсуждают с детьми, какую
первую помощь каждый может оказать себе сам (растереть обмороженное место рукавичкой:
пошевелить пальцами, попрыгать, если замерзли ноги: переодеться, если промок; приложить
холодный компресс, если ушиб ногу, руку, и т.п.).
Основным условием работы по разделу «Эмоциональное благополучие ребенка»
авторы считают профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в
детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и
уважением, открытым и доброжелательным общением.
Негативное влияние на эмоциональное состояние оказывают возникающие у детей
страхи (боязнь темноты, животных, посторонних людей, сказочных персонажей и даже
состояние оказаться в центре внимания и т.п.). Поэтому авторы программы ориентируют
взрослых на внимательное отношение к этим явлениям у детей, предлагая им рассказать о
своих переживаниях. Вместе с тем важно предостерегать детей от реальных опасных
ситуаций: весной ходить по тонкому льду, купаться без присмотра взрослых, перебегать
улицу в неположенном месте и т. д.
Важно научить детей способам выхода из конфликтной ситуации, не доводя дело до
ссор и драк. Необходимо также создавать условия для профилактики возникновения
конфликтных

ситуаций

(использовать

беседу,

игру-драматизацию),

научить

детей

осознанному восприятию своих чувств, желаний, умению выражать их соответствующим
образом, понятным окружающим людям, а также спокойно относиться к желаниям и
суждениям других детей.
Работа по разделу «Ребенок на улицах города» проводится через знакомство детей с
правилами поведения на улицах города. Детям объясняют необходимость соблюдения правил
и рассказывают об опасности, которая может возникнуть, если пренебрегать ими, что для этой

цели существуют правила дорожного движения. Ими регулируется поведение пешеходов и
водителей, объясняют, что дорожные знаки помогают и пешеходам, и водителям
ориентироваться на улицах города. Ребят знакомят с основными дорожными знаками
(предупреждающими, запрещающими, предписывающими, информационно-указательными) и
светофором, рассказывают об их назначении, учат ориентироваться на них при «движении» (в
играх с макетом города, в игровых ситуациях-загадках, в самостоятельной игровой
деятельности с использованием велосипеда, самоката, детского автомобиля).
Ожидаемые результаты.
Дети не только знают, рассказывают, как надо правильно себя вести в тех или иных
ситуациях, но и стараются осознанно выполнять большинство правил безопасного поведения.
Способом проверки усвоенного содержания программы является педагогическая диагностика
2 раза в год (начальная и итоговая), которая осуществляется методом наблюдения и беседы.
Подведение итогов реализации программы являются праздники и развлечения, которые
организуются в детском саду по тематическим блокам, а также выставки рисунков на тему
«Безопасность».
2.2.2. «Цветные ладошки» И.А. Лыковой
Организуя занятия по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для
успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и
индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. С возрастом ребѐнка
расширяется содержание, усложняются элементы, форма бумаги, выделяются новые средства
выразительности.
Техническое оснащение.
1. Листы бумаги.
2. Гуашь.
3. Трафареты.
4. Кисточка с коротким ворсом (тычок).
5. Тампон.
6. Стекло или пластик.
7. Нитки.
8. Щѐтка и стека.
9. Крупа.
10. Подносы.
11. Использованные фломастеры.
12. Печатки, штампы (подручный материал, растения, листья).
Задачи художественно-творческого развития детей 5 - 6 лет
Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого
продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием... Без
этого ребѐнку сложно раскрыть задуманный образ, объяснить желаемое действие. В силу
возрастных особенностей маленький ребѐнок легко перевоплощается, активно общается и
быстро включается в игру, увлекаясь придуманным образом и действием. Поэтому любой вид
продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими
видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).

Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве
имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют
виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности
экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной), инструментами
(карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и
средств художественной выразительности. Дошкольники разных возрастов с увлечением
рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки. Изучают «на
глаз» и тактильно (ощупывая руками). Художественные материалы, формы поверхности;
осваивают самыми разными приѐмами особенности бумаги, красок, пастели, восковых
мелков, ткани, природного материала.
В старшей группе воспитатель ставит и реализует следующие задачи:
 Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству
(дымковская,
филимоновская, богородская игрушка, семѐновская или полховмайданская матрѐшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного
искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к
изобразительной деятельности.
 Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела
«Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и
природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья,
животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной
жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.
 Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве,
природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев,
архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные
помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.). Формировать умения
замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из
каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с
разных сторон один и тот же объект.
 Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
 Формировать способность передавать характерные особенности изображаемых
объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий,
одноэтажный, деревянный)
 Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением
изображения на листе бумаги.
 Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных
техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке).
 Сочетать различные техники изобразительной деятельности: графика, живопись,
(например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
 Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка»,
«картина», «скульптура» и пр.;
 Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики» и др.), учить
согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).
 Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную
деятельность ребенка.







Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно
относиться к результатам его творческой деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые
контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 цветовых
оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный
круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
Создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами , изобразительными
техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые
сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет;
помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через
обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие
движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для
прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы,
создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен,
геометрических форм..

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
Условия реализации образовательной программы соответствуют требованиям, утверждѐнным
Постановлением Главного государственного санитарного «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28,
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» (постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Важнейшие образовательные ориентиры:



обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
 развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
 развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагог должен:
 проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
 создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
 обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
 обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
 обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
 обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры,
на достижение которых направлена деятельность педагогов, и включать
членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
3.1.1. Режим дня
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение
режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и
определѐнную последовательность периодов подъѐма и снижения активности, бодрствования
и сна. Режим дня в детском саду организуется с учѐтом физической и умственной
работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
 время приѐма пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребѐнка на открытом воздухе и в помещении при
выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует
их гармоничному развитию.
Режим дня в старшей группе в холодный период
Время

8.30-8.50

Образовательные
области
Прием и осмотр, опрос родителей о состоянии здоровья Социализация
детей. Самостоятельная деятельность детей (игровая, Коммуникация
двигательная, продуктивная). Взаимодействие педагога
с детьми: игры, наблюдения, дежурства.
Утренняя гимнастика
Здоровье
Коммуникация
Подготовка к завтраку, завтрак
Здоровье

8.50-9.00

Подготовка к организованным видам деятельности

9.00-9.25
9.40-10.05
10.40-11.05
10.30-10.40

Занятия.
(в перерывах свободная деятельность по интересам)

11.05-12.15

Подготовка к прогулке, прогулка

12.15-12.25

12.25-12.55

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность Социализация
Коммуникация
Познание
Подготовка к обеду, обед
Здоровья

12.55-15.10

Подготовка ко сну, дневной сон

15.10-15.30

Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие Здоровье
процедуры

15.30-16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00-17.00

Игры, самостоятельная и организованная детская Социализация
деятельность.
Коммуникация
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, трудовые Социализация
поручения, наблюдения, совместная деятельность
воспитателя с детьми). Уход детей домой.

7.00-8.20

8.20-8.30

17.00-19.00

Режиные моменты

Социализация
Коммуникация
Познание

Второй завтрак
Социализация

Здоровье

Здоровье

* Время и продолжительность прогулки могут быть изменены в соответствии с погодными
условиями (СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28).

