Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №38
Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Принято решением
педагогического совета
№1
от «29» августа 2024 года

Елена Игоревна
Глухова
я подтверждаю
этот документ
Утверждено
своей
удостоверяющей
Заведующий
подписью
2024-09-01 13:35: ________Е.И. Глухова
29
Приказ № 67

от «29» августа 2024 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ «А»
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
на 2024-2025 учебный год

Разработали воспитатели:
Михайлова Л.А.
Петина О.А.

Санкт-Петербург
2024

Содержание
№
I.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
II.
2.1
2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
III.
3.1
3.2
3.3
3.4

Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса.
Планируемые результаты освоения программы в старшем дошкольном
возрасте (к шести годам).
1.4 Целевые ориентиры (промежуточные) на данном этапе.
Педагогическая диагностика планируемых результатов.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Возрастные особенности детей 6-го года жизни
Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Комплексно-тематическое планирование
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Виды образовательной деятельности и разных культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Перспективный план работы с родителями на 2024–2025 учебный год
Задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Календарный план воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Условия реализации образовательной программы
Организация РППС
Примерный режим и распорядок дня для дошкольных групп
Примерный перечень произведений разных видов искусств
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной
программы.

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) построена в соответствии с основной
образовательной программой ГБДОУ детский сад № 38 на основе ФГОС ДО (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
Федеральной образовательной программы дошкольного образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до
6 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому и физическому.
1.2 Цели и задачи Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребѐнка в период
дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.3 Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса.
Рабочая программа образования детей 5-6 лет построена на следующих принципах
ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4 Планируемые результаты освоения Программы в старшем дошкольном возрасте
(к шести годам)
Социально-коммуникативное развитие.
- Ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и

безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре.
Познавательное развитие.
- Ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Речевое развитие.
- Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
Художественно-эстетическое развитие.
- Ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;

- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы.
Физическое развитие.
- Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
1.5 Целевые ориентиры (промежуточные) на данном этапе
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
1.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.
(Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 2-7 лет
в группе детского сада. СПб, «Детств пресс», 2020г)
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
3.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому

подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдений позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

II. Содержательный раздел
2.1. Возрастные особенности детей 5-6-го года жизни
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования, комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
2.2 Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребѐнка по пяти образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
Задачи

Содержание

в сфере социальных отношений
обогащать
представления
Педагог предоставляет детям возможность
детей о формах поведения и рассказать о себе, выразить собственные потребности и
действиях
в
различных желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
ситуациях в семье и ДОО;
себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей
содействовать
пониманию с их правами. Обогащает представления детей о
детьми собственных и чужих расширении форм поведения и действий детей в
эмоциональных состояний и ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
переживаний,
овладению группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
способами
эмпатийного забота и поддержка младших).
поведения
в
ответ
на
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
разнообразные
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
эмоциональные проявления действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
сверстников и взрослых;
причины и события, способствующие возникновению
поддерживать интерес детей эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
к отношениям и событиям в детей, произведений литературы и изобразительного
коллективе,
согласованию искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
действий между собой и детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
заинтересованности в общем разговаривать
о них, демонстрирует
примеры
результате
совместной эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
деятельности;
способы регуляции эмоциональных состояний.
обеспечивать умение детей
Обогащает представления о семье, семейных и
вырабатывать и принимать родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
правила взаимодействия в родственники по линии матери и отца. Способствует
группе, понимание детьми пониманию того, как поддерживаются родственные
последствий несоблюдения связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
принятых правил;
совместный отдых), как проявляются в семье забота,
расширять представления о любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
правилах
поведения
в проявления семейных традиций и отношения к пожилым
общественных местах; об членам семьи. Обогащает представления детей о заботе
обязанностях в группе;
и правилах оказания посильной помощи больному члену
семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.

Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в
ДОО.
Поддерживает
чувство
гордости
детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
Формирование основ гражданственности и патриотизма
воспитывать уважительное
Педагог воспитывает уважительное отношение к
отношение к Родине, к нашей Родине – России. Расширяет представления о
людям
разных государственных символах России – гербе, флаге, гимне,
национальностей,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
проживающим на территории детей форме. Обогащает представления детей о том, что
России, их
культурному Россия – большая многонациональная страна,
наследию;
воспитывает
уважение
к
людям
разных
знакомить
детей
с национальностей, их культуре. Развивает интерес к
содержанием
жизни людей разных национальностей, проживающих
государственных праздников на территории России, их образу жизни, традициям и
и традициями празднования, способствует его выражению в различных видах
развивать
патриотические деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
чувства, уважение и гордость Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
за
поступки
героев которые проживают на территории малой родины.
Отечества,
достижения
Обогащает
представления
детей
о
страны;
государственных праздниках: День России, День
поддерживать
детскую народного единства, День Государственного флага
любознательность
по Российской Федерации, День Государственного герба
отношению к родному краю, Российской Федерации, День защитника Отечества,
эмоциональный отклик на День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
проявления
красоты
в Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
различных
архитектурных празднования, памятными местами в населенном
объектах и произведениях пункте,
посвященными
празднику.
Воспитывает
искусства,
явлениях уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит
природы;
детей с яркими биографическими фактами, поступками
героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: поддерживает любознательность по отношению
к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей
первичной

социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания
формировать представления
Педагог обогащает представления детей о труде
о профессиях и трудовых взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
процессах;
разными видами производительного (промышленность,
воспитывать
бережное строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
отношение к труду взрослых, (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
к результатам их труда; торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
развивать самостоятельность ознакомлению детей с конкретными профессиями
и инициативу в трудовой взрослых, демонстрирует возможные связи между
деятельности
по профессиями, обращает внимание детей на содержание
самообслуживанию,
каждой профессии в соответствии с общей структурой
хозяйственно-бытовому,
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
ручному
труду
и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
конструированию, труду в действий в соответствии с целью, результат): продавец
природе;
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
знакомить
детей
с изготавливает товар, шофер развозит товар по
элементарными
магазинам, грузчик разгружает товар.
экономическими знаниями,
Педагог формирует представление детей о
формировать
современной технике, в том числе цифровой, ее
первоначальные
разнообразии, создает образовательные ситуации для
представления о финансовой знакомства детей с конкретными техническими
грамотности;
приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно
бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения

детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата.
Формирование безопасного поведения
формировать представления
Педагог создает условия для закрепления
детей
об
основных представлений детей о правилах безопасного поведения
источниках
и
видах в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
опасности в быту, на улице, в числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
природе, в информационно- детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
телекоммуникационной сети побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
«Интернет» (далее – сеть сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе
Интернет)
и
способах с
детьми
алгоритм
безопасного
поведения.
безопасного поведения; о Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
правилах
безопасности раскрывается
связь
между
необдуманным
и
дорожного
движения
в неосторожным действиями человека и опасными
качестве
пешехода
и последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
пассажира
транспортного чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке –
средства;
мальчик упал на острый лед и тому подобное).
формировать
Инициирует проблемными вопросами желание детей
осмотрительное отношение к рассказать о том, как можно было избежать опасной
потенциально опасным для ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
человека ситуациям;
представленным на картинках.
знакомить
с
основными
Педагог создает условия для самостоятельной
правилами пользования сети деятельности детей, где можно было бы применить
Интернет,
цифровыми навыки безопасного поведения: организует игровые и
ресурсами,
исключая проблемные ситуации, решая которые ребенок может
практическое использование закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
электронных
средств вместе с детьми создание общих правил безопасного
обучения индивидуального поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
использования.
людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги,
где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;

- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие
Развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира
в
его
разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать представления
детей о цифровых средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного использования;
развивать
способность
использовать
математические знания и
аналитические способы для
познания
математической
стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов
с
помощью
заместителей
(условной
меры), сравнение по разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве
и времени;
развивать
способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт
в
самостоятельной
и
совместной со взрослым и

Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:
- педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый);
развивает
способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3 – 5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
- педагог демонстрирует детям способы
осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов ее решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:

сверстниками деятельности;
расширять представления о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях,
среде
обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
продолжать учить детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств;
продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам,
желание
их
беречь и заботиться.

- в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости
в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений –
магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном
флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
- педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей –
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
Природа:
педагог
формирует
представления
о
многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений

(свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации
для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
- способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
1)Формирование
словаря:
обогащение словаря: вводить
в
словарь
детей
существительные,
обозначающие профессии;
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие трудовую
деятельность
людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными
значениями (антонимы);

Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет
слов, обозначающих: названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.

активизация
словаря:
закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
2) ЗКР:
закреплять
правильное,
отчетливое
произношение
всех звуков родного языка;
умение различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, жз); определять место звука в
слове. Продолжать развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3)
Грамматический
строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами
и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить
с
разными
способами образования слов.
Продолжать

Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
педагог
формирует
у
детей
умение
грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число,
глаголы "одеть" и "надеть", существительные
множественного числа в родительном падеже;
образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами,
приставками.

