Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №38
Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Принята решением
педагогического совета
№1
от «29» августа 2024 года

Елена Игоревна
Глухова
я подтверждаю
этот документ
Утверждена
своей
удостоверяющей
Заведующий
подписью
________Е.И. Глухова
2024-09-01 13:35:
29
Приказ № 67от «29» августа 2024 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
на 2024-2025 учебный год
срок реализации – 1 год

Разработали воспитатели:
Ересько М.А.
Сенькевич Ю.В.

Санкт-Петербург
2024

Содержание
№
I.

Наименование разделов
Введение

Стр
4-5
6

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи Программы
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.3
Планируемые результаты
1.4
Целевые ориентиры
1.5
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Цели, задачи, принципы и планируемые результаты парциальной программы
1.6.
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности»
1.6.1
Пояснительная записка
1.6.2
Цели, задачи, принципы и планируемые результаты
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Возрастные особенности детей 6-го года жизни
Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с
2.2
направлениями развития ребѐнка по пяти образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.3
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ФОП
2.4
Виды образовательной деятельности и разных культурных практик
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.7.
Рабочая программа воспитания (РПВ)
2.7.1
Пояснительная записка РПВ
2.7.2
Целевой раздел РПВ
2.7.3
Содержательный раздел РПВ
2.7.4
Организационный раздел РПВ
2.7.4.1 Кадровое обеспечение
2.7.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Календарный план воспитательной работы (в рамках федерального
2.7.5
календарного плана воспитательной работы)
2.8
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация
парциальной
программы
«Экономическое
воспитание
2.8.1
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» Шатова
А.Д., Аксѐнова Ю.А.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация РППС
2

6-7
7
7-8
8-10
10-22
22-24
24-27

24-26
26-27
28
28-29
30-60
30-35
35-37
37-42
42-54
54-60
61-62
62-64
64-65
65-66
67-77
67
67-72
72-76
76-77
77
77
77-79
79-80
79-80

81
81
81-83

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6.

Режим и распорядок дня дошкольных групп
Перечень произведений разных видов искусств
Календарный план воспитательной работы
Перспективное планирование реализации парциальной программы
Материально-техническое обеспечение реализации парциальной программы
Используемая литература

3

83-86
86-91
91-102
102-105
105-107
107-108

Введение
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 38
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
разработана на основании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утверждѐнной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования», приказа Министерства образования и
науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального
государственного стандарта дошкольного образования» (с изменениями от 8 ноября 2022 года),
Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации».
Программа направлена на выполнение Указов Президента Российской Федерации:
- «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года» от 07.05.2018 № 204;
- «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» от
21.07.2020 № 474;
- «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» от 02.07.2021 №
400;
- «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей» от 09.11.2022 № 809.
В Программе учтены «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28, «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребѐнку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования.
Программа определяет объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые
обучающимися в образовательной организации, и планируемые результаты освоения
образовательной программы. В соответствие с требованиями ФГОС ДО к структуре и разделам
образовательной программы каждый – целевой, организационный, содержательный разделы
включают как обязательную часть, так и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено,
содержание работы по приобщению детей к истории и культуре родного города – СанктПетербурга, воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры,
формирование гражданской позиции и чувства любви к родному городу, родной стране,
осознания своей причастности к истории города, страны через судьбу собственной семьи,
личного отношения к прошлому и настоящему Санкт-Петербурга.
4

Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), режимы дня групп
раннего возраста и дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее –
План), перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы еѐ
формирования; планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте, на каждом
этапе дошкольного возраста, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста различных целевых групп, в том числе
детей с фонетическим недоразвитием речи в рамках логопедического пункта образовательной
организации.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным, духовным ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режимы дня в группах раннего возраста и дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор
цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в ГБДОУ № 38. Она представляет собой модель процесса
воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с
учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и
обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к
школе.

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка


















Рабочая программа (далее Программа) построена в соответствии с ФГОС ДО
(Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
При разработке Программы учитывались следующие основные нормативно-правовые
документы:
Федеральный закон
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ ―О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования,
Конвенция о правах ребенка ООН;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №32
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
6





требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 38 Фрунзенского района Санкт-Петербурга, построенной на основе ФОП ДО и
ФГОС ДО.
Положение о Рабочей программе воспитателя в Государственном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении детский сад №38 Фрунзенского района
Санкт-Петербурга.
1.1. Цели и задачи Программы

Цель: разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель РП достигается через решение следующих задач, основанных на задачах
Федеральной программы:

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
7

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
ГБДОУ детский сад №38 обеспечивает воспитание, обучение и развитие по
образовательной программе дошкольного образования, а также присмотр, уход и
оздоровление за детьми в возрасте от 1.5 до 7 лет.
ГБДОУ №38 работает в условиях 12-ти часового пребывания детей, группы
функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели.
В ДОУ функционирует 14 групп общеразвивающей направленности: первая младшая
группа (от 1,5 до 3 лет) – 2; вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) – 3; средняя группа (от 4 до 5
лет) – 3; старшая группа (от 5 до 6 лет) – 3; подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – 3.

1.3 Планируемые результаты
Содержание и планируемые результаты ООП ДО не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к 6 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребѐнка конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения ООП ДО представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка к 6 годам. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребѐнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребѐнка в
освоении образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.

ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
8

представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;

ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;

ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;

ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;

ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;

ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;

ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;

ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;

ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;

ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;

ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления
о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
9

любознательность;

ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;

ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;

ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;

ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;

ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;

ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;

ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;

ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;

ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

1.4 Целевые ориентиры
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
10

социально-коммуникативное развитие; познавательное
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Социальнокоммуника
тивное
развитие

развитие;

речевое

развитие;

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я.
Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.
д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.
Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как
важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных
семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад.
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где
живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить
свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей
среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в
том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ). Родная страна.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять
представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять
представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки.
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение
замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать
культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Самообслуживание.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать
умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать
их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд.
11

Познавател
ьное
развитие

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать
в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных
видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело
до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат
своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения
(как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым, поддерживать
порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение
наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой —
от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно, выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в
уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе.
Уважение к труду взрослых.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной
значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать
эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями
неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить
детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о
движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду
улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками:
«Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках
опасности в быту: электроприборы, газовая плита, утюг и др. Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию,
возраст, домашний адрес, телефон.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира
Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать
умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы,
устанавливать их сходство и различия (найти в группе предметы такой же формы, такого же
12

цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать
пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий,
пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.). Развивать умение определять материалы, из
которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы по назначению, цвету, форме,
материалу, классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет,
форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по тону светлости и насыщенности, правильно
называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать
знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы;
при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре
предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать
познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,
привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих
и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать
условия для реализации проектной деятельности творческого типа
(творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать
развитию проектной деятельности нормативного типа (нормативная проектная деятельность —
это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в
детском коллективе.) Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить
выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия
в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы). Определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в
игре, вызывая у них эмоционально- положительный отклик на игровое действие. Учить
подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру
честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих
труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда
«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях
(детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями
(средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние
века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих
13

профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами
декоративного искусства).
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов
разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и
воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные
части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному;
определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5
до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе
сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества
один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7;
если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать
отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым
счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять
равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые
значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех
игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева
направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в
пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина.
Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты,
ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по
величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по
размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но
она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета
по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры),
равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы
длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от
деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а
часть меньше целого.
Форма.
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать
представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник
являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость:
умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать
представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева —
справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а
также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево,
14

Речевое
развитие

направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я
стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от
куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе
бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени.
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на
конкретных примерах, устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о
способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних
животных, их повадках, зависимости от человека. Расширять представления детей о диких
животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в
осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует
воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том,
что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить
укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха
в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня
изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые
животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,
зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах
(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Развитие речи.
Развивающая речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных
промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх
подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
15

Художестве
нноэстетическо
е развитие

поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел).
Слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям, употреблять слова в точном
соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц,
с — ш, ж — з, л — р.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —
зеленое брюшко). Помогать детям замечать, неправильную постановку ударения в слове,
ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —
медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и
наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по
образцу простые и сложные предложения.
Связная речь.
Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу)
рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях
из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям, понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать
объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности
сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать
отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными
интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации.
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать
16

знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности. Познакомить с
произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и
др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно,
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный
опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить
созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным
искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
17

лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению
композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить
рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и
т.п.).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания
о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать
знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков).
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и Полхов-Майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично, располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
18

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,
инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки
и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры
или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции
(дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и
характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того
же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
19

Физическое
развитие

ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков
пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Слушание.
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение.
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить
самостоятельно, придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне
нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять
представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового
человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре
и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями
из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами
20

поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по
гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно
разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое
покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать
замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и
левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом,
подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на
самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта,
сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление
участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и
упражнениям.