Режим дня в старшей группе в теплый период
Время

8.30-9.00

Образовательные
области
Прием и осмотр, опрос родителей о состоянии здоровья Социализация
детей. Самостоятельная деятельность детей (игровая, Коммуникация
двигательная, продуктивная). Взаимодействие педагога
с детьми: игры, наблюдения, дежурства.
Утренняя гимнастика
Здоровье
Коммуникация
Подготовка к завтраку, завтрак
Здоровье

8.50-9.00

Подготовка к организованным видам деятельности

9.00-9.15

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.15-10.30

Прогулка: совместная деятельность педагога с детьми,
подвижные и сюжетно-ролевые игры, наблюдения,
трудовые поручения в природе, воздушные и
солнечные процедуры, самостоятельная деятельность
детей.
Второй завтрак

7.00-8.20

8.20-8.30

10.30-11.00

Режиные моменты

Социализация
Коммуникация
Познание
Социализация
Коммуникация
Познание
Здоровье
Здоровье

12.25-12.50

Прогулка: совместная деятельность педагога с детьми,
подвижные и сюжетно-ролевые игры, наблюдения,
трудовые поручения в природе, воздушные и
солнечные процедуры, самостоятельная деятельность
детей.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность Социализация
Коммуникация
Познание
Подготовка к обеду, обед
Здоровья

12.50-15.10

Подготовка ко сну, дневной сон

15.10-15.30

Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие Здоровье
процедуры

15.30-16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00-19.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, трудовые Социализация
поручения, наблюдения, совместная деятельность
воспитателя с детьми). Уход детей домой.

11.00-12.10

12.10-12.25

Здоровье

Здоровье

В летний период:
*
Отменяются занятия интеллектуально-познавательного цикла, основные формы
работы: совместная деятельность воспитателя с детьми и самостоятельная деятельность
детей;
*
максимально увеличивается время прогулок: дети находятся в группе только во время,
отведѐнное для приѐма пищи и сна (по погодным условиям);
*
в плохую погоду действует «Режим дня на плохую погоду»;
*
время дневного сна - 2,5 часа.

3.1.2. Учебный план
Учебный план состоит из двух частей:
1. инвариантной (базовой);
2. вариативной (дополнительной).
В инвариантной части учебного плана реализовывается Федеральный компонент, который
обеспечивает достижение необходимого усвоения программы дошкольного воспитания и
обучения детей. Инвариантная часть реализуется через обязательные занятия, отводимые на
усвоение основной программы: для детей старшей группы – 12 занятий (300 мин) в неделю.
В вариативную часть включены детские объединения по интересам.
Инвариантная часть
Основные
Образовательная
направления
область
развития детей

Физическая
культура

Познание

Коммуникация

Художественное
творчество

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Содержание

Длительность занятй
(мин)
25
Количест
во
занятий
в год

Количест
во
занятий
в неделю

105

3

70

2

ФЭМП

35

1

Развитие речи

35

1

Рисование

35

1

Лепка

18

0,5

Аппликация

17

0,5

Художественный
труд
(прикладное творчество)

35

1

35

2

Физическая культура

Окружающий мир
(предметное и социальное
окружение, мир природы)

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Музыка

Режим двигательной активности в неделю
Виды двигательной
активности

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

всего

8

8

8

8

8

40

Физкультурные
занятия

25

-

25

25

-

75

Музыкальные
занятия

-

25

-

-

25

50

25

25

25

25

25

125

25

25

25

25

25

125

10

10

10

10

10

50

5

5

5

5

5

25

98
мин.

98 мин.

98 мин.

490

Утренняя
гимнастика

Игровые
упражнения
с физкультурными
пособиями
(индивидуально,
подгруппами)
Подвижные игры на
прогулке (ежедневно
2 подвижные игры
на
утренней
и
вечерней рогулке)
Гимнастика
после
сна
Игры – хороводы
Физкультурные
досуги
Музыкальные
досуги
Итого в неделю

25 минут один раз в месяц

25 минут один раз в неделю
98 мин.

98 мин.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности (ежедневно)
 Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
 Чтение художественной литературы
 Конструктивно-модельная деятельность
 Дежурства
 Трудовые поручения
 Прогулка
Самостоятельная деятельность детей (ежедневно)
 Игра

 Самостоятельная деятельность в центрах развития
 Позновательно-исследовательская деятельность

Образовательная область, время

Время

1. Развитие речи

9.00-9.25

среда

вторник

Дни недели

понедельник

3.1.3. Расписание занятий

2

Лепка/Аппликация

9.40-10.05

3. Физическая культура

15.30-15.55

1. ФЭМП

9.00-9.25

2. Музыкальное занятие

9.40-10.05

Художественный труд

15.40 – 16.05

1. Развитие речи

9.00-9.25

2. Ознакомление с окружающим миром

9.40-10.05

пятница

четверг

Физическая культура на прогулке

1. Ознакомление с окружающим миром

9.00-9.25

2. Рисование

9.40-10.05

3. Физическая культура

10.40-11.05

Музыкальный досуг

15.35 – 16.00

1. Рисование

9.00-9.25

2. Музыкальное занятие

9.40-10.05

Перерыв между занятиями не менее 10 минут. В середине занятия – физкультминутка.

Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» реализуется за рамками
образовательной деятельности в различных видах совместной деятельности (игровая,
театрализованная, трудовая, двигательная)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

ежедневно

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

3.1.4 Календарно-тематическое планирование
Перспективный план воспитательно-образовательного процесса в старшей группе
(дети 5-6 лет) составлен, согласно ФГОС к структуре основной общеобразовательной
программе дошкольного образования, на основе принципа комплексно-тематического
построения образовательного процесса.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является выделение ведущей темы недели. Тематика недель
ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам окружающей действительности:
- предметному окружению (овощи, фрукты, одежда, обувь, игрушки, транспорт и др.);
- окружающей природе (птицы, животные, растения и др.);
- явлениям общественной жизни (труд людей, государственные и общественные
праздники).
Ведущая тема недели рассматривается через все виды детской деятельности (игра,
труд, художественное творчество, чтение художественной литературы и др).
Решение образовательных задач осуществляется в процессе совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Ежедневно с детьми организуются игры-занятия согласно сетке занятий. Перечень и
количество игр-занятий определены на основе комплексной программы, реализуемой в ДОУ
и в соответствии с требованиями санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
(СанПин).
Игры-занятия сгруппированы по основным направлениям развития детей с учетом
специфических задач и содержанию работы.
Перспективный план рассчитан на период с 1 сентября по 31 мая учебного года.
В I неделю октября и IV неделю апреля проводится промежуточный мониторинг
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
В середине учебного года (январь) организуются недельные каникулы, во время
которых проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).

Итоговое
мероприятие

Мой
любимый
детский сад

Продолжать знакомить с детским садом
как
ближайшим
социальным
окружением
ребѐнка;
расширять
представления
о
профессиях
сотрудников детского сада; воспитывать
интерес и уважение к труду сотрудников
детского
сада.
Формировать
представления
о
дружбе,
друге.
Развивать коммуникативные навыки
общения со сверстниками.
Расширять представления о правилах
поведения на улице. Формировать
умение использовать свои знания правил
дорожного движения на практике.
Закрепить
обобщающее
понятие
«овощи», «фрукты». Познакомить с
некоторыми видами овощей: цвет,
форма, вкус (баклажан, кабачок, редька).
Расширять
представления
о
сельскохозяйственных профессиях.
Расширять представления об осени.
Формировать представления детей о
деревьях и кустарниках. Закреплять
знания детей о сезонных изменениях в
природе.
Развивать
умение
устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы.
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.