совершенствовать у детей
умение
составлять
по
образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи: закреплять умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в
распространенном
ответе
реплики
других
детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать в общей беседе,
внимательно
слушать
собеседника, не перебивать
его,
не
отвлекаться.
Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
формировать у детей умение
использовать разнообразные
формулы речевого этикета,
употреблять
их
без
напоминания; формировать
культуру общения. Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно
и
выразительно пересказывать
небольшие
литературные
произведения. Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого характера по
теме,
предложенной
педагогом.

Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно
исправлять
ошибки
в
речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы
по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к
Подготовка детей к обучению грамоте:

обучению грамоте;
формировать у детей умение
производить анализ слов
различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное
ударение
и
определять его место в
структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый
согласный,
мягкий
согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины.
Познакомить
детей
со
словесным
составом
предложения и звуковым
составом слова.
6)
Интерес
к
художественной литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных,
волшебные
сказки) и художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
развивать
интерес
к
произведениям
познавательного характера;
формировать положительное
эмоциональное отношение к
"чтению с продолжением"
(сказка-повесть,
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
поддерживать
инициативу
детей в выборе произведений
для совместного слушания (в
том числе и повторное);
формировать представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка,
народная

педагог помогает детям осваивать представления
о существовании разных языков, термины "слово",
"звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и
"согласный звук", проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность
слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

Примерный
перечень
художественной
литературы:
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы,
дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..."
(докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная
сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ
А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По
щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб.
А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица",
пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер.
с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А.
Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и
обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л.
"Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый
снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин
С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак
С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой";
Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова

сказка,
рассказ,
стихотворение;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера
персонажа
с
опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и тому
же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и
словесное
творчество
(умения выделять из текста
образные единицы, понимать
их значение;
составлять
короткие
рассказы
по
потешке, прибаутке).

И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья
дуб зеленый…" (отрывок из поэмы "Руслан и
Людмила"), "Ель растет перед дворцом…" (отрывок из
"Сказки о царе Салтане…" (по выбору); Сеф Р.С.
"Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок);
Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима
недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К
нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из
окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки.
Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А.
"Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П.
"Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю.
"Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа",
"Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю.
"Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха"
(по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре
желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим
Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные
сказки.
Александрова Т.И.
"Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце";
Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты",
"Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?",
"Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок";
Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов
Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От
тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);

Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь";
Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа
Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах"
(пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы"
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя
бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.
"Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит
У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с
нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для
длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен),
"Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с
англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка"
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять
прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая
Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое
привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
"Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
6) приобщение
к
Приобщение к искусству.
искусству:
1) Педагог продолжает формировать у детей
продолжать
развивать интерес к музыке, живописи, народному искусству,

эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства,
эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение
наблюдать
и
оценивать
прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать
эмоциональный
отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем
мире,
произведениях
искусства и собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок,
суждений;
формировать
духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства;
активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему
миру
(искусству,
природе,
предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
продолжать
развивать
у
детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций
своего
народа
через
творческую
деятельность;
продолжать
формировать
умение выделять, называть,
группировать произведения
по видам искусства;
продолжать знакомить детей
с жанрами изобразительного
и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей
с архитектурой;

воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные
средства.
Учит
соотносить
художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей
умение выделять, называть, группировать произведения
по
видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без
запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить
детей
с
основными
жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной
деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит
с творчеством русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения – декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции

расширять
представления
детей о народном искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах;
развивать интерес к участию
в фольклорных праздниках;
продолжать
формировать
умение
выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности
разных
видов искусства, знать и
называть материалы для
разных
видов
художественной
деятельности;
уметь
называть
вид
художественной
деятельности, профессию и
людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея,
цирка;

здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.

Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
- Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»;
Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская
«Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
- Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
2) изо деятельности:
Изобразительная деятельность.
продолжать развивать
Педагог продолжает развивать интерес детей к
интерес детей к изо
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
деятельности;
детей и развивает на их основе художественно
развивать художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
творческих способностей в
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт
продуктивных видах детской детей; закрепляет знания об основных формах
деятельности;
предметов и объектов природы. Развивает у детей
обогащать у детей сенсорный эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
опыт, развивая органы
окружающего мира. Развивает у детей способность
восприятия: зрение, слух,
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
обоняние, осязание, вкус;
объекты природы, замечать их изменения (например,
закреплять у детей знания об как изменяются форма и цвет медленно плывущих
основных формах предметов облаков, как постепенно раскрывается утром и