Цель и задачи Программы: формирование основ базовой культуры личности ребенка 5-6 лет,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника средней группы.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка 5-6 лет, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
 патриотизм;
 активная жизненная позиция;
 творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
 уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные
21

человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Промежуточные результаты: используются мониторинги (проводятся два раза в год –
октябрь, май), диагностики (наблюдения, беседа, эксперимент).
1.5 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
22

личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей ;
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
23

прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.6. Цели, задачи, принципы и планируемые результаты парциальной программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»
1.6.1 Пояснительная записка
В процессе формирования позитивных установок к различным видам труда,
24

закладывания основ экономической и финансовой грамотности у детей дошкольного возраста
вырабатываются навыки самообслуживания, элементарного бытового труда в помещении и на
улице (участке детского сада), а также складываются первичные представления о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Дети дошкольного возраста знакомятся с профессиями, учатся воспринимать и
оценивать мир рукотворных вещей как результат труда людей; у них формируются
представления о денежных отношениях (торговля, купля-продажа, кредит и т.п.), о доходах
(заработная плата, пенсия) и расходах, о денежных знаках (монета, купюра) России и других
стран.
Дети осваивают взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и то, что стоимость
продукта зависит от его качества. В детях воспитывается уважение к людям, умеющим
трудиться и честно зарабатывать деньги; формируются базисные качества экономической
деятельности: бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие.
К пяти-шести годам формируется произвольность поведения: на основе приобретенной
ранее способности к осознанию собственных действий у ребенка возрастает способность к
самоконтролю и волевой регуляции поведения.
Для приобщения ребенка к экономической сфере человеческой деятельности состоит в
активном освоении детьми пяти-шести лет мира социальных явлений, выработке ребенком
собственного понимания и отношения к ним, формировании ориентации на оценочное
отношение взрослых через призму конкретной деятельности. Ребенок пяти-шести лет начинает
осознавать суть понятий «выгодно — не выгодно», «выигрыш — проигрыш», эмоционально
воспринимает ситуации «успеха и неуспеха».
Третьей предпосылкой является становление и развитие способности к децентрации:
готовности ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не
только свою, но и чужую точку зрения.
Таким образом, в старшем дошкольном возрасте вполне возможно знакомить ребенка с
миром экономики как c одной из неотъемлемых сторон социальной жизни. При этом
экономическое воспитание способно обогатить социально-коммуникативное и познавательное
развитие старших дошкольников. Кроме того, правильно организованное экономическое
воспитание способствует нравственному развитию ребенка.
Программа ориентирована на принцип тесной взаимосвязи нравственно-трудового и
экономического воспитания. Чем младше ребенок, тем теснее и глубже должна быть эта
взаимосвязь.
Взрослые часто сталкиваются с ситуациями не всегда честного обмена — «детского
бартера»: ребенок пытается схитрить, обмануть, выгадать. Это важный настораживающий
сигнал осознанного отношения к ценности вещи и понимания ребенком самого факта
нечестного обмена. В этом случае первые опыты экономической деятельности ребенка
оказываются вне нравственного поля.
Таким образом, очевидна необходимость установления и поддержания тесной
взаимосвязи экономического образования и нравственного воспитания в дошкольном детстве.
Нередко возникают такие жизненные ситуации, в которых взрослые имеют возможность
объяснить ребенку, что хорошо, а что неприемлемо (обман, выгода за счет другого, воровство и
т. п.). Например, когда дети не ценят того, что им покупают, дарят (одежду, игрушки,
карандаши, бумагу, краски, гаджеты и др.), когда бездумно и безжалостно портят, ломают и
выбрасывают вещи. Задача взрослых — объяснить детям, почему следует уважать труд и
бережно относиться к его результатам, и доступно раскрыть взаимосвязь труда, экономики и
нравственности.
Безусловно, в период дошкольного детства огромную роль играет семья и то, какую
культурную базу она создает для формирования у ребенка отношения к экономическим
ценностям. Семья в решении задач экономического воспитания — ведущий социальный
институт. Ребенок становится свидетелем всех экономических проблем, которые она решает. В
семье — реальные деньги, покупки, траты, достаток и его отсутствие. От того, какое
настроение у родителей (оптимистичное, вера в то, что все можно решить, умение убедить
25

ребенка, что есть трудности, но они временные), зависит эмоциональное состояние и
маленького члена семьи.
Другие социальные среды, с которыми соприкасается ребенок: детский сад, учреждения
дополнительного дошкольного образования, дружеские компании, учреждения культуры, СМИ
и т. д. — представляют еще более широкий спектр для познания реалий современного мира, в
том числе экономических. Надо иметь в виду, что дети, особенно дошкольники, воспринимают
события, происходящие в широком социальном контексте, через призму семейного отношения
к ним.
В своих играх дети пользуются экономическими понятиями: покупают, работают,
получают деньги. Эти ситуации условные, «как будто», но в них дети закрепляют и уточняют
многие житейские мудрости, проигрывают роли членов семьи.
Работа по программе будет способствовать формированию и развитию у детей
воображения, коммуникативных способностей, навыков взаимодействия со взрослыми и
другими детьми, первоначальных навыков самопознания, самооценки и саморазвития
личности.
1.6.2 Цели, задачи, принципы и планируемые результаты парциальной программы
Цель парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности» - помочь детям войти в социальноэкономическую жизнь, способствовать формированию финансовой культуры и азов
финансовой грамотности у детей 5-7 лет.
Задачи:
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
 понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);
 уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
 осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в
зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
 признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность,
экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство, честность, отзывчивость,
сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
 рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные
потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
 применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Принципы:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 3 (далее вместе взрослые)
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
26

различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Планируемые результаты:
 адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые
экономические понятия (в соответствии с используемой Программой
знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет,
интернет-магазин;
 знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;
 понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
 знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
 знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
 адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении;
 в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить
свою или чужую оплошность;
 любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
 бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий
(бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
 следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше
отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
 с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
 проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как
ведут хозяйство и т. д.);
 замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
 объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
 проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
 переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
 сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым
существам, бережно относятся к природе с удовольствием помогают взрослым, объясняют
необходимость оказания помощи другим людям.

27

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Возрастные особенности детей 5-6-го года жизни
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1)
от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2)
от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования, комплексные
28

представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.

29

2.2 Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребѐнка по
пяти образовательным областям.
1.Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
2. В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные
на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Содержание работы по пяти образовательным областям
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи
• обогащать представления детей о формах
поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и
чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и
событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения
в общественных местах; об обязанностях в группе;

Содержание
1) в сфере социальных отношений:
• Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребѐнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины
и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
• Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону,
посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
30

оказания посильной помощи больному члену семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребѐнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности
и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать
в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
• Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
• Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение
к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий
для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, • Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
к людям разных национальностей, проживающим Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
на территории России, их культурному наследию; знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
•
знакомить
детей
с
содержанием представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна,
государственных праздников и традициями воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает
празднования, развивать патриотические чувства, интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
уважение и гордость за поступки героев России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
Отечества, достижения страны;
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
• поддерживать детскую любознательность по традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
31

отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства, явлениях природы;

3)
• формировать представления о профессиях и
трудовых процессах;
• воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
•
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о финансовой
грамотности;

• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
• Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные
акции и прочее).
в сфере трудового воспитания:
• Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
• Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, еѐ разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
32

4)

рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
• Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает
к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
• Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
в области формирования безопасного поведения:

33

• формировать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее сеть Интернет) и способах безопасного поведения;
о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
• формировать осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования
сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.

• Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребѐнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
• Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребѐнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в
группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги,
где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям
и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта
34

Познавательное
развитие

милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
развивать
интерес
детей
к 1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
самостоятельному
познанию
объектов • педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
окружающего мира в его разнообразных ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
проявлениях и простейших зависимостях;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
2)
формировать представления детей о оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
цифровых средствах познания окружающего мира, различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
способах их безопасного использования;
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
3)
развивать
способность
использовать геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
математические знания и аналитические способы качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
для
познания
математической
стороны организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
окружающего мира: опосредованное сравнение предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
объектов с помощью заместителей (условной разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
меры), сравнение по разным основаниям, счет, совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
упорядочивание, классификация, сериация и тому выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том,
подобное); совершенствовать ориентировку в как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
пространстве и времени;
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
4)
развивать способы взаимодействия с • педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
членами семьи и людьми ближайшего окружения познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
в познавательной деятельности, расширять взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
самостоятельные
действия
различной со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого
направленности, закреплять позитивный опыт в и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
самостоятельной и совместной со взрослым и деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
сверстниками деятельности;
совместного нахождения способов еѐ решения, поощряет проявление инициативы,
5)
расширять представления о многообразии способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
объектов живой природы, их особенностях, среде 2)
Математические представления:
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их • в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
потребностях; продолжать учить группировать педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
объекты живой природы;
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
6)
продолжать учить детей использовать количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
приемы экспериментирования для познания пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
объектов живой и неживой природы и их свойств • педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
и качеств;
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
35

7)
продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
• педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений о еѐ столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
• педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)
Природа:
• педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
• педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
36

Речевое развитие

• способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
1)
Формирование словаря:
• обогащение словаря: вводить в словарь детей педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
существительные,
обозначающие
профессии явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
(каменщик, тракторист, швея); названия техники обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
обозначающие признаки предметов; наречия, личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
характеризующие отношение людей к труду переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
(старательно,
бережно);
глаголы, дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
характеризующие трудовую деятельность людей. обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
Упражнять детей в умении подбирать слова со предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
сходными
значениями
(синонимы)
и группы по существенным признакам.
противоположными значениями (антонимы);
• активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
всех звуков родного языка; умение различать на фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
слух и отчетливо произносить часто смешиваемые сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует
Продолжать развивать фонематический слух. умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
Отрабатывать интонационную выразительность пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
речи.
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
37

3)
• совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки
в значении слов;
• познакомить с разными способами образования
слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы
речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время

Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.