Выставка
рисунков:
«Мой
любимый детский
сад»

неделя

Развѐрнутое содержание работы

2 неделя

1 неделя

месяц

Тема

Правила
дорожного
движения

3 неделя

Во саду ли, в
огороде

4 неделя

Сентябрь

Осень золотая
в гости к нам
пришла

1 неделя
3
2неделя
неде
ля

Октябрь

Мой Город

Праздник осени

Заполнение карт на
детей

Мониторинг

Моя семья

Развлечение
«Путешествие
в
страну Дорожных
знаков»
Выставка-конкурс
поделок «Забавные
поделки из овощей
и фруктов»

Формировать
первоначальные
представления
о
родственных
отношениях в семье. Формировать
представления детей о необходимости
каждому человеку иметь имя, фамилию.
Познакомить с профессиями родителей.
Развивать этические нормы общения и
поведения.
Формировать начальные представления
о родном крае, его истории и культуре.

Фотовыставка
«Наша
дружная
семья»

Викторина «Что я
знаю
о
своѐм

городе»

Россия
–
Родина моя!

Расширять представления детей о
России как о стране, в которой они
живут. Воспитывать чувство гордости за
родину, чувство сопричастности к еѐ
судьбе, развивать интерес к еѐ
прошлому.
Познакомить
с
государственной
символикой.
Формировать эстетическое отношение к
гербу и флагу России.

Фотовыставка
«Широка
страна
моя родная»

День
Народного
Единства

Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках; развивать интерес к истории
своей страны; воспитывать гордость за
свою страну, любовь к ней. Знакомить с
историей России, гербом и флагом,
мелодией гимна. Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна;
Москва — главный город, столица
нашей Родины.
Формировать знания детей о столице
России.
Познакомить
с
достопримечательностями Москвы, еѐ
памятными
местами,
памятниками
архитектуры и древности, еѐ площадями
и улицами. Воспитывать гражданскопатриотические чувства.

Праздник
народного
единства

Развивать представления о том, что
здоровье
–
главная
ценность
человеческой
жизни.
Формировать
привычку к здоровому образу жизни,
представление
о
различных
эмоциональных
состояниях
людей.
Воспитывать
нравственность,
гуманность,
пробуждать
чувство
сострадания к больным, желание помочь
им.
Познакомить с обобщающим понятием
«транспорт». Закрепить знания о
различных видах транспорта, о частях
автомобиля. Расширять представления
об общественном транспорте. Закрепить
знание правил дорожного движения.

Развлечение
«В
гостях у доктора
Айболита»

1 неделя

4неделя

Воспитывать любовь к родному краю.

-

2 неделя
3 неделя

Столица
нашей
Родины
Москва

4 неделя

Ноябрь

Моѐ здоровье

1 неделя

Декабрь

На
чѐм
я
путешествую

Презентация
«Путешествие
Москве»

Развлечение
гостях
Светофора»

День

по

«В
у

2 неделя

Мебель

3 неделя

Зима

1 неделя

4 неделя

Новогодний
праздник

2 неделя
3 неделя

В мастерской
художникамодельера

4 неделя

Домашние
питомцы
Январь

Макет
квартира»

«Моя

Формировать знания детей о птицах.
Продолжать знакомить с характерными
особенностями
внешнего
вида,
поведения,
образа
жизни
птиц.
Воспитывать любовь к природе.
Активизировать обобщающее понятие
«одежда». Расширять представление о
назначении разных видов одежды.
Развивать
умение
определять
материалы, из которых изготовлены
предметы.
Закреплять
умение
сравнивать предметы (по назначению,
цвету, форме, материалу)
Закрепить знания детей о домашних
питомцах. Продолжать знакомить с
внешним видом, особенностями ухода за
ними. Воспитывать интерес к домашним
питомцам, доброжелательное отношение
к ним.
Обогащать знания детей о сезонных
изменениях в природе. Формировать
представления об играх на прогулке
зимой, их разнообразии. Закреплять
умение
справедливо
оценивать
результаты игры.
Расширять представления детей о

Викторина «Птицы
– наши друзья!»

Выставка
работ
детского
творчества
«Здравствуй,
Зимушка-зима!»
Новогодний
утренник
«Новогодняя
сказка»

Новогодние
каникулы

Пернатые
друзья

2 1 неделя
не
де
ля

Ура!
Каникулы!

Февраль

Закрепить
понятие
«мебель».
Формировать представление детей о
разных материалах: дереве, пластмассе,
ткани, металле. Развивать умение
классифицировать
и
объединять
предметы по разным признакам.
Расширять представления детей о зиме.
Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы. Развивать
умение вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней природы.
Формировать представления детей о
празднике Новый год, назначении
новогодних игрушек. Создать атмосферу
праздничного настроения. Воспитывать
любовь
к
русским
народным
традиционным праздникам.

Кто живѐт в

Показ
«Модники
модницы»

мод
и

Вечер загадок «В
мире животных»

Развлечение
«Зимние забавы»

Презентация

лесу?

у

3 неделя

В гостях
белых
медведей

4 неделя

Кто
нас
защищает?

1неделя

Мамин день

2 неделя

Весна, весна,
поди сюда!

3 неделя

Игрушки.
Русская
народная
игрушка.

1
4 неделя
неделя

Апрель Март

Цветы
на
подоконнике

Книжкина
неделя

сезонных
изменениях
в
жизни
животных. Формировать представления
о
лесниках
и
природоохранной
деятельности.
Познакомить детей с животными
полярных
районов
Земли,
систематизировать знания детей об этих
животных. Воспитывать у детей любовь
к природе, развивать стремление изучать
природу.
Познакомить детей с государственным
праздником
«День
защитника
Отечества!».
Формировать понятие
военный
воздушный,
сухопутный,
морской
транспорт.
На
примере
конкретных исторических событий и
личностей, воспитывать патриотические
чувства к своему Отечеству.
Воспитывать любовь и уважение к
мамам и бабушкам. Способствовать
созданию
семейных
отношений
традиций, тѐплых взаимоотношений в
семье.
Познакомить детей с признаками весны.
Формировать умение устанавливать
простейшие
взаимосвязи
между
явлениями живой и неживой природы.
Формировать интерес к окружающему
миру.
Познакомить
детей
с
народным
декоративно – прикладным искусством.
Расширять представления о народных
игрушках (матрѐшки
- городецкая,
богородская, семѐновская; бирюльки).
Знакомить с национальным декоративно
– прикладным искусством.
Познакомить детей с разнообразием
комнатных
растений.
Продолжать
знакомить
с
характерными
особенностями внешнего вида растений.
Формировать умение устанавливать
взаимосвязи между условиями ухода и
развития растений. Воспитывать любовь
к природе.
Познакомить
детей
с
историей
возникновения книги, особенностями
работы
людей
в
библиотеке,

книжки «Кто
лесу живѐт?»

в

Вечер загадок «В
мире животных»

Спортивный
праздник «Папа и
я!»

Праздничный
концерт для мам и
бабушек

Презентация
альбома «Весна –
красна»

Выставка
игрушка»

«Моя

Фотовыставка
«Растения
моего
дома»

Конкурс
«Книга
своими руками»

Фестиваль
сказок

Воспитывать
доброжелательные
отношения к персонажам сказки.
развивать интерес к чтению.

Театрализации
сказки

Солнечная
система

Познакомить
детей
с
солнечной
системой,
показать
на
слайдах,
иллюстрациях все планеты солнечной
системы.

Презентация
«Солнечная
система»

День
космонавтики

Расширять знания детей о космосе;
космических полетах; формировать
первичные
представления
о
выдающихся людях и достижениях
России. Воспитывать гордость за свою
страну.