и объектов природы;
развивать у детей
эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия
предметов и явлений
развивать у детей
мыслительные операции:
анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление сходства и
различия предметов и их
частей, выделение общего и
единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не
только основные свойства
предметов, но и характерные
детали, соотношение
предметов и их частей по
величине, высоте,
расположению относительно
друг друга;
совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения, формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей
стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной инициативе
объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание
изобразительной
деятельности в соответствии
с задачами познавательного и
социального развития детей;
инициировать выбор
сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных
явлениях;
продолжать знакомить детей
с народным декоративноприкладным искусством

закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей
на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей
на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день – наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и

(Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о
народных игрушках
(городецкая игрушка,
богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное
творчество детей;
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли;
поддерживать личностное
творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее
место, готовить все
необходимое для занятий;
работать аккуратно,
экономно расходовать
материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить
его в порядок;

оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать
изображения
по
мотивам
народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами
композиции,
поощряет
детей
за
разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные

силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные
особенности.
Педагог
продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам
народного
декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение
украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни

3)
конструктивная
деятельность:
продолжать развивать умение
детей устанавливать связь
между
создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать
разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие;

геометрические фигуры в другие: квадрат – в два –
четыре треугольника, прямоугольник – в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения –
из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать
с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у
детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы

4)
музыкальная
деятельность:
продолжать формировать у
детей
эстетическое
восприятие музыки, умение
различать
жанры
музыкальных произведений
(песня, танец, марш);
развивать
у
детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по
высоте,
музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на
основе
знакомства
с
классической, народной и
современной
музыкой;
накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
продолжать
развивать
у
детей интерес и любовь к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать
развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков
пения, движений под музыку,
игры
и
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных инструментах;
творческой
активности
детей;
развивать у детей умение
сотрудничества
в
коллективной музыкальной
деятельности;

будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит
с творчеством некоторых композиторов.
Примерный
перечень
музыкальных
произведений. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А.
Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
РимскогоКорсакова
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
- Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. Нар. Песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. Нар. Песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
- Песни. «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.

Примерный
перечень
музыкальных
произведений. «Колыбельная», рус. Нар. Песня;
«Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр.
Нар. Песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. Нар. Попевки.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее
эмоциональнообразное
содержание.
Учит
детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
- Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;
«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара.
- Упражнения с предметами. «Упражнения с
мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
- Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз.
В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И.
Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. Нар.
Мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. Нар. Мелодия, обр. С. Разоренова.
- Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б.
Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
- Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко,
сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. Нар. Песня,
обраб. В. Агафонникова
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность
в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию

5)
театрализованная
деятельность:
знакомить
детей
с
различными
видами
театрального
искусства

содержания песен, хороводов.
Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
- Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь
ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди
себе пару», латв. Нар. Мелодия, обраб. Т. Попатенко.
- Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. Нар.
Песни; «Заинька», рус. Нар. Песня, обраб. Н.
РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
Нар. Песня, обраб. А. Рубца.
- Музыкально-дидактические игры. Развитие
звуковысотного
слуха.
«Музыкальное
лото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?»,
«Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики». Развитие восприятия музыки
и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
- Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где
был, Иванушка?», рус. Нар. Мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», 42 автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
- Развитие танцевальноигрового творчества «Я
полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки»,
муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. Нар.
Мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. Нар.
Мелодия, обраб. Т. Смирновой.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Дон-дон», рус. Нар. Песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори,
гори ясно!», рус. Нар. Мелодия; «Часики», муз. С.
Вольфензона.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер,

(кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить
детей
с
театральной терминологией
(акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
развивать
интерес
к
сценическому искусству;
создавать
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы для каждого
ребенка;
развивать
личностные
качеств,
коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях
со сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков передачи образа
различными
способами
(речь,
мимика,
жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности, поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов и атрибутов;
6)
культурно-досуговая
деятельность:
развивать
желание
организовывать
свободное
время с интересом и пользой;
формировать
основы
досуговой культуры во время
игр, творчества, прогулки и
прочее;
создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения праздников,

антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.

Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.

воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным традициям и
обычаям;
развивать интерес к участию
в праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие
в
подготовке
помещений к ним;
формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий;
воспитывать
интерес
к
народной
культуре,
продолжать знакомить с
традициями народов страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности
к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Обогащать
двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности,
развивая
умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять

Педагог совершенствует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу.
Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми;

упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные
туристские
навыки;
развивать психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать
правила в подвижной игре,
взаимодействовать
в
команде;
воспитывать патриотические
чувства
и
нравственноволевые
качества
в
подвижных и спортивных
играх, формах активного
отдыха;
продолжать
развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления о разных
видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка,
формировать
правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности

создает условия для освоения элементов спортивных
игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой
(правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча
из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча
одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами, ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между
кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе;
ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному
и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой

в двигательной деятельности ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
и во время туристских увертыванием; высоко поднимая колени; между
прогулок и экскурсий.
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м;
быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3
x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка
в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30
см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие
препятствия
(шнур,
канат,
кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую
с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети самостоятельно
и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;

упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх
и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание
их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног
и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в
упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по
три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил,
помогает
быстро
ориентироваться
в
пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства

ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует формированию духовно-нравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей:
городки, элементы баскетбола, бадминтон, элементы
футбола.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках, ходьба на лыжах, катание на
двухколесном велосипеде, самокате, плавание.
5) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье. Формировать представления о
разных видах спорта и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в
двигательной и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок.
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание
составляют:
подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.

Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал.
В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40
минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление
эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.3 Комплексно-тематическое планирование
месяц 1 неделя
День знаний.
Правила
безопасность
дорожного
движения.

2 неделя
Дары
осени
и (овощи,
фрукты, грибы,
ягоды).

Семья и
семейные
традиции.
День пожилого
человека.

Домашние
животные.
Домашний
любимец.
Фотовыставка.

3 неделя
Дары осени
(овощи,
фрукты,
грибы,
ягоды).

4 неделя
5 неделя
Все
про
детский сад.
Я
и
мои
друзья.

Откуда
пришел.
хлеба.
повара.
отца.

Осень.
Какого
Осенняя пора. цвета осень?
Осенний лес
(деревья,
кустарники).
Листопад.

хлеб
День
День
День

День
народного
единства.
Путешествие на
север,
народы
севера.
Зимушка зима.
Проект – «Не
простая
варежка»

Дикие
животные.

Детям об огне Животный
и пожаре.
мир полярных
районов
Земли.

Зимние забавы.

Путешествие по
мультфильмам к
дню рождения
Гладкова.

День матери. Животный
Лучше мамы мир жарких
нет на свете.
стран.

Новый
год
шагает
по
планете.
Мастерская
Деда Мороза.
Волшебство
Нового года.
Что нам стоит Кусочек
дом
блокадного
построить?!
хлеба.

Музыка
Наша армия.
каждый день.
День рождения
Гладкова.

Международный Обитатели рек, Транспорт.
женский день.
морей, океанов.
Вода.
Проект
«Кошки»
Книжкина
Покорение
Пасхальные
неделя.
День космоса.
чудеса.
рождения Г. Х.
Андерсена.
Праздник
Победы.

Цветущая
весна.

Насекомые.

Народные
праздники на
Руси.
Масленица.
Транспорт.

Весна.
Перелетные
птицы.
Животные
весной.
День
рождения
СанктПетербурга.

Лето.

2.4 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей.
Формы
Методы
Средства
- игровая деятельность - организации опыта поведения и
(сюжетно-ролевая,
деятельности (приучение к

демонстрационные

театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и другие);
- общение со взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное)
- общение со
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
- речевая деятельность
(слушание речи
взрослого и
сверстников, активная
диалогическая и
монологическая речь);
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование;
- изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация) и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
- двигательная
деятельность
(основные виды
движений,
общеразвивающие и
спортивные
упражнения,
подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
- элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная
деятельность

положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и
деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы,
обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
- мотивации опыта поведения
и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы).
При организации обучения целесообразно
дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические)
методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности
детей:
1) при использовании информационнорецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия
ребенка с объектом изучения
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения
на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения
представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода
(частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в новых
условиях);
5) исследовательский метод включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для

и раздаточные;
- визуальные,
- аудийные,
аудиовизуальные;
- естественные и
искусственные;
реальные и
виртуальные.

(слушание и
понимание
музыкальных
произведений, пение,
музыкальноритмические движения,
игра на детских
музыкальных
инструментах).

экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей
исследовательской активности,
познавательных интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.