4)
Связная речь:
• педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать
этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
• педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
38

разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
5)
формировать у детей умение производить анализ
слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
6)
• обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
•
развивать
интерес
к
произведениям
познавательного
характера;
формировать
положительное эмоциональное отношение к

опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
• педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки
и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе:
Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
• Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка
39

«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
• формировать избирательное отношение к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
•формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
• углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению);
• совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
• развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке).

и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка»
(обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
• Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный....» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская
Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»;
Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
 Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский
К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная
40

птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»;
Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
 Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский
К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян
С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
 Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий
утѐнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда
у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы»
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с
41

Художественноэстетическое
развитие

дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых
три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, 1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
интерес к искусству; умение наблюдать и искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
оценивать
прекрасное
в
окружающей эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их
действительности, природе;
выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
• развивать эмоциональный отклик на проявления выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
красоты в окружающем мире, произведениях материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует
искусства и собственных творческих работах; у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
способствовать освоению эстетических оценок, литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
суждений;
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
• формировать духовно-нравственные качества, в традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
процессе ознакомления с различными видами театрализованную, культурно-досуговую).
искусства духовно-нравственного содержания; 3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
формировать
бережное
отношение
к ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
произведениям
искусства;
активизировать 4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
проявление
эстетического
отношения
к изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
окружающему
миру
(искусству,
природе, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
предметам
быта,
игрушкам,
социальным основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
явлениям);
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
• развивать эстетические интересы, эстетические музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
предпочтения, желание познавать искусство и видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
осваивать изобразительную и музыкальную деятельности.
42

деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства
выразительности
разных
видов
искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
•
уметь
называть
вид
художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка;

5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев
«Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
43

2)
• продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
•
развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
•
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе
объединять
разные
способы

• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
изобразительная деятельность:
1) Рисование. Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
• Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учѐтом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
44

изображения;
•
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное);
• поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства,
мысли;
• поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место
в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок;

мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с еѐ спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
• Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
• Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с еѐ цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, еѐ цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
45

Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
• педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение
у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки
и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
46

3)
•
продолжать
развивать
умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и

декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
47

конструкции;
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит
•
поощрять
у
детей
самостоятельность, детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
творчество, инициативу, дружелюбие;
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое 1) Слушание:
восприятие музыки, умение различать жанры педагог учит детей различать жанры Примерный
перечень
музыкальных
музыкальных произведений (песня, танец, марш); музыкальных произведений (песня, произведений.
• развивать у детей музыкальную память, умение танец, марш). Совершенствует у детей «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А.
различать на слух звуки по высоте, музыкальные музыкальную память через узнавание Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
инструменты;
мелодий по отдельным фрагментам «Времена
года»
П.
Чайковского;
• формировать у детей музыкальную культуру на произведения
(вступление, «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
основе знакомства с классической, народной и заключение,
музыкальная
фраза). 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
современной музыкой; накапливать представления Развивает у детей навык различения Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская
о жизни и творчестве композиторов;
звуков по высоте в пределах квинты, полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
• продолжать развивать у детей интерес и любовь звучания музыкальных инструментов муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
(клавишно-ударные
и
струнные: Майкапара;
«Пляска
птиц»,
• продолжать развивать у детей музыкальные фортепиано, скрипка, виолончель, «Колыбельная», муз. Н. Римскогоспособности детей: звуковысотный, ритмический, балалайка). Знакомит с творчеством Корсакова.
тембровый, динамический слух;
некоторых композиторов.
• развивать у детей умение творческой
Пение:
интерпретации музыки разными средствами 2)
педагог формирует у детей певческие Примерный
перечень
музыкальных
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыки, умение петь легким звуком в произведений.
навыков пения, движений под музыку, игры и диапазоне от «ре» первой октавы до • Упражнения на развитие слуха и голоса.
импровизации мелодий на детских музыкальных «до» второй октавы, брать дыхание «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
перед
началом
песни,
между Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар.
инструментах; творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в музыкальными фразами, произносить песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
отчетливо
слова,
своевременно «Гармошка»,
муз.
Е.
Тиличеевой;
коллективной музыкальной деятельности;
начинать и заканчивать песню, «Паровоз»,
«Барабан»,
муз.
Е.
эмоционально передавать характер Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
мелодии, петь умеренно, громко и • Песни. «К нам гости пришли», муз. А.
тихо. Способствует развитию у детей Александрова,
сл.
М.
Ивенсен;
48

навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению
песен
разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.

«Огородная-хороводная»,
муз.
Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой.

Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш»,
муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!»,
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство Примерный
перечень
музыкальных
ритма, умение передавать через произведений.
движения
характер
музыки,
еѐ • Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н.
эмоционально- образное содержание. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Учит детей свободно ориентироваться Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
в пространстве, выполнять простейшие скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
перестроения,
самостоятельно С. Майкапара.
переходить от умеренного к быстрому •
Упражнения
с
предметами.
или медленному темпу, менять «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
движения
в
соответствии
с «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
музыкальными
фразами.
Педагог • Этюды. «Тихий танец» (тема из
способствует у детей формированию вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и
навыков исполнения танцевальных пляски. «Дружные пары», муз. И.
движений (поочередное выбрасывание Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
ног вперед в прыжке; приставной шаг с рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
приседанием, с продвижением вперед, Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар.
кружение; приседание с выставлением мелодия, обр. С. Разоренова.
ноги вперед). Знакомит детей с • Характерные танцы. «Матрешки», муз.
русским хороводом, пляской, а также с Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
танцами других народов. Продолжает «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.
49

развивать
у
детей
навыки Глиэра.
инсценирования
песен;
учит • Хороводы. «Урожайная», муз. А.
изображать сказочных животных и Филиппенко,
сл.
О.
Волгиной;
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, «Новогодняя хороводная», муз. С.
заяц, журавль, ворон и другие) в Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
разных игровых ситуациях.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог
развивает
у
детей Примерный
перечень
музыкальных
танцевальное творчество; помогает произведений.
придумывать движения к пляскам, • Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой;
танцам, составлять композицию танца, «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
проявляя
самостоятельность
в игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.
творчестве. Учит детей самостоятельно мелодия, обраб. Т. Попатенко.
придумывать движения, отражающие • Игры с пением. «Колпачок», «Ворон»,
содержание песни. Побуждает детей к рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
инсценированию содержания песен, песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
хороводов.
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие
звуковысотного
слуха.
«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические
полоски»,
«Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем
играю?»,
«Музыкальные
загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко,
тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие
восприятия
музыки
и
музыкальной
памяти.
«Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
• Инсценировки и музыкальные спектакли.
50

«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая
кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная
играсказка),
муз.
Т.
Вилькорейской.
•
Развитие
танцевально-игрового
творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по
лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог
учит
детей
исполнять Игра
на
детских
музыкальных
простейшие мелодии на детских инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
музыкальных инструментах; знакомые песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори
песенки индивидуально и небольшими ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз.
группами, соблюдая при этом общую С. Вольфензона.
динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование
детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей
ребѐнка.
5)
театрализованная деятельность:

51

• знакомить детей с различными видами Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
театрального искусства (кукольный театр, балет, (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
опера и прочее);
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
• знакомить детей с театральной терминологией развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
выбора и инициативы для каждого ребѐнка, поддерживает различные творческие
• развивать интерес к сценическому искусству;
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
• создавать атмосферу творческого выбора и партнѐрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
инициативы для каждого ребѐнка; развивать различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
личностные качеств (коммуникативные навыки, для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
партнерские взаимоотношения;
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
• воспитывать доброжелательность и контактность
в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми
предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:

52

• развивать желание организовывать свободное
время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных
потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний
день, понимать их различия;
•
знакомить
с
историей
возникновения
праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне еѐ.

Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит
с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
53

Физическое
развитие

• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребѐнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт, создавать Педагог
совершенствует
двигательные
умения
и
навыки,
развивает
условия
для
оптимальной
двигательной психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
деятельности, развивая умения осознанно, физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
технично, точно, активно выполнять упражнения умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
основной гимнастики, осваивать спортивные другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
упражнения,
элементы
спортивных
игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
элементарные туристские навыки;
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
•
развивать
психофизические
качества, варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
координацию, мелкую моторику ориентировку в дружеских взаимоотношения со сверстниками.
пространстве, равновесие, точность и меткость, Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
проявлять творчество при выполнении движений активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
и в подвижных играх, соблюдать правила в безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
• воспитывать патриотические чувства и физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
нравственно-волевые качества в подвижных и 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
спортивных играх, формах активного отдыха;
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
• продолжать развивать интерес к физической • Основные движения:
культуре, формировать представления о разных • бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
видах спорта и достижениях российских скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
спортсменов;
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
• укреплять здоровье ребѐнка, формировать разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
правильную
осанку,
укреплять
опорно- способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
двигательный аппарат, повышать иммунитет раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
средствами физического воспитания;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
• расширять представления о здоровье и его перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной
ценности, факторах на него
влияющих, рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
оздоровительном
воздействии
физических баскетбольную корзину;
упражнений, туризме как форме активного • ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
54

отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни
и
безопасности
в
двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.

ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание
на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание
на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба
55

по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и
сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь еѐ затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их
из исходного положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
56

полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
• Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3
м); знание 3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
57

упрощенным правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуѐлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду
до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять
и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
58

сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
59

• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

60

2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
Дошкольное образование (далее – ДО) может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребенка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей
(3 года - 8 лет):

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);

познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может
использовать следующие средства реализации Программы:
61

Формы
- игровая деятельность (сюжетноролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи
взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
-познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные
виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
- музыкальная деятельность (слушание и
понимание музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных
инструментах).