Выставка
творческих работ
«В космосе»

В гостях
бабушке
Федоры

Продолжать знакомить детей с посудой.
Формировать умение классифицировать
посуду: кухонная, столовая, чайная.
Воспитывать эстетические чувства,
уважение к семейным традициям.
Формировать
представление
о
празднике, посвящѐнным Дню Победы.
Воспитывать уважение к подвигу своего
народа во время Великой Отечественной
войны. Формировать элементарные
представления об истории Отечества.
Формировать
знания
детей
о
травянистых растениях. Познакомить с
разнообразием трав и цветов: лесные,
полевые,
садовые;
их
пользой.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Закрепить знания детей о временах года,
сезонных изменениях в природе,
связанных с различными временами
года. Воспитывать любовь к родной
природе, желание передать еѐ красоту
различными средствами – в речи, в
рисунке.
Формировать
обобщенные
представления о лете как времени года,

Чаепитие «Вечер у
самовара»

1 неделя

4 неделя

3 неделя

2 неделя

воспитывать бережное отношение к
книге, уважение к труду работников
библиотек.

у

2 неделя

День Победы

3 неделя

Все
цветы
разные

Июн Май
ь
4 неделя

Здравствуй,
лето!

Экскурсия
к
памятнику павшим
землякам

Выставка рисунков
«Цветущий луг»

Выставка детского
творчества «Лето,
лето, ты какого
цвета?»

Лето, лето, ты
какого цвета?

признаках лета. Расширять и обогащать
представления
о
влиянии
тепла,
солнечного света на жизнь людей,
животных, растений, представления о
ягодах и грибах.

Летний
фольклор.

Познакомить детей с пословицами,
стихотворениями,
художественными
произведениями, закличками о лете.

Здравствуй
цветик
семицветик.

Познакомить
детей
с
первыми
весенними цветами, учить их называть
(мимоза, подснежник, мать-и-мачеха,
фиалка); формировать представление о
цветах (стебелѐк, листочки, бутон).

Эти
удивительные
насекомые.

Познакомить с представителями класса
насекомых, их поведения, внешнего
вида, способов защиты от врагов.
Воспитывать интерес к разнообразию
окружающего мира. Поведение после
укуса насекомых (пчела, оса).

Летние
забавы.

Расширить представления детей о
летних забавах (играх, купаниях в
водоемах, катание на велосипеде,
роликах, скейтах и т. д.). Проговорить о
правилах безопасности в летний период.

3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Одним из условий реализации образовательной программы является создание и
обновление развивающей среды, так как среда является важным фактором воспитания и
развития ребенка.
Образовательная среда создается и обновляется с учетом возрастных особенностей
детей, содержания программы и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение
дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.
Предметно-развивающая среда группы выступает в роли стимулятора, является
движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, обогащает его
развитие, способствует проявлению разносторонних способностей.
Модель предметно-пространственной развивающей среды включает в себя три
компонента:
o предметное содержание;
o его пространственную организацию;
o их изменения во времени.
К предметному содержанию относятся:

o игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует
преимущественно самостоятельно или в совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
o учебно-методические пособия, используемые взрослым в процессе обучения
детей;
o оборудование для осуществления детьми разнообразных видов деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями возраста,
охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей
и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
 насыщенность;
 трансформируемость;
 полифункциональность;
 вариативной;
 доступность;
 безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения
и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование
с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой), двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей.
Трансформируемость
пространства
дает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов - заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.). а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется,
что
стимулирует
игровую,
двигательную,
познавательную
и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

3.1.6. Методическое обеспечение образовательной деятельности
 Математика в детском саду (сценарии занятий с детьми 5-6 лет). М.: Мозаика-Синтез,
2016
 Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей
группе детского сада. И.А. Помораева, В.А. Позина М.: Мозаика-Синтез, 2008
 Ознакомление с предметным и социальным окружением О.В. Дыбина М.: МозаикаСинтез, 2015
 Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью
(старшая группа) Н.В. Алешина М.: ООО «Элизетрэйдинг», 2002
 Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (для занятий с
детьми 4- 7 лет) Л.Ю.Павлова М.: Мозаика-Синтез, 2014
 Развитие речи детей 5-7 лет. Программа конспекты методические рекомендации
занятий. О.С. Ушакова М.ООО Творческий центр «Сфера», 2012
 Занятия по развитию речи В.В. Гербова М.: Мозаика-Синтез, 2010
 Конструирование из строительного материала Л.В. Куцакова М.: Мозаика-Синтез,
2015
 Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Пензулаева Л.И. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
 Рисование с детьми дошкольного возраста (нетрадиционные техники, планирование)
Под редакцией Р.Г.Казаковой М.ООО Творческий центр «Сфера», 2005
 Занятия по изобразительной деятельности Т.С.Комарова, М.: Мозаика-Синтез, 2008
 Изобразительная
деятельность в детском
саду. Старшая
группа.
 «Цветные ладошки». И.А.Лыкова М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008
 Развитие игровой деятельности Н.Ф. Губанова М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Этические беседы с детьми 4-7 лет (нравственное воспитание в детском саду)
В.И.Петрова, Т.Д. Стульник М.: Мозаика-Пресс, 2007
 Экспериментальнаяя
деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста Г.П. Тугушева, А.Е.Чистякова СПб.: Детство-Пресс, 2009
 Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом
О.В.Солнцева, Е.В.Коренева-Леонтьева (книга+диск с мультимедийной презентацией
«Встречи с Санкт- Петербургом») СПб.:Речь 2013
 Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. (Программа «Первые шаги») СПб:
«Паритет», 2005.
 Безопасность Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина, СПб: «Детство-Пресс», 2002

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Реализация парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой,
Н.Н. Авдеевой
Перспективное планирование образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет
Срок
проведения
Формы работы
Содержание работы
Программное содержание
Работа с родителями

Беседы

Сентябрь

«Самые
простые
и
важные
правила
безопасности».

Расширить представления о том, какое
поведение может быть опасным.

«Балкон, открытое окно и
другие
бытовые
опасности»

Расширить представления детей о
предметах, которые могут служить
источниками опасности в доме.

«Хранение
предметов»

Рассказать детям, что существует много
предметов, которыми нужно уметь
пользоваться, и что они должны
храниться в специально отведенных
местах.

опасных

Просмотр
мультфильмов

Уроки осторожности с
Тетушкой Совой

Закреплять
навыки
поведения в быту.

безопасного

Чтение
художественной
литературы

Пословицы и поговорки
про осторожность.

Расширить знания о личной
безопасности в быту, на природе, на воде,
при обращении с животными.

Анкетирование

Родительское
собрание по проблеме
обеспечения
безопасной
жизнедеятельности
детей

Дидактическая игра

Беседы

«Четвертый- лишний»

Обсудить различные ситуации; учить
находить выход из них, аргументировать
его.

«Продолжи ряд»

Закреплять умение называть предметы по
определенной теме (электроприборы и
др.)

«Хранение
предметов»

опасных

Контакты с животными

Объяснить детям, что контакты с
животными иногда могут быть опасны.
Познакомить
детей
с
правилами
обращения с животными

Выставка

«Дары леса»

Формировать представления о ядовитых
грибах, ягодах, плодах деревьев, о
лекарственных травах.

Дидактическая игра

«Съедобноенесъедобное»

Формировать представления о ядовитых и
съедобных грибах, ягодах, о том, какие
действия человека вредят природе, а
какие -помогают.

Просмотр и анализ
мультфильмов

Уроки осторожности с
Тетушкой Совой

Закреплять
навыки
безопасного
поведения при контакте с животными.