При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, учитываются
потребности, интересы, мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на
выбор парциальных программ и технологий, которые едины в определении ведущих
направлений и не дублируют содержание друг друга.
В курсе программы используются технологии, разработанные создателями
программы «Образ и мысль» по формированию визуальной культуры, комплексы
кинезеологической гимнастики А.Л. Сиротюк для повышения умственной
работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов, парциальные
программы:
«Мы входим в мир прекрасного» Музейно-педагогическая программа А. М. Вербенец,
А.В. Зуева (под ред. Б.А. Столярова), «Финансовая грамотность дошкольника» Г. П.
Поварницина, Ю А. Киселева, «Город на ладошке» Н.Г. Шейко, Е.Н. Коробкова.
1.
«Мы входим в мир прекрасного» Музейно-педагогическая программа А. М.
Вербенец, А.В. Зуева (под ред. Б.А. Столярова).
Цель программы – сориентировать дошкольников старшей группы, в процессе их
приобщения к отечественным и мировым художественным ценностям средствами музея,
на формирование основ художественной и визуальной культуры.
Задачи программы:
- развитие художественно-эстетического восприятия и визуальной культуры;
- обогащение опыта познавательной деятельности, направленной на освоение
окружающей среды средствами изобразительного искусства;
- развитие эмоционально-эстетических, творческих, сенсорных и познавательных
способностей, обеспечивающих более глубокое освоение искусства;
- формирование основ музейной культуры, обогащение опыта освоения музейного
памятника и развитие музейной коммуникации, ценностного отношения к музейным
предметам и музею в целом;
- создание условий для проявления детьми эстетических эмоций и чувств, развитие
эстетических интересов и формирования эстетических предпочтений.
2. «Финансовая грамотность дошкольника» Г. П. Поварницина, Ю А. Киселева.

Цели программы:
- Раскрыть ребенку окружающий его мир как мир духовных и материальных
ценностей, как часть общечеловеческой культуры, сформировать основы экономических
компетенций и финансовую грамотность у детей старшего возраста.
Задачи программы:
- формирование экономических представлений и компетенций;
- развитие экономического мышления дошкольников;
- воспитание социально-личностных качеств и ценностных ориентиров,
необходимых для рационального поведения в сфере экономики;
- обучение правильному отношению к рекламе, умению разбираться в ней;
- обучение правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и
разумному их использованию;
- обучение тому, как правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях,
носящих экономический характер.
Прогнозируемые результаты:
- знать основные финансово-экономические операции и категории;
- иметь знания о новых профессиях;
- обогатить словарный запас, связанный с областью экономики и финансов,
трудовой деятельностью людей современных профессий;
- воспитывать в себе такие качества, как умение честно выигрывать, соревноваться,
радоваться успехам товарищей, проигрывать и не бояться проигрыша;
- развивать в себе общительность, чувство собственного достоинства,
ответственность, стремление доводить начатое дело до конца;
- иметь здоровый интерес к деньгам, осознание правил их честного приобретения,
взаимосвязи понятий «труд-деньги»;
- уметь соизмерять свои потребности и возможности, контролировать свои
потребности в соответствии с возрастом;
- уметь вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях;
- понимать и ценить окружающий мир, как результат труда людей;
- уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги;
- осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги»
и то, что стоимость продукта зависит от его качества.
3 «Город на ладошке» Н.Г. Шейко, Е.Н. Коробкова
Цель программы – социализация старшего дошкольника в процессе
организованного взаимодействия с объектами, составляющими природное и культурное
наследие Санкт-Петербурга.
Задачи:
- помочь дошкольнику освоить город как среду своего существования;
- дать навыки взаимодействия с различными объектами городского пространства;
- сформировать у ребенка собственное эмоционально-ценностное отношение к
Петербургу.
2.5 Виды образовательной деятельности и разных культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых

образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком,
он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
утренний отрезок времени
игровые
ситуации,
индивидуальные игры и
игры
небольшими
подгруппами
(сюжетноролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их
интересам,
развивающее
общение педагога с детьми
(в том числе в форме

вторая половина дня
элементарную
трудовую
деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных
игр; стирка кукольного
белья;
изготовление
игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение
зрелищных
мероприятий, развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный,
теневой

прогулка
наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
направленные
на
установление
разнообразных связей и
зависимостей в природе,
воспитание отношения к
ней;
подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режима

утреннего
и
вечернего театры, игры-драматизации;
круга),
рассматривание концерты;
спортивные,
картин, иллюстраций;
музыкальные
и
литературные досуги и
другое);
практические, проблемные игровые
ситуации,
ситуации, упражнения (по индивидуальные игры и
освоению
культурно- игры
небольшими
гигиенических навыков и подгруппами
(сюжетнокультуры здоровья, правил ролевые,