Методы
организации
опыта
поведения и деятельности
(приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы);
- осознания детьми опыта
поведения и деятельности
(рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной литературы,
этические беседы, обсуждение
поступков
и
жизненных
ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения
и деятельности (поощрение,
методы развития эмоций,
игры,
соревнования,
проектные методы).
При организации обучения
целесообразно
дополнять
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
практические) методами, в
основу которых положен
характер
познавательной
деятельности детей:

Средства
- демонстрационные
и раздаточные;
- визуальные,
- аудийные,
аудиовизуальные;
- естественные и
искусственные;
реальные и
виртуальные.

При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности.

2.4 Виды образовательной деятельности и разных видов культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО. Все виды
деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
62

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое); оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости)
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
63

- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности,
комфорта,
положительного
самоощущения.
Всегда
необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть
готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
64

усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

2.6 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ГБДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ГБДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы
построения
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
65

представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
направление диагностико-аналитическое , просветительское и консультационное
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее; групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

66

2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)
2.7.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА РПВ
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы.
Разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО.
Раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием содержания и
указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
2.7.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
2.7.2. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемой в рамках образовательных областей
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

67

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

68

Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
дошкольного образования.
№
Направления
п/п
воспитания
1 Патриотическо
е

Ценности
Родина, природа

2

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

Познавательное Познание

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
69

5

Физическое и
оздоровительно
е

Здоровье, жизнь

6

Трудовое

Труд

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
70

- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
71

- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.7.3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
Цель и смысл деятельности ДОУ, еѐ миссия
Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников, их родителей.
Цель деятельности ДОУ: создание условий для повышения доступности качественного
образования, соответствующего современным потребностям общества, обеспечивающих
развитие и саморазвитие детей, а также развитие их творческого потенциала,
- Повысить конкурентоспособность учреждения путем предоставления широкого
спектра качественных образовательных, информационно-просветительских услуг, обеспечения
преемственности Основной образовательной программы дошкольного и начального общего
образования.
- Создать единые современные образовательные пространства, в соответствии с
требованиями ФГОС ДО, стимулирующего физическое, интеллектуальное и личностное
развитие ребенка, обеспечивающего индивидуальную поддержку и психолого-педагогическое
сопровождение детей, позитивную социализацию, развитие инициативы и самостоятельности
детей в разных видах деятельности за счет внедрения новых образовательных технологий, в
том числе информационно-коммуникационных.
- Обеспечить непрерывное профессионального развитие компетентности педагогов
дошкольного учреждения через стимулирование педагогов к повышению качества работы.
- Создать эффективные модели взаимодействия с родителями, обеспечение повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей в процессе вовлечения родителей в образовательную
деятельность, в управление качеством образования.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
В ДОУ осуществляется воспитание, которое представляет собой деятельность,
направленную на всестороннее развитие личности.
72

Принцип социализации обучающихся осуществляется на основе различных
педагогических технологий: «Я пришѐл», «Линейный календарь», «Круг выбора», «Загадка»,
«Парные коммуникации».
Формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, происходит через
организованную образовательную деятельность с детьми на занятиях по Петербурговедению,
экскурсии, посещение музеев г. Санкт-Петербурга.
Принцип информационной открытости детского сада реализуется через официальный
сайт ДОУ, страницы VK, проведение мастер-классов для родителей, встречи родителей с
Администрацией детского сада, конференции и семинары для педагогов, дни открытых дверей.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
- принцип региональности (ориентация на учѐт особенностей региона во всѐм
воспитательном процессе); - принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности
тех или иных явлений, процессов);
- принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности);
- принцип природосообразности, учѐта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;
- принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОУ
Отношение к воспитанникам:
- созданы качественные условия, обеспечивающие индивидуальную поддержку и
психолого-педагогическое сопровождение детей, позитивную социализацию, развитие
инициативы и самостоятельности детей в разных видах деятельности. Внедрены новые
образовательные технологии, формирования компетентностей с учетом индивидуальных
способностей и возможностей детей, в соответствии с требованиями семьи и государства,
посредствам обеспечения сохранения, укрепления и развития психического и физического
здоровья;
Отношение к родителям:
-созданы условия для повышения компетентности родителей воспитанников в вопросах
образования и воспитания через повышение уровня грамотности родителей в вопросах
последовательного развития и воспитания детей, а также согласование требований педагогов и
родителей в вопросах воспитания;
- родители включены в совместную деятельность как равноправные и равно
ответственные партнеры с чувством понимания важности и необходимости их роли в жизни
ребенка.
-ДОУ выстраивает работу с родителями, с учетом положительного эмоционального
настроя педагогов и родителей на сов-местную работу по воспитанию детей; создает условия
для формирования у родителей уверенности в том, что ДОУ всегда поможет им в решении
педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения
семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.
Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении
педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и
73

осуществляется это взаимодействие. С партнерами ДОУ выстраивает взаимовыгодное
сотрудничество применяя принцип полисубъектности.
Ключевые правила ДОУ
Коллектив ввел правило «отказа» от запрета на посильное участие детей в ситуациях
самообслуживания - детская общность является полноправным участником воспитательного
процесса.
Детской общностью разработаны правила и нормы поведения в группах в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями.
Важным правилом является соблюдение положения о педагогической этике всем
персоналом ДОУ. Родители и дети соблюдают Правила поведения при посещении ДОУ.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ. Эстетический аспект
среды
На входе в ДОУ расположен информационный стенд для ознакомления родителей с
важной информацией ДОУ. На втором этаже расположен стенд с символикой РФ и СанктПетербурга.
На фасаде ДОУ расположен флаг РФ, на территории разбиты цветочные клумбы.
Принцип полифункциональности среды: используется как в вариативной части, так и в
инвариативной. Распределение пространства группы позволяет проводить образовательную
деятельность в разных формах и режимных моментах.
Принцип трансформируемости среды: позволяет менять содержание центров детской
активности по запросу детей и педагогов.
Принцип вариативности среды: центры оснащены разнообразным материалом, играми,
игрушками и оборудованием, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей в соответствии
возрастным особенностям воспитанников.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Воспитывающая среда в ДОО создается с учетом гибкого и вариативного использования
пространства и обеспечивает потребности и интересы дошкольников
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитатель формирует воспитывающую среду в группе, так как находится в контакте с
детьми в течении дня. Он является носителем культурных ценностей и этических
взаимоотношений детей между собой и со взрослыми. Среда выполняет образовательную,
развивающую, воспитывающую, стимулирующую, коммуникативную функцию. Развивающая
среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей дошкольников, времени
года, используемой образовательной программы. Педагог психолог во время проведения
групповых занятий показывает способы и приемы взаимодействия между людьми, управление
эмоциями, конфликтными ситуациями.
74

Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др., привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,
экскурсий).
Члены семьи, педагоги, социальные партнеры передают свои знания, опыт, помогают
понять и освоить социально-культурные ценности, нормы, установки нашего общества.
Беседы, рассказы, чтение художественной литературы способствуют усвоению
дошкольниками
нравственно-общечеловеческие
ценности,
традиционные
ценности
российского народа.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде протекает
в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если взрослый
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка подчеркивая его индивидуальность.
В летний период в условиях дежурного сада создаются разновозрастные группы, что
помогает создать разновозрастное сообщество.
- Особенность такого сообщества -совместные праздники с участием всех детей, где
дети получают социальный опыт общения с детьми разного возраста. Педагоги поддерживают
инициативу старших детей в помощи малышам, например, довести их от участка до групповой
ячейки.
- Родители - полноправные участники праздничных событий.
Для проявления и поддержки детской инициативы у нас в детском саду используются,
самостоятельное ведение утренней зарядки, на дни рождения дети самостоятельно проводят
«Каравай», также инициативность проявляется и в образовательном процессе.
В самостоятельной игровой деятельности дети сами выбирают себе занятие по
интересам, объединяются в малые подгруппы.
Инициативность проявляется и в хозяйственно – бытовом труде и в самообслуживании.
Детская инициатива проявляется во всех видах деятельности детей, главное –
поддержать их, создать условия и творчески подойти к реализации детской инициативы.
Детская проектная деятельность способствует развитию культурного потенциала
личности ребенка, расширяет его кругозор, формирует познавательную активность, создает
условия развития самосознания

•
•
•
•
•
•

Общности дошкольного образовательного учреждения
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребѐнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители (законные представители)
75

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей
программы воспитания.
Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
•быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения; •мотивировать детей к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
•поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
•заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
•содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
•воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
•учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.