Беседы

«Как
устроено
человека»

Ознакомить детей с тем, как устроено
тело человека

Октябрь

Ноябрь

Рассказать детям, что существует много
опасных предметов, которыми надо уметь
пользоваться, и что они должны
храниться в специальных местах.

тело

Консультация « Как
провести выходной
день с ребенком»

Предложить
поговорить детям по

Игра-тренинг

«Скорая помощь»

Познакомить детей с номером « 03»,
научить вызывать» скорую медицинскую
помощь» (запомнить свое имя, фамилию
и домашний адрес) «Скорая помощь»

Продуктивная
деятельность

Измеряем рост детей (в
начале и в конце года)

Закреплять знания о частях тела человека,
формировать адекватное отношение к
посещению медицинского кабинета»

Беседы

«Опасные
контактов
людьми»

ситуации
незнакомыми

Учить узнавать ситуации, которые могут
быть опасны, учить избегать их.

«Встреча с незнакомцем»

Развивать
умение
анализировать
проблемные ситуации вне дома. Учить
соблюдать
осторожность,
избегать
заведомо опасных ситуаций.

Продуктивная
деятельность

Рисование по сказкам
«Приключения
Буратино»,
«Красная
Шапочка»

Учить передавать в рисунке содержание
эпизода знакомой сказки, взаимодействие
персонажей.

Игровое упражнение

Игра-конкурс «Какими
способами
можно
очистить кожу»

Развивать у детей понимание значения и
необходимости гигиенических процедур.

Беседы

«Личная гигиена»

Развивать у детей понимание значения и
необходимости гигиенических процедур

«Здоровые и нездоровые
привычки»

Формировать интерес к здоровому образу
жизни (ЗОЖ)

Декабрь

Январь

телефону (например с
родственниками).
Беседа по
профилактике ложных
вызовов

Консультация:
«Ребенок один дома»

Памятка «Оказание первой
медицинской помощи»

Февраль

Беседы

« Опасность вредных
привычек»

Формировать негативное отношение к
курению, наркотикам.

Чтение
художественной
литературы

К.Т.Зайцева « Уроки
Айболита»

Расширять знания о гигиене, о бережном
отношении к своему здоровью.

Дидактическая игра

« Я начну,
продолжи»

Беседы

Витамины
продукты

Беседы

ты

Формировать навыки самоконтроля за
выполнением правил личной гигиены.

полезные

Рассказать детям о пользе витаминов и их
значении для здоровья человека.

« Запомните,
детки:
таблетки- не конфетки»

Объяснять, какой вред можно нанести
своему здоровью при неосторожном и
неправильном обращении с предметами в
быту.

Витамины
организм

здоровый

Объяснить детям, как витамины влияют
на организм человека

Продуктивная
деятельность

Рисование «Наши друзья
и
недруги»
(электроприборы,
лекарственные
препараты,
бытовая
химия и т.д.)

Учить располагать рисунок на всем листе,
аккуратно пользоваться красками.

Чтение
художественной
литературы

Ю.А.Соколов «Правила
безопасности»(рассказы)

Уточнять знания о разных видах
безопасности: личной, в доме, на воде,
при обращении с животными.

Март

Апрель

и

и

а

Консультация:
«Детские страхи»

Рекомендация «Где
нужно хранить
лекарства»

Консультация:
«Внимание – бродячие

Беседы

Режим дня

Сформировать у детей представления о
правильном режиме дня и пользе его
соблюдения для здоровья.

Дидактическая игра

«Мой день»

Знакомить с понятием «режим дня»,
отмечать важность выполнения режима.

Беседы

«Здоровые и нездоровые
привычки» «Опасность
вредных привычек»

Формировать интерес к здоровому образу
жизни, негативное отношение к курению,
наркотикам.

«Здоровье и болезнь»

Учить заботиться о своем здоровье,
избегать ситуаций приносящих вред
здоровью.

«Безопасность
природе»

на

Познакомить детей с теми опасностями,
которые их поджидают, когда они с
родителями выезжают в лес, парк, на
реку.

«Правила безопасности
при грозе»

Побеседовать с детьми о том, что такое
гроза и как вести себя во время грозы.

Просмотр и анализ
мультфильмов

Уроки осторожности с
Тетушкой Совой

Закреплять
навыки
поведения в природе

Беседы

«
Съедобные
несъедобные грибы».

и

Учить детей различать грибы (съедобные,
несъедобные) по внешнему виду

Продуктивная
деятельность

Рисование, аппликация,
лепка « Грибы»

Развивать умение составлять композиции
на листе бумаги, наклеивать детали
аппликации, развивать мелкую моторику
руки, умение пользоваться ножницами.

Май

Июнь

безопасного

собаки»

Консультация:
«Правила
безопасности при
грозе»
Папка-передвижка
«Что делать, если случилась
беда»
(оказание
элементарной
помощи
при
порезах,
ушибах, ожогах, отравлении,
носовом кровотечении и т. д.)

Июль

Август

Беседы

«Насекомые»

Дать знания о правилах поведения при
встрече с различными насекомыми;
Формировать
представления
о
разнообразных насекомых.

Беседы

«Съедобные ягоды
ядовитые растения»

Дидактическая
игра

«Сбор грибов и ягод»

Закрепить знания о съедобных
несъедобных грибах и ягодах

Беседы

«Ты один на улице»

Учить детей правилам поведения на
улице, где можно и нельзя играть

Чтение
художественной
литературы

Т.А.Шорыгина
«На
лесной
тропинке»
(другие
по
выбору
педагога)

Расширять и обогащать знания
бережном отношении к природе.

Беседы

«Мудрые советы»

Формировать
навыки
разумного
поведения;
Учить адекватно вести себя в различных
ситуациях.

Просмотр и анализ
мультфильмов

Уроки осторожности с
Тетушкой Совой

Закреплять
поведения.

Береги природу

Закреплять
правила
безопасного
поведения во время пребывания на
природе.
Воспитывать
бережное
отношение к природе.

и

Познакомить детей со съедобными
ягодами и ядовитыми растениями, а также
научить различать их и правильно
называть

навыки

Консультация:
«Опасность на воде»

и

о

безопасного

Консультация для
родителей
«Правила поведения в
лесу», «Отдыхаем на
даче»

Продуктивная
деятельность

Рисование
«Наша
прогулка на природу»

Экскурсии
Игры

Учить изображать родную природу,
отражая на рисунке свое отношение к ней
Учить получать радость от полученных
впечатлений на прогулке, экскурсии.

3.2.2. Реализация парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой
Перспективное тематическое планирование занятий в старшей группе (5 - 6 лет)
№
1

Месяц
сентябрь

Тема занятия
«Окраска воды»

Нетрадиционная техника
(Освоение цветовой
гаммы)

2

«Мой любимый
дождик»

Рисование пальчиками

3

«Рассыпались
бусы»

Рисование пальчиками

4

«Мой весѐлый,
звонкий мяч»

Рисование пальчиками

Программное содержание
Воспитатель показывает детям фокус,
окрашивая воду в светло-красный и темнокрасный цвет. Предлагает сделать то же
самое. Что бывает такого же цвета?
Познакомить с нетрадиционной
изобразительной техникой рисования
пальчиками. Показать приѐмы получения
точек и коротких линий. Учить рисовать
дождик из тучек, передавая его характер
(мелкий капельками, сильный ливень),
используя точку и линию как средство
воспитывать интерес к познанию природы и
отражению своих впечатлений в
изобразительной деятельности.
Продолжить знакомство с нетрадиционной
изобразительной техникой рисования
пальчиками. Показать приѐмы получения
точек. Учить рисовать бусины, используя
точку.
Рисование круглых двуцветных предметов:
создание контурных рисунков, замыкание
линии в кольцо и раскрашивание,
повторяющее очертания нарисованной
фигуры

Оборудование
2 прозрачные баночки с водой,
красная гуашь
Листы с изображением грядки с
репкой и контуром тучки.
Синяя пальчиковая краска в
мисочках, салфетки, зонтик для
игры, иллюстрации и эскизы.

Листы белой бумаги,
пальчиковая краска в мисочках,
салфетки, бусы.
Листы белой бумаги,
пальчиковая краска в мисочках,
мячи.

5

«Разноцветные
шарики»

Рисование пальчиками

6

«Яблоко с
листочком и
червячком»

Рисование пальчиками

7

«Выросла репка
большаяпребольшая»

Печатание

8

«Град, град!»

Рисование ватными
палочками

«Красивый букет»

Печатание растений

10

«Грибы на
пенѐчке»

Рисование ватными
палочками

11

«Полосатый тигр»

Рисование пальчиками

9

Октябрь

Рисование овальных предметов: создание
контурных рисунков, замыкание линии в
кольцо и раскрашивание, повторяющее
очертания нарисованной фигуры.
Дополнение изображения карандашными
рисунками (ниточки на шариках).
Рисование предметов, состоящих из 2-3
частей разной формы. Отработка техники
рисования гуашевыми красками. Развитие
чувства цвета и формы.
Познакомить с нетрадиционной
изобразительной техникой рисования
печатанием. Показать приѐмы получения
силуэтов. Создание сказочной композиции,
рисование репки и домика .
Изображение тучи и града ватными
палочками с изменением частоты
размещения пятен (пятнышки на туче близко
друг к другу, град на небе - более редко, с
просветами.
Рассмотреть сухие листья (неяркие, сухие,
ломкие).
Предложить их покрасить и отпечатать на
листе бумаге.
Рисование грибов из 3-х частей (ножка,
шляпка, травка).
Продолжить знакомство с нетрадиционной
изобразительной техникой рисования
пальчиками. Показать приѐмы получения
точек и коротких линий. Формировать
способность рисовать используя точку и
линию как средство воспитывать интерес к
познанию природы и отражению своих
впечатлений в изобразительной
деятельности.

Листы белой бумаги,
пальчиковая краска в мисочках,
воздушные шары.

Листы белой бумаги,
пальчиковая краска в мисочках,
муляжи овощей и фруктов.
Детский строительный
материал: кубики, кирпичики,
бумага, гуашь.
Листы белой бумаги,
пальчиковая краска в мисочках,
ватные палочки.
Засушенные листья, краска,
кисти, бумага.
Листы белой бумаги,
пальчиковая краска в мисочках,
ватные палочки, муляжи
грибов.
Листы белой бумаги,
пальчиковая краска в мисочках,
игрушечный тигр.

12

«Вкусный
компот»

Оттиск яблоком

Упражнять в технике печатания.
Воспитывать аккуратность.

13

«Осеннее дерево»

Рисование ладошкой

14

«Ветка рябины»

Скатывание салфеток,
оттиск печатками

15

«Украшение
чайного сервиза»

Оттиск печатками

Познакомить детей с новой техникой
нетрадиционного рисования –« рисование
ладошкой» .Вызвать эмоциональноэстетический отклик на тему занятия. Учить
видеть красоту осенней природы; развивать
ритм и цветовосприятие, навыки
коллективной деятельности.
Познакомить с новой нетрадиционной
техникой. Учить изображать на ветке ягоды.
Упражнять в комбинировании различных
техник; развивать чувство композиции и
цвета. Закрепить знания и представления о
цвете (красный), форме (круглый), величине
(маленький), количестве (много).
Закрепить умение украшать простые по
форме предметы, нанося рисунок по
возможности равномерно на всю
поверхность бумаги. Упражнять в технике
печатания.

16

«Нарядные
матрешки»

Оттиск печатками

«К нам приехал
цирк»

Рисование пальчиками

17

Ноябрь

Закрепить умение украшать простые по
форме предметы, нанося рисунок по
возможности равномерно на всю
поверхность бумаги. Упражнять в технике
печатания. Развивать чувство ритма,
композиции.
Продолжить знакомство с нетрадиционной
изобразительной техникой рисования
пальчиками. Показать приѐмы получения
точек и коротких линий. Формировать
способность рисовать, используя точку и
линию как средство воспитывать интерес к
познанию мира и отражению своих

Лист с контурным
изображением банки,
пальчиковая краска красная,
желтая, салфетки, яблоки
натуральные или муляжи
Лист ватмана тонированный с
изображенным на нем стволом
дерева; доска; пальчиковая
краска желтая, оранжевая,
салфетки, засушенные листья
знакомых детям деревьев.
Гроздь рябины, пальчиковая
краска красного цвета,
салфетки, листы с
изображением ветки рябины
без ягод, иллюстрация дерева
рябины.
Вырезанные из бумаги чашки
разной формы и размера,
разноцветная пальчиковая
краска в мисочках, различные
печатки, салфетки, выставка
посуды
Матрешки, вырезанные из
бумаги, разные печатки,
пальчиковая краска , салфетки

Листы белой бумаги с
изображением клоунов,
пальчиковая краска в мисочках,
иллюстрации с изображением
цирка.

18

«Домик»

Печатание

19

«Ежик»

Метод тычка

20

«Зонтик»

Скатывание салфеток

21

«Храбрый
петушок»

Рисование пальчиками

22

«Закат»

Рисование пальчиками

23

«Котятки и
перчатки»

Рисование пальчиками,
ладошками, смешанные
техники

24

«Свитер для
друзей»

Рисование пальчиками

«Узоры на окнах»

Раздувание капли

25

Декабрь

впечатлений в изобразительной
деятельности.
Развивать координацию движений рук.
Мелкую моторику. Воспитывать
эмоциональную отзывчивость.
Развивать эмоционально-чувственное
восприятие. Воспитывать отзывчивость.
Упражнять в скатывании шариков из
салфеток. Развивать чувство композиции.
Закрепить навыки наклеивания. Закрепить
знания и представления о цвете (желтый,
розовый, голубой) , форме (круглый),
величине (маленький), количестве (много);
формировать навыки аппликационной
техники.
Рисование петушка гуашевыми красками.
Создание красивых композиций на бумаге.
Знакомство с явлением контраста
Показать прием получения коротких линий.
Закрепить данный прием рисования.
Развивать цветовосприятие.
Изображение и оформление «перчаток» (или
«рукавичек») по своим ладошкам – правой и
левой. Формирование графических умений –
обведение кисти руки с удерживанием
карандаша на одном расстоянии без отрыва
от бумаги.
Продолжать знакомить с техникой рисования
пальчиками; развивать инициативу,
закрепить знание цветов; учить составлять
элементарный узор.
Развивать ассоциативное мышление,
воображение. Воспитывать желание
создавать интересные оригинальные
рисунки.

Детский строительный
материал: кубики, кирпичики,
бумага, гуашь.
Бумага, гуашь, жесткие кисти.
Листы с контурным
изображением зонтика,
пальчиковая краска, клей,
бумажные салфетки, кисть,
салфетки.

Листы бумаги с контурным
изображением, пальчиковая
краска, салфетки, иллюстрации
с изображением петушка.
Листы бумаги с контурным
изображением, пальчиковая
краска, салфетки.
Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, кисти.