76

2.7.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает
общие требования к условиям еѐ реализации:
•
кадровое обеспечение;
•
нормативно-методическое обеспечение;
•
требования к условиям работы с особыми категориями детей;
•
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров
в работе с особыми категориями детей.
2.7.4.1. Кадровое обеспечение
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
В ДОУ приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Заведующий - управление воспитательной деятельностью на уровне ДОУ.
Заместитель заведующего по УВР - методическая поддержка и контроль за
воспитательной деятельностью; создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность; внедряет в практику воспитательной
деятельности научные достижения, новые технологии образовательного процесса
Старший воспитатель - планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности ; проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОУ;
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания; привлечение специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других) к
воспитательной деятельности
Воспитатель - организация, реализация, обеспечение воспитательной деятельности;
формирование у дошкольников активной гражданской позиции.
Инструктор по физической культуре – организует работу по формированию общей
культуры будущего школьника; -внедряет здоровый образ жизни;
Музыкальный руководитель - организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОУ используется практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
https://институтвоспитания.рф/

2.7.5 Календарный план воспитательной работы (в рамках федерального
календарного плана воспитательной работы)
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
77

(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля: День Здоровья
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
9 июля: День рождения Семицветика.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
78

Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

2.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.1 Формы, способы и методы реализации парциальной программы «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
Шатова А.Д., Аксѐнова Ю.А.
В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылок
финансовой грамотности у старших дошкольников может быть положена структурная
дифференциация образовательного процесса (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, 1995), исходя
из основных, наиболее адекватных дошкольному возрасту позиций взрослого как
непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора
развивающей предметной среды.
В соответствии с этими позициями взрослого, образовательный процесс включает две
основные составляющие:
1) совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Согласно предложенной модели, в основном составляющем блоке образовательного
процесса — «партнерском» — в рамках совместной непринужденной деятельности взрослого с
детьми должны решаться развивающие задачи самого широкого плана:


развитие инициативности
детей
во всех сферах деятельности, развитие общих
познавательных способностей (в т. ч. сенсорики, символического мышления);
 развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию собственной
деятельности
и произвольному усилию, направленному на достижение результата;
 освоение ребенком мироустройства в его природных рукотворных аспектах (построение
цельной картины мира).
Организующими в этом блоке являются формы совместной деятельности взрослого и детей
(игровая, продуктивная, познавательно исследовательская деятельность, восприятие
79

художественной литературы и фольклора), а также тематическое наполнение, которое
использует воспитатель, инициируя совместную партнерскую деятельность с детьми.
Все
указанные формы совместной деятельности взрослого и детей, реализуя множественные
развивающие образовательные задачи, дают взаимоусиливающий
эффект, и вместе с тем в
каждой
из них есть стержневая группа задач, требующая для своей реализации релевантное
культурно-смысловое (тематическое) наполнение.
Наполнение партнерского блока образовательного процесса основывается на классической
комплексно-тематической
модели с той разницей, что воспитателю не задаются конкретные
темы для
проработки
с детьми, а определяется лишь примерное движение
по
нескольким линиям, соответствующим формам взросло-детской активности, с помощью:
вариантов примерных тематических циклов для познавательно-исследовательской
деятельности (наблюдения и экспериментирования), репертуара художественных произведений
с различными вариантами выбора, различных
типов
и структуры работы для
продуктивной деятельности, возможных способов и форм игровой деятельности.
Конкретная конфигурация этих форм активности и их содержания проектируется самим
воспитателем, который может выбрать
любую из форм совместной деятельности с детьми и
линию ее развертывания как основную, смыслообразующую, и строить от нее и через
нее
переходы к другим формам.
Существенной особенностью совместной партнерской деятельности взрослого и детей
является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих детей. В то
же время партнерская взросло-детская активность открыта для перепроектирования в
соответствии с интересами детей и их субкультурой, которые проявляются и реализуются в
свободной детской деятельности.
Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой задачами и
содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама: правда и ложь,
разум и чувства, желания и возможности», «Полезные экономические навыки и привычки в
быту».

80

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации программы
Условия реализации образовательной программы соответствуют требованиям:
- «СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28)
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования
(утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373).
- ФГОС ДО.
- Письмо Министерства Образования от 14 марта 2000 года N 65/23-16 «О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения»
Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагог должен:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;

создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии
к другим людям;

обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Одним из условий реализации образовательной программы является создание и обновление
развивающей среды, так как среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Образовательная среда создается и обновляется с учетом возрастных особенностей детей,
содержания программы и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти
для себя увлекательное дело, занятие.
Предметно-развивающая среда группы выступает в роли стимулятора, является движущей
силой в целостном процессе становления личности ребенка, обогащает его развитие,
способствует проявлению разносторонних способностей.
81

Модель предметно-пространственной развивающей среды включает в себя три компонента:

предметное содержание;

его пространственную организацию;

их изменения во времени.
К предметному содержанию относятся:

игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует преимущественно
самостоятельно или в совместной со взрослым и сверстниками деятельности;

учебно-методические пособия, используемые взрослым в процессе обучения детей;

оборудование для осуществления детьми разнообразных видов деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями возраста, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
 насыщенность;
 трансформируемость;
 полифункциональность;
 вариативность;
 доступность;
 безопасность.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
82

7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Использование
интеграции видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный
процесс интересным и содержательным.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить
региональные и культурные компоненты.
Образовательная деятельность рассматривается как важное, но не преобладающее
направление воспитания и развития детей. Ведущим видом деятельности остаѐтся игра.
В работе с детьми используются различные формы работы: фронтальная, подгрупповая,
индивидуальная.
Образовательный процесс осуществляется в трех направлениях:

образовательная деятельность;

совместная деятельность педагога и ребенка;

свободная самостоятельная деятельность детей.

3.2 Режим и распорядок дня дошкольных групп
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение
режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и
определѐнную последовательность периодов подъѐма и снижения активности, бодрствования и
сна. Режим дня в детском саду организуется с учѐтом физической и умственной
работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует их
гармоничному развитию.
83

Режим дня в старшей группе в холодный период
Время
7.00-8.20

8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.25
9.40-10.05
10.40-11.05
10.30-10.40
11.05-12.15
12.15-12.25
12.25-12.55
12.55-15.10
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-19.00

Режимные моменты
Прием и осмотр, опрос родителей о состоянии здоровья детей.
Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, продуктивная).
Взаимодействие педагога с детьми: игры, наблюдения, дежурства.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к организованным видам деятельности
Непрерывная образовательная деятельность.
В перерывах свободная деятельность по интересам

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, трудовые поручения, наблюдения,
совместная деятельность воспитателя с детьми). Уход детей домой.
* Время и продолжительность прогулки могут быть изменены в соответствии с погодными
условиями (СанПиН 2.4.3648-20).
Режим дня в старшей группе в теплый период
Время
7.00-8.20

8.20-8.30
8.30-9.00
8.50-9.00
9.00-9.15
9.15-10.30

10.30-11.00
11.00-12.10

12.10-12.25
12.25-12.50
12.50-15.10
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00-19.00

Режимные моменты
Прием и осмотр, опрос родителей о состоянии здоровья детей.
Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, продуктивная).
Взаимодействие педагога с детьми: игры, наблюдения, дежурства.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к организованным видам деятельности
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка: совместная деятельность педагога с детьми, подвижные и сюжетноролевые игры, наблюдения, трудовые поручения в природе, воздушные и
солнечные процедуры, самостоятельная деятельность детей.
Второй завтрак
Прогулка: совместная деятельность педагога с детьми, подвижные и сюжетноролевые игры, наблюдения, трудовые поручения в природе, воздушные и
солнечные процедуры, самостоятельная деятельность детей.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, трудовые поручения, наблюдения,
совместная деятельность воспитателя с детьми). Уход детей домой.
84

В летний период:
* Отменяются НОД интеллектуально-познавательного цикла, основные формы работы:
совместная деятельность воспитателя с детьми и самостоятельная деятельность детей;
* максимально увеличивается время прогулок: дети находятся в группе только во время,
отведѐнное для приѐма пищи и сна (по погодным условиям);
* в плохую погоду действует «Режим дня на плохую погоду»;
* время дневного сна - 2,5 часа.
Распределение нагрузки на ребенка в образовательной деятельности в течение
дня/недели
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Ознакомление с окружающим миром
ФЭМП
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
ИТОГО

Периодичность
2 раза в неделю
1раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раз в неделю
2 раз в неделю
1раз в 2 недели
1раз в2недели
2 раза в неделю
13 занятий в неделю

Расписание непрерывной образовательной деятельности
с детьми старшей «Б» группы на 2024-2025 учебный год
Понедельни
к
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Ознакомление с окружающим миром
Музыкальное занятие
Художественный труд
ФЭМП
Рисование
Физическая культура
Развитие речи
Рисование
Физическая культура
Ознакомление с окружающим миром
Музыка
Развитие речи
Аппликация/Лепка
Физическая культура
Музыкальный досуг (2-я неделя
месяца)

85

9.00 – 9.25
10.55 – 11.20
16.00 – 16.25
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
10.35 – 11.00
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
10.55 – 11.20
9.00 – 9.25
10.55 – 11.20
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
на улице
16.00-16.25

Режим двигательной активности
Физкультурные занятия
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
(в середине статического занятия)
Динамические паузы между периодами
НОД
Подвижные и спортивные игры и
упражнения на прогулке
Индивидуальная работа
Бодрящая гимнастика
Оздоровительный бег в конце прогулки
Физкультурный досуг
День здоровья
Самостоятельное использование
физкультурного и спортивно-игрового
оборудования
Самостоятельные подвижные и
спортивные игры

2 раза в неделю
1 раз на улице
Ежедневно 10-12 мин
2-3 ежедневно
Ежедневно 7-10
Ежедневно 2 раза
(утром 25-30 и вечером) 15-20 мин
Ежедневно
утро 15-20 мин, вечер 10-15 мин
Ежедневно
7-10 мин
4 раза в неделю
4-7 мин
1 раз в месяц 20-25
2 раза в год
Ежедневно
Утром и вечером
Ежедневно

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Комплекс закаливающих процедур
Ежедневно
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Ситуативные беседы при проведении Ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Дежурства
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность
Игра
Ежедневно
Самостоятельная деятельность в центрах Ежедневно
развития

3.3 Перечень произведений разных видов искусств
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
86

"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья
дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З.
"Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И.
"Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет
А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский
К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя
книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про
Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
"Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль
В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев
В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
87

Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том,
у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия
доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер.
с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия",
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
88

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
"А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза";
В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями)
и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
89

Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
90

"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.

3.4 Календарный план воспитательной работы
Тематическое планирование педагогического процесса на учебный год
Месяц

Даты

Название
праздника
(события)

Сентябрь

02.09- 01.09 – День
06.09 знаний

Тема

Задачи

День знаний.
Детский сад

09.09- 15.09 –
Осень ранняя
13.09 Российский день пришла – мы ее
леса
встречаем

91

 познакомить детей с праздником День знаний;
 формировать знания о школе,
интерес к школе, познавательную
мотивацию;
 закрепить знания о детском саде как
ближайшем социальном окружении;
 расширить представление детей о
помещениях детского сада,
совершенствовать умение
ориентироваться в них
 развивать доброжелательные
отношения между детьми;
 создавать эмоционально
положительное отношение к
детскому саду и его сотрудникам.
 расширять знания детей об осени;
 закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе;
 формировать обобщенные
представления об осени как времени
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе,
явлениях природы;
 дать первичные представления об
экосистемах, природных зонах;
 расширять представления о неживой
природе.

Я и мои друзья

23.09- 27.09 – День
27.09 дошкольного
работника

Все про детский
сад

30.09- 04.10 – День
04.10 защиты
животных

Животный мир
России и его
охрана

Октябрь

16.09- 21.09 20.09 Всемирный день
мира

92

 способствовать формированию
личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия;
 продолжать работу по
формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми;
 содействовать пониманию детьми
собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний;
 поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в
общем результате совместной
деятельности;
 учить коллективным играм,
правилам играм, правилам добрых
взаимоотношений.
 развивать положительное отношение
к ДОО;
 продолжать формирование
представлений и положительного
отношения к профессии воспитателя,
другим профессиям дошкольных
работников, детскому саду, как
ближайшему социуму;
 прививать чувство благодарности и
уважения за труд и заботу, желание
оказывать посильную помощь;
поощрять желание оказывать знаки
внимания сотрудникам ДОО.
 расширять представления о
многообразии животных, их
особенностях, среде обитания и
образе жизни в разные сезона года,
их потребностях;
 упражнять в умении соотносить
внешние особенности со средой
обитания, повадки со способами
питания;
 упражнять в умении выделять и
называть отличительные
особенности внешнего вида.

Какого цвета
осень? Осенние
дары

14.10- 16.10 –
18.10 Всемирный день
хлеба
18.10 – День
Повара
20.10 – День
отца в России

Неделя
поварских тайн.
Откуда хлеб
пришел?

21.10- 24.10 – День
25.10 русской избы

Мой дом.
Мебель. Бытовая
техника

28.10- 04.11 – День
01.11 народного
единства

Мой город. День
народного
единства

Ноябрь

07.10- 07.10. – День
11.10 осеннего
пейзажа

93

 углубить представления детей об
изменениях в природе осенью;
 развивать умение видеть красоту
окружающего природного мира,
разнообразия его красок и форм;
 расширять и систематизировать
знания об осени, овощах, фруктах и
ягодах, способах их выращивания;
 воспитывать заботливое отношение
к своему здоровью;
 расширять знания о витаминах,
раскрывать их значение и пользу для
человека.
 дать детям понятие о том, что хлеб
является ежедневным продуктом
питания, познакомить детей с
разнообразием хлебобулочных
изделий;
 закрепить представления детей об
осеннем урожае, о
сельскохозяйственном труде,
сельскохозяйственных профессиях
(хлебороб, тракторист, комбайнер) и
технике;
 расширять знания о процессе
выращивания зерна и изготовления
хлебобулочных изделий;
 воспитывать уважение к труду
хлеборобов, пекарей, водителей и т.
д.
 расширять знания детей о предметах
мебели и технике, способах еѐ
использования;
 учить устанавливать связи между
назначение предметов, строением и
материалом, из которого сделан
предмет;
 поддерживать и стимулировать
попытки самостоятельного познания
детьми окружающих предметов.
 закрепить и расширить знания детей
о родном городе: название города,
символы, основные
достопримечательности;
 познакомить с историей
возникновения города, его названия,
с названиями главных улиц;
 дать представление об основных
предприятиях города и
общественных учреждениях;
 воспитывать чувство восхищения
красотой родного города, желание
сделать его еще красивее;
 дать представление о
государственном празднике – День
народного единства, познакомить с
его содержанием, памятными
местами, посвященными празднику.

Декабрь

04.1108.11

Профессии.
Инструменты

11.11- 16.11 –
15.11 Всемирный день
толерантности

Неделя
толерантности.
Народы России

18.11- 24.11 – День
22.11 матери в России

Семья и
семейные
традиции

25.11- 30.11 –
29.11 Всемирный день
домашних
животных

Домашние
животные. Их
роль в жизни
человека.

02.12- 09.12 – День
06.12 Героев
Отечества

Зимушка-зима

94

 развивать у детей интерес к разным
профессиям, знания о конкретных
профессиях и взаимосвязях между
ними;
 формировать отчетливые
представления о роли труда
взрослых в жизни общества и
каждого человека;
 создавать условия для обогащения
игровой деятельности, позволяющей
детям моделировать отношения
между людьми разных профессий.
 формировать представления о том,
что Российская Федерация (Россия)
— огромная многонациональная
страна;
 воспитывать в детях толерантность,
дружелюбие, уважение к людям
разных национальностей;
 развивать чувство сострадания,
желание помогать друг другу,
уважать окружающих.
 расширить представления детей о
семье и родственных связях;
 вызвать желание узнать о членах
семьи, их занятиях, интересах,
интерес и уважение к семейным
традициям;
 воспитывать желание и потребность
проявлять заботу о близких и
внимание к ним.
 углублять и систематизировать
представления детей о домашних
животных и птицах, характерных
особенностей внешнего вида,
поведения, образа жизни животных и
их детенышей;
 установить взаимосвязь и
зависимость жизни животных от
человека.
 расширить и конкретизировать
представления детей о зиме,
явлениях живой и неживой природы
зимой;
 воспитывать бережное отношение к
природе;
 развивать наблюдательность,
познавательную активность,
инициативу.

09.12- 12.12 – День
13.12 Конституции
Российской
Федерации

16.1220.12
23.1227.12

29.12 - День
пушистой
елочки
30.12 - День
ѐлочных
игрушек

Моя страна.
Государственные
символы России

Новогодние
традиции
Новый год –
встали дети в
хоровод

Январь

09.01- 11.01 –
Уроки
10.01 Международный вежливости и
день «спасибо»
этикета

13.01- 15.01 – День
17.01 зимующих птиц
в России
18.01 Всемирный день
снеговиков

Птицы зимой

20.01- 21.01 –
24.01
Всемирный день

Зимняя
олимпиада

снега

95

 расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках
 расширять знания детей о родной
стране;
 познакомить со столицей России, с
гербом, флагом и гимном РФ;
 воспитывать патриотические
чувства.
 расширять знания детей о традициях
праздничной культуры, обычаях
празднования Нового года в нашей
стране и других странах;
 побуждать самостоятельно
осмысливать и объяснять
полученную информацию;
 закрепить навыки совместной
деятельности; воспитывать желание
порадовать близких, изготовить для
них подарки.
 расширять представления детей о
правилах речевого этикета,
стимулировать желание
самостоятельно выполнять их;
 развивать умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного
взаимодействия;
 познакомить детей с основными
правилами этикета телефонного
разговора, столового, гостевого
этикета, культуры общения в
общественных местах.
 продолжать формировать
представления детей о птицах,
которые остаются зимовать в наших
краях (воробей, голубь, ворона,
синица), развивать представления о
строении, повадках, питании;
 помогать птицам, выжить в холодное
время года, подкармливать их зимой;
 формировать заботливое отношение
к птицам.
 воспитывать патриотические чувства
и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх;
 продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
представления о разных видах
спорта и достижениях российских
спортсменов;
 расширять представление о здоровье
и его ценности, факторах, на него
влияющих.

Такой разный
транспорт

03.02- 08.02 – День
07.02 российской
науки

Путешествие в
страну Науки

10.02- 16.02 - День
14.02 русского
валенка

Народные
промыслы

17.02- 18.02 – 90 лет со
21.02 Дня Рождения
Г.И.Гладкова
23.02 – День
защитника
Отечества

Наша армия

Февраль

27.01- 27.01 – День
31.01 снятия блокады
Ленинграда
29.01 – День
рождения
автомобиля

96

 уточнять и обобщать знания детей о
транспорте и его назначении, о
различных видах транспорта
(наземный, подземный, водный,
воздушный); о работе шофера;
 формировать знания о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
 формировать представления о науке,
ученых, опытах и экспериментах;
 способствовать развитию у детей
познавательной активности,
любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и
размышлению;
 дать понятие кто такой «ученый»;
 познакомить с некоторыми из
знаменитых русских ученых, их
открытиями и изобретениями;
 развивать познавательноисследовательские способности и
познавательную активность
воспитанников;
 формировать умение самостоятельно
анализировать и систематизировать
полученные знания;
 развивать творческое и логическое
мышление, воображение.
 расширить знания детей о народных
промыслах, декоративноприкладном искусстве, народных
игрушках, предметах народного
быта;
 воспитывать интерес и любовь к
народной культуре.
 расширять знания детей о
Российской армии, о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, о разных родах войск
(пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой технике;
 формировать у мальчиков
стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины, у девочек - уважение к
мальчикам как к будущим
защитникам Родины.