Две куклы - мальчик и девочка ,
пальчиковая краска, салфетки,
силуэты свитеров разного
цвета, эскизы свитеров с
различными узорами.
Тонированная бумага, белая
бумага, гуашь, пипетка.

26

«Мои рукавички»

Оттиск печатками

Закрепить умение украшать простые по
форме предметы, нанося рисунок по
возможности равномерно на всю
поверхность бумаги. Упражнять в технике
печатания.
Познакомить с техникой тычкования. Учить
использовать такое средство
выразительности, как фактура. Закрепить
умение украшать рисунок, используя
рисование пальчиками. Развивать чувство
ритма.
Закрепить умение рисовать пальчиками.
Учить наносить отпечатки по всей
поверхности листа (снежинки, снежные
комочки).

27

«Елочка
пушистая,
нарядная»

Тычок жесткой полусухой
кистью, рисование
пальчиками

28

«Снежок для
елочки»

Рисование пальчиками

29

«Зимние забавы»

Рисование пальчиками,
оттиск печатками

Рисование нарядных снеговиков в шапочках
и шарфиках. Освоение приѐмов
декоративного оформления одежды.
Развитие глазомера, чувство цвета, формы.

30

«В лесу родилась
елочка»

Рисование ладошкой

Совершенствовать умение делать отпечатки
ладони. Развивать творчество, навыки
коллективной деятельности.

31

«Гирлянды для
елочки»

Рисование пальчиками

32

«Игрушки для
елочки»

Рисование пальчиками,
оттиск печатками

Продолжать знакомить с техникой рисования
пальчиками; развивать инициативу,
закрепить знание цветов; учить составлять
элементарный узор.
Рисование узоров. Освоение приѐмов
декоративного оформления игрушек для
елочки. Развитие глазомера, чувство цвета,
формы.

Вырезанные из бумаги
рукавички разных форм и
размеров, печатки, пальчиковая
краска в мисочках, выставка
рукавичек, салфетки.
Маленькая ѐлочка, вырезанная
из плотной бумаги, зелѐная
гуашь, жѐсткая кисть, гуашь
красного и оранжевого цвета в
мисочках, салфетки.
Тонированные листы бумаги
(синие, фиолетовые), с
изображенными елочками,
белая пальчиковая краска в
мисочке, салфетки,
иллюстрации зимнего леса,
вата, клей.
Тонированные листы бумаги
(синие, фиолетовые) с
контурным изображением
снеговика, пальчиковая краска
в мисочке, салфетки,
иллюстрации зимнего леса,
вата, клей.
Тонированный лист (голубой),
пальчиковая краска зеленая,
салфетки, иллюстрации с
изображением елочки.
Лист с изображением
елочки, пальчиковая краска,
салфетки, иллюстрации
нарядной елочки.
Лист с изображением
елочки, пальчиковая краска,
салфетки, иллюстрации
игрушек для елочки.

«Еловые веточки»

Рисование пальчиками,
оттиск печатками

34

«Снежинки»

Рисование солью

35

«Ледоход»

Метод старения

36

«Рождественские
сны»

Рисование пальчиками,
оттиск печатками,
рисование по трафарету

37

«Медвежонок

Тычок жесткой полусухой
кистью

38

«Замѐрзшее
дерево»

Рисование пальчиками

39

«Пингвины на
льдинах»

Рисование пальчиками,
смешанные техники

40

«Зайчишка»

Тычок жесткой полусухой
кистью

33

41

42

Январь

Февраль

«Как розовые
яблоки, на ветках
снегири!»
«Рыбка»

Рисование ладошками

Рисование пальчиками

Рисование еловой ветки с натуры; создание
коллективной композиции «рождественский
венок»
Совершенствовать умение детей в различных
изобразительных техниках.
Показать разнообразные приемы работы с
клеем для создания выразительного образа.
Показать разнообразные приемы работы с
клеем для создания выразительного образа.
Упражнять в технике печатания. Развивать
инициативу, закрепить знание цветов; учить
составлять элементарный узор.
Совершенствовать умение детей в различных
изобразительных техниках. Формировать
умение наиболее выразительно отображать в
рисунке облик животных. Развивать чувство
композиции.
Формировать способность создавать в
рисунке образ замѐрзшего дерева; закреплять
умение правильно рисовать строение дерева
(ствол, сучки, тонкие ветви). Развивать
воображение, творческие способности.
Совершенствовать умение детей в различных
изобразительных техниках. Формировать
умение наиболее выразительно отображать в
рисунке облик животных. Развивать чувство
композиции.
Совершенствовать умение детей в различных
изобразительных техниках. Формировать
способность наиболее выразительно
отображать в рисунке облик животных.
Развивать чувство композиции.
Рисование снегирей на заснеженных ветках.
Создание простой композиции. Передача
особенностей внешнего вида конкретной
птицы - строения тела и окраски.
Совершенствовать умение детей в различных

Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, кисти,
печатки, клей, открытки.
Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, кисти, соль.
Клей, бумага, кисть, гуашь
голубого цвета.
Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, кисти, клей.

Листы тонированные (светлоголубые) с контурным
изображением зайчика, гуашь
белая, жесткие кисти, салфетки.
Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, кисти.

Листы тонированные (светлоголубые), пальчиковая краска,
кисти, салфетки, клей.
Листы тонированные (светлоголубые) с контурным
изображением зайчика, гуашь
белая, жесткие кисти, салфетки.
Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, кисти,
иллюстрации с изображением
снегиря.
Листы бумаги, пальчиковая

43

«Осьминожка»

Рисование ладошками

44

«Улитка»

Рисование пальчиками

45

«Подводное
царство»

Рисование ладошками

46

«Кошка с
воздушными
шариками»

Рисование пальчиками,
смешанные техники

47

«Цветочек для
папы»

Оттиск печатками из
картофеля (цветочек)

48

«Теремок»

Рисование пальчиками,
смешанные техники

«Красивые
салфетки»

Рисование пальчиками,
оттиск
печатками, смешанные
техники

49

Март

изобразительных техниках. Формировать
умение наиболее выразительно отображать в
рисунке облик морских животных, развивать
навыки коллективной деятельности.
Совершенствовать умение детей в различных
изобразительных техниках. Формировать
способность наиболее выразительно
отображать в рисунке облик морских
животных, развивать навыки коллективной
деятельности.
Совершенствовать умение детей в различных
изобразительных техниках. Формировать
умение наиболее выразительно отображать в
рисунке облик морских животных, развивать
навыки коллективной деятельности.
Совершенствовать умение детей в различных
изобразительных техниках. Формировать
умение наиболее выразительно отображать в
рисунке облик морских животных, развивать
навыки коллективной деятельности.
Формировать способность составлять
композицию с фигурами кошек, варьируя их
положение на листе. Дополнять рисунок
необходимыми элементами.
Упражнять в печатании с помощью печаток.
Развивать чувство композиции.

Формировать умение составлять композицию
с фигурами, варьируя их положение на листе.
Дополнять рисунок необходимыми
элементами.
Формировать способность рассматривать
живые цветы, их строение, форму, цвет;
рисовать стебли и листья зелѐной краской,
лепестки- ярким, красивым цветом (разными

краска, салфетки, кисти,
иллюстрации с изображением
снегиря.
Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, кисти,
иллюстрации с изображением
снегиря.
Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, кисти,
иллюстрации с изображением
снегиря.
Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, кисти,
иллюстрации с изображением
морских животных.
Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, кисти,
иллюстрации с изображением
кошек.
Лист бумаги тонированный
(светло-голубой), печатки в
форме цветов, пальчиковая
краска зеленая, синяя, красная и
т.п. салфетки.
Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, кисти, клей,
открытки.
Лист с изображением салфетки,
пальчиковая краска, салфетки,
эскизы и иллюстрации

50

«Корзина для
тюльпанов»

Скатывание салфеток

51

«Тюльпаны в
подарок маме»

Рисование ладошкой

52

«Ветка мимозы»

Скатывание салфеток

53

«Веселая птичка»

Рисование пальчиками,
оттиск печатками

54

«Солнышко,
которое мне
светит»

Рисование ладошкой

55

«Барашек»

Скатывание салфеток

приѐмами).Закреплять умение использовать в
процессе рисования разнообразные
формообразующие движения.
Упражнять в скатывании шариков из
салфеток, упражнять в технике печатания
ладошкой, навыки коллективной
деятельности.
Упражнять в технике печатания ладошкой,
навыки коллективной деятельности.
Развивать цветовосприятие.
Упражнять в скатывании шариков из
салфеток. Развивать чувство композиции.
Закрепить навыки наклеивания. Закрепить
знания и представления о цвете (жѐлтый) ,
форме (круглый), величине (маленький),
количестве (много), качестве (пушистый)
предмета; формировать навыки
аппликационной техники.
Формировать умение рисовать оперение
птицы пальчиками. Развивать
цветовосприятие. Воспитывать аккуратность.
Формировать способность наносить
отпечатки– лучики для солнышка. Развивать
цветовосприятие и зрительно-двигательную
координацию.
Упражнять в скатывании шариков из
салфеток. Развивать чувство композиции.
Закрепить навыки наклеивания. Закрепить
знания и представления о цвете (белый) ,
форме (круглый), величине (маленький),
количестве (много), качестве (пушистый)
предмета; формировать навыки
аппликационной техники.

Ватман, клей, кисть, синие
салфетки, корзина.
Ватман с работой детей по
предложенной теме,
пальчиковая краска красная,
салфетки. Иллюстрации с
изображением тюльпанов.
Листы с изображением ветки,
желтые салфетки, ветка
мимозы.

Лист с контурным
изображением птицы,
пальчиковая краска, салфетки.
Листы светло-голубого цвета с
кругом желтого цвета
посередине, пальчиковая краска
желтого цвета, салфетки,
картинки с изображением
солнышка.
Листы с изображением
барашки, белые салфетки, вата,
клей.

«Волшебный
цветочек»

Рисование пальчиками

Поддерживать интерес к изобразительной
деятельности. Продолжать учить рисовать
пальчиками. Закрепить знания цветов радуги.
Развивать воображение.

«Кораблик»

Рисование пальчиками,
скатывание салфеток

Развитие творческого и художественного
мышления, формирование навыков
пространственного мышления.

58

«Звездное небо»

Фотокопия

59

«Фейерверк

Выскобленные рисунки

60

«Солнышко и
тучка»

61

«Красивое платье»

Рисование
пальчиками, скатывание
салфеток
Рисование пальчиками,
ватной палочкой

62

«Пушистые
цыплята»

Рисование ватной
палочкой

63

«Рамка для
фотографии»

Рисование пальчиками,
оттиск печатками

64

«Цветоччная
поляна»

Смешанные техники

Вызвать эмоциональный отклик в душе
ребенка. Развивать воображение,
художественное восприятие. Развивать
стойкий интерес к процессу рисования.
Развитие творческого и художественного
мышления, поддерживать интерес к
изобразительной деятельности. Развивать
воображение, художественное восприятие.
Развитие творческого и художественного
мышления, формирование навыков
пространственного мышления.
Продолжать учить рисовать ватной палочкой
или пальцем. Развивать чувство цвета и
ритма. Прививать любовь к прекрасному.
Воспитывать аккуратность при работе с
краской.
Продолжать учить рисовать методом тычка:
закреплять умение правильно держать кисть;
углублять представление о цвете и
геометрических формах. Воспитывать
любовь ко всему живому.
Вызвать эмоциональный отклик в душе
ребенка. Развивать воображение,
художественное восприятие. Развивать
стойкий интерес к процессу рисования.
Развивать наглядно-образзное мышление.
Воспитывать желание создавать
оригинальные рисунки.

56

57

Апрель

Лист с контурным
изображением цветка,
пальчиковая краска, салфетки,
иллюстрации к сказке « Цветиксемицветик»
Картонная тарелка синего
цвета, клей, пальчиковые
краски, х/б ткань белого цвета,
кисть.
Белая бумага, синяя или черная
гуашь, ватный тампон, клеенка
или газета, свеча.
Листы бумаги, черная
пальчиковая краска, восковые
мелки, кисти, иллюстрации
фейерверка.
Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, клей.
Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, иллюстрации
платьев.
Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, игрушка
цыпленок.
Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, печатки,
фоторамки.
Бумага зеленого цвета,
пальчиковая краска, салфетки,
печатки, ватные палочки.

«Одуванчик»

Рисование пальчиками

66

«Бабочка»

Рисование пальчиками

67

«Божья коровка»

Рисование пальчиками

68

«Яблони в цвету»

Рисование пальчиками

69

«Черепашка»

Скатывание бумаги

70

«Гроздь
винограда»

Рисование пальчиками

71

«Сиреневый
букет»

Скатывание салфеток

65

Май

Продолжать формировать способность
передавать образ цветка, его строение и
форму используя пальчики. Закрепить знания
цвета (зеленого, желтого). Вызвать
эмоционально-эстетический отклик на тему
занятия. Воспитывать бережное отношение к
природе.
Продолжать знакомить детей с техникой
рисования точками. Развивать чувство цвета
и формы. Воспитывать у детей усидчивость,
стремление доводить начатое дело до конца.
Учить составлять несложные композиции.
Прививать любовь ко всему живому.
Упражнять в технике рисования пальчиками.
Закрепить умение равномерно наносить
точки. Вызвать эмоционально-эстетический
отклик на тему занятия.
Закреплять умение рисовать пальцем или
ватной палочкой. Развивать чувство цвета и
ритма. Прививать любовь к прекрасному.
Вызывать желание довести начатое дело до
конца.
Совершенствовать умение детей в различных
изобразительных техниках. Формировать
способность наиболее выразительно
отображать в рисунке облик животных.
Развивать чувство композиции.
Закреплять умение рисовать пальцем или
ватной палочкой. Развивать чувство цвета и
ритма. Прививать любовь к прекрасному.
Вызывать желание довести начатое дело до
конца.
Упражнять в скатывании шариков из
салфеток.
Развивать чувство композиции. Закрепить
навыки наклеивания.

Альбомные листы, пальчиковая
краска желтая и зеленая,
иллюстрации с изображением
одуванчиков, салфетки.

Лист с контурным
изображением бабочки,
пальчиковая краска, салфетки,
иллюстрации.
Лист с контурным
изображением божьей коровки,
пальчиковая краска, салфетки,
иллюстрации.
Лист с контурным
изображением яблони,
пальчиковая краска, салфетки,
иллюстрации.
Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, цветная
бумага, кисти.
Листы бумаги, пальчиковая
краска, салфетки, иллюстрации.

Лист с наклеенным
изображением корзинки,
салфетки сиреневые, клей,
кисть, ветка сирени.

72

«Радуга»

Рисование пальчиками

Поддерживать интерес к изобразительной
деятельности. Продолжать учить рисовать
пальчиками. Закрепить знания цветов радуги.
Развивать воображение.

Лист с контурным
изображением радуги,
пальчиковая краска, салфетки,
изображение радуги.