25.02- 01.03 – День
28.02 кошек в России
02.03 –
Масленица

Традиции и
обычаи нашего
народа

03.03- 08.03 –
Праздник
07.03 Международный бабушек и мам
женский день

Животные
жарких и
холодных стран

Март

11.0314.03

17.03- 22.03 –
Живой мир
21.03 Международный морей и океанов
день воды

24.03- Последняя неделя
28.03 марта – неделя

Неделя книги

31.03- 02.04 – 220 лет
04.04 со Дня
рождения Г.-Х.
Андерсена
07.04 Всемирный день
здоровья

Неделя здоровья

Апрель

детской книги
27.03 Всемирный день
театра

97

 формировать знания детей о
животных Севера (их детенышах, их
внешних признаках и среде
обитания);
 дать представления о травоядных и
хищных животных;
 знакомить с климатическими
условиями разных материков;
 рассказать, что в Антарктиде
обитают тюлени, морские леопарды,
пингвины, моржи.
 актуализировать знания детей о
празднике 8 Марта;
 развивать гендерные представления;
 воспитывать доброе, внимательное,
уважительное отношение к
женщинам, любовь и заботу о маме,
бабушке;
 вызывать желание оказывать
помощью женщинам.
 расширять представления детей о
народных традициях и обычаях;
 воспитывать интерес и любовь к
народной культуре;
 продолжать знакомить с народными
песнями, плясками.
 закрепить и обобщить знание о воде
и ее обитателях;
 расширять и систематизировать
знания детей о представителях
морского дна, об их особенностях, о
приспособленности к жизни в
водной среде.
 познакомить детей с содержанием
деятельности писателя, художникаиллюстратора, художникаоформителя, процессом создания
книг, правилами обращения с
книгами;
 развивать интерес к книге,
представления о многообразии
жанров литературы и их некоторых
специфических признаках
(композиция, средства языковой
выразительности).
 формировать знания детей об
организме человека, о здоровье и его
ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах
профилактики, охраны и укрепления
здоровья;
 способствовать становлению у детей
устойчивого интереса к правилам и
нормам здорового образа жизни,
потребности в здоровьесберегающем
и безопасном поведении.

07.04- 12.04 - День
11.04 космонавтики

Космические
дали





Одежда. Обувь.
Головные уборы

14.0418.04








21.04- 22.04 Земля – наш
25.04 Международный общий дом.
день Земли
Охрана природы



28.04- 30.04 - День
02.05 пожарной
охраны



Неделя
безопасности





05.05- 09.05 – День
09.05 Победы

Великий День
Победы




Май



12.05- 13.05 16.05 Всемирный день
одуванчика

Цветущий май

18.05 –
Международный
день сирени







98

дать детям знания о космосе,
космическом пространстве, о
космонавтах, луноходах,
космических путешествиях, о
происхождении луны, солнца, звезд;
учить самостоятельно осмысливать и
объяснять полученную информацию,
делать маленькие «открытия»,
включаться в поисковую
деятельность.
познакомить детей с разными
видами одежды, деталями одежды,
обуви и головных уборов;
закрепить знания о назначении
одежды;
провести связь одежды с временами
года;
закрепить представления о
профессиях, связанных с
производством одежды, обуви и
головных уборов;
дать детям представление об
истории одежды, а также
познакомить с национальной
одеждой.
уточнить и расширить
представления о комнатных
растениях и уходе за ними;
воспитывать любовь, бережное
отношение к природе.
формировать представления детей об
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет и способах
безопасного поведения;
формировать осмотрительное
отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям.
расширять знания детей о Великой
Отечественной войне и ее героях;
познакомить с памятниками героям
Beликой Отечественной войны;
воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
расширять представления детей о
сезонных изменениях в природе,
закреплять знания о весенних
месяцах, выявлять причинноследственные связи между живой и
неживой природой;
расширять знания о характерных
признаках весны, о первых весенних
цветах, о цветущих деревьях и
кустарниках;
воспитывать бережное отношение к
природе.

19.05- 20.05 23.05 Всемирный день
пчѐл

Мир насекомых

26.0530.05

Лето! Ах, лето!

 уточнить и закрепить с детьми
понятие «насекомые», используя
различные виды детской
деятельности;
 уточнить особенности внешнего
вида насекомых;
 закрепить знания о способах
питания, образе жизни, окраске в
соответствии с местом обитания,
защите от врагов, пользе и вреде,
знаний для жизни других обитателей
природы.
 формировать желание получать
удовольствие от общения с
природой.
 продолжать развивать интерес к
природе;
 воспитывать стремление оберегать
природный мир, видеть его красоту,
следовать доступным правилам
поведения в природе;
 обогащать и расширять
представления детей о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений.
Оздоровление, укрепление
иммунной системы детского
организма.

Перспективный план работы с родителями на 2024-2025 учебный год
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Анкетирование

Октябрь

Буклет
Родительское собрание
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятка

Содержание
Возрастные особенности детей старшего
дошкольного возраста.
Как приучать ребѐнка к труду
Осень
Причины конфликтов у детей и выходы из них
Родителям о речи ребенка
Игра, как средство воспитания дошкольников
Какой вы родитель?
Знаете ли вы своего ребенка?
Если ваш ребенок агрессивный
Что должен знать ребѐнок в 5 – 6 лет
Воспитание у детей культуры поведения за столом
Дидактические игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук и пальцев
7 полезных привычек для красивой осанки
Всѐ о детском питании
Воспитание аккуратности
Чем занять ребенка дома
Роль отца в воспитании ребенка
Как воспитать маленького патриота
Пожар в квартире
99

Ноябрь

Декабрь

Беседа
Мастер-класс
Фотовыставка
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятка
Буклет
Фестиваль
Мастер-класс
Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Январь

Анкетирование
Родительское собрание
Выставка совместного
детско-родительского
творчества
Выставка совместного
детско-родительского
творчества
Консультации

Памятка

Февраль

Выставка совместного
творчества
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Памятка

Как не заболеть гриппом
Как отвечать на детские вопросы?
Одежда для прогулок осенью
Мой папа – лучший повар
Готовлю вместе с мамой
Правила дорожные детям знать положено
Как воспитывать у детей чувство патриотизма
Дружеские отношения родителей и детей в семье
Воспитание ответственности у детей
Как провести выходные с ребѐнком
Помогите ребенку научиться дружить
Пушистые воспитатели
Основные правила семейного воспитания
Трудовое воспитание
Мы вместе, но мы такие разные
Мамочка милая, мама моя
Зима
Наша родина Россия
Что такое государственная символика?
Интересные факты про Новый год
Правила безопасности при катании на ледянках,
санках, снегокатах, тюбингах
Зимние забавы для больших и маленьких
Новый год в кругу семья
Безопасность ребенка в новый год
Состояние здоровья вашего ребѐнка
Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора
Варежка Деда Мороза
Новогодняя маска
Учим детей есть ножом и вилкой
Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка
Зимние травмы
Компьютер спешит на помощь
Выбираем лыжи для ребенка
Ошибки, которые совершать нельзя
Основы нравственных отношений в семье
Здоровый образ жизни семьи
ПДД
Глазами детей наглядного Ленинграда
День защитника Отчества
Широкая Масленица
Индивидуальные особенности детей
Роль фольклора в развитии детей
Роль родителей в возрождении русских традиций
Воспитание мальчиков и девочек
100

Буклет
Ярмарка
Папки-передвижки
Наглядная информация

Март

Консультации

Апрель

Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Буклет
Анкетирование
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Май

Родительское собрание
Буклет
Фотовыставка

Опытно-экспериментальная деятельность детей
дома
Широкая Масленица
8 марта
Памятники котам в Санкт-Петербурге
Эрмитажные коты
Экологическое воспитание
Превратить чтение в удовольствие
Как создать домашнюю детскую библиотеку
Как воспитать ребенка счастливым
День космонавтики
Моя планета - Земля
Профилактика плоскостопия
Как одевать ребенка весной
Светлый праздник Пасхи
Какие родители – такие и дети.
Откуда опасность?
И значит нам нужна одна победа
Безопасность ребенка дома и на улице
Ребенок на даче
Укусы насекомых
Летние игры с водой
Об опасности пластиковых окон
Растѐм, играя
История празднования дня Победы
Из жизни нашей группы

Календарь праздников для воспитанников
Месяц

Название праздника

Сентябрь

1 сентября «День знаний», 3 сентября «День солидарности
в борьбе с терроризмом», 27 сентября «День воспитателя и
всех дошкольных работников»

Октябрь

1 октября «Международный день музыки», 4 октября
«День защиты животных», 5 октября «День учителя», 19
октября «День отца в России»

Ноябрь

4 ноября «День народного единства», 30 ноября «День
матери в России», 30 ноября «День государственного
герба Российской Федерации»

Декабрь

5 декабря «День волонтера в России», 8 декабря
«Международный день художника», 9 декабря «День
Героев Отечества», 31 декабря «Новый год»

Январь

27 января «День снятия блокады Ленинграда»
101

Февраль

8 февраля «День российской науки», 21 февраля
«Международный день родного языка», 23 февраля «День
защитника Отечества»

Март

8 марта «Международный женский день», 18 марта «День
воссоединения Крыма с Россией», 27 марта «Всемирный
день театра»,

Апрель

12 апреля «День космонавтики»
1 мая «Праздник Весны и Труда», 9 мая «День Победы»,
24 мая «День славянской письменности и культуры»
1 июня «День защиты детей», 6 июня «День русского
языка», 12 июня «День России», 22 июня «День памяти и
скорби»

Май

Июнь

Июль

8 июля «День семьи, любви и верности»

Август

12 августа «День физкультурника», 22 августа «День
Государственного флага Российской Федерации», 27
августа «День российского кино»

Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализации парциальных
программ. Таковыми является:
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности» Шатова А.Д., Аксѐнова Ю.А.
Воспитанники дошкольного возраста от 5 до 7 лет

3.5 Перспективное планирование реализации парциальной программы
Месяц

Сентябрь

Тема

«Труд»

Неде
ля

1
2

3

4

Октябрь

«Продукт
труда
(товар)»

1
2

Содержание
деятельности

Задачи

I блок - «Труд и продукт труда (товар)»
Адаптационный
воспитывать уважение
период
к людям, умеющим
трудиться и честно
Беседа о труде.
зарабатывать деньги;
Обсуждение сказки
стимулировать
К.Д. Ушинского
деятельность по
«Два плуга»
интересам, проявление
Рисование на тему:
творчества и
«Как я помогаю
изобретательности.
близким»
Поделка/аппликация
на тему: «Игрушка
своими руками»
Беседа «Чем пахнут поощрять желание и
ремесла?»
стремление детей быть
занятыми полезной
Пословицы и
деятельностью,
поговорки
102

Свободная
самостоятельная
деятельность детей
Собирание тематических
пазлов,
работа в книжном центре:
просмотр альбомов,
карточек по темам
«Труд», «Профессии».
Труд в центре природы.
Помощь в сервировании
стола, уборке со стола
после приема пищи.
Привлечение детей к
наведению порядка в
центре игр.
Работа на садовом
участке дошкольной
образовательной

3

4

5

Ноябрь

«Профессии
»

1
2
3
4

Декабрь

«Деньги»

1

2

3

4

Январь

«Деньги,
цена и
стоимость».

1

2

3

Игра «Какие
ошибки допустил
художник?»
Выразительное
чтение
стихотворений о
труде и профессиях
Поделка/аппликация
на тему «Мой товар
на ярмарку».
Беседа о профессиях
Рисование на тему:
«Мои добрые дела»
Загадки о труде и
профессиях
Рисование на тему:
«Моя будущая
профессия»

помогать взрослым;
стимулировать
деятельность по
интересам, проявление
творчества и
изобретательности.

сформировать
представления о
содержании
деятельности людей
некоторых новых и
известных профессий,
предпочитая профессии
родителей детей данной
группы детского сада;
стимулировать
деятельность по
интересам, проявление
творчества и
изобретательности.
II блок - «Деньги и цена (стоимость)»
Беседа «В общем о
познакомить детей с
деньгах»
деньгами Российской
Обсуждение сказки
Федерации;
Т.В. Грековой
научить различать
«Клад»
монеты разного
достоинства;
Беседа «Откуда
берутся деньги и на показать, что
достижение результата
что тратятся?»
возможно сообща и
Пословицы и
поговорки о деньгах согласованно.
Обсуждение сказки
Б.В. Минина
«Доверчивый
Зайчик»
Интерактивное
занятие по мотивам
сказки
«Приключение
монетки»
Беседа «История
разъяснить
денег в России»
дошкольникам, почему
Обсуждение сказки
так важно бережно
Б.В. Минина
относиться к ресурсам;
«Муравьи
рассказать детям о
и старый горшочек» последствиях
бездумной траты
Викторина для
ресурсов и денежных
детей «О какой
средств;
сказке идет речь?»
рассказать детям о
Решение
деньгах Российской
арифметических
Федерации;
задач
103

организации.

Работа в книжном центре:
просмотр альбомов,
карточек по темам
«Деньги», «Бюджет
семьи», «Покупки в
магазине».
Рисование на темы:
«Монеты моей страны»,
«Деньги разных стран»,
«Места торговли:
ярмарка, магазин,
рынок», «Мой вклад в
бюджет семьи», «Добрые
дела нашей семьи».

Составление рассказов на
темы: «Доходы и расходы
моей семьи», «Мы ходим
за покупками», «Что
значит быть
бережливым»
Поделки, оригами,
аппликации,
конструирование на
темы: «Необычные
формы денег», «Копилка
для монет», «Обмен

Кукольный
научить дошкольников продуктами труда».
спектакль «Как
рационально
Зайчика
распоряжаться
бережливости
деньгами.
научили»
III блок - «Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности»
«Реклама:
1
Беседа о рекламе
способствовать
Рисование на темы:
правда и
формированию у детей «Фантастическая
2
Викторина для
ложь, разум
представления о
реклама», «Спецэффекты
детей «О какой
и чувства,
рекламе,
ее
назначении;
в рекламе», «Реклама:
сказке идет речь?»
желания и
поощрять
у
детей
правда и вымысел»,
3
Обсуждение сказки
возможност
объективное отношение Собирание тематических
Г.Х. Андерсена
и»
к рекламе;
пазлов.
«Новое платье
развивать
у
детей
Работа в книжном центре:
короля»
способность различать
просмотр альбомов,
4
Спектакль
рекламные уловки;
карточек по темам
«Приключения
формировать
«Реклама для детей»,
Копеечки»
способность отличать
«Красочная реклама»,
1
Рисование на темы: собственные
«Сравним товар в
«Моя любимая
потребности от
рекламе и в магазине».
реклама»
навязанных рекламой;
Конкурс рекламных
2
Составление
учить детей правильно слоганов на тему «Я
рассказов на тему:
определять свои
рекламирую…».
«Почему нельзя
финансовые
верить рекламе».
возможности (прежде
чем купить, подумай,
3
Рисование на темы
хватит ли денег на все,
«Реклама на
что хочется);
плакатах»
4
Конкурс рекламных
слоганов на тему «Я
рекламирую…».
IV блок - «Полезные экономические навыки и привычки в быту»
1
Составление
научить детей
Рисование на темы:
рассказов на тему:
бережному отношению «Игрушки моих
«Я уважаю чужой
к вещам;
родителей», «Моя
труд»
подсказать ребенку,
любимая игрушка», «Моя
какими
вещами
он
копилка».
2
Обсуждение смысла
может
распоряжаться
Создание мастерской по
пословиц и
самостоятельно, а
ремонту книг. Заранее
поговорок
какими — только с
отобранные в группе или
3
Выразительное
ведома взрослых;
принесенные из дома
чтение стихов о
научить ребенка
ветхие или с
бережливости и
прогнозировать
испорченными
труде
последствия своих
страницами книги
4
Обсуждение
решений;
предлагаем ребятам
рассказа Н. Носова
рассказать о
склеить,
«Заплатка»
правильном
«отремонтировать».
распределении доходов Создание мастерской
5
Игра-эстафета
«Вторая жизнь моей
«Хорошо — плохо» в семье;
помочь
выработать
игрушки». Принесенные
1
Мини-беседа
основные полезные
из дома игрушки,
«Полезные
привычки,
заложить
требующие небольшого
экономические
основы
экономических
ремонта, ребята чинят,
навыки и привычки
навыков
и
привычек
в
чистят, украшают
в быту»
4

Февраль

Март

Апрель

Май

104

2

3.6.

Обсуждение сказки
К.И. Чуковского
«Федорино горе»

быту у детей с
помощью подвижных
игр.

(например, надевают бант
кукле, поправляют колеса
машинке) и
обмениваются с ребятами
из группы на другие
игрушки.
Конкурс по изготовлению
поделок и игрушек из
вторичного, бросового
материала (пластиковые
бутылки, картон,
одноразовая посуда и
т.д.). Приобщение к
сортировке мусора в
группе и на площадке.
Составление рассказов на
темы: «Что будет, если я
испорчу игрушку?»,
«Хороший хозяин — это
тот, кто…», «Почему
жадничать — это
плохо?», «Вещи,
сделанные своими
руками», «Что значит
быть экономным?»

Материально-техническое обеспечение реализации
парциальной программы

Организация, реализующая программу, должна обеспечить материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить соответствующие задачи, в
т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной, так и в рамках
каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их образовательных потребностей;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке
основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а так же мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
обновлять содержание основной образовательной Программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей), с учетом
особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;

105

обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышение их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
обеспечивать эффективное управление с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов,
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должна
создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение организацией требований:


санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:



к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
Медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
по охране здоровья воспитанников и охране труда работников организации;















3) возможность беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья организация должна учитывать особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:



учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
106




оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями
детей дошкольного возраста;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Программа оставляет за организацией право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
основной образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного процесс с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Программа реализуется в старшей и подготовительной к школе группах 1 раз в неделю.
При этом необходимо в процессе повседневной деятельности группы закреплять
экономические знания детей, полученные во время занятий.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 2-7 лет
в группе детского сада. СПб, «Детство пресс», 2020
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
3. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми
5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий
с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. Для
занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
8. Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. – изд.
2-е, испр. – Волгоград: Учитель.
9. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
10. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет.
– 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
107

13. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
15. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
16. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
17. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград:
Учитель.
18. Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина, - Санкт-Петербург, 2014, Детство-Пресс, 2021.
19. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Сентябрь-ноябрь /авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
20. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6лет).
Декабрь-февраль /авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
21. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Март-май /авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
22. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Автор-составитель: Лободина Н. – М.: «Учитель», 2016.
Электронные источники:
23. Парциальная программа по формированию предпосылок финансовой грамотности
«Экономическое воспитание дошкольников» детей старшего дошкольного возраста (5-7
лет) https://nsportal.ru/detskii-sad/osnovy-finansovoy-gramotnosti/2023/01/08/partsialnayaprogramma-po-formirovaniyu (дата обращения 23.08.2024)
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
―Об образовании в Российской Федерации‖ и статью 1 Федерального закона ―Об
обязательных требованиях в Российской Федерации‖»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
―Об образовании в Российской Федерации‖ по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»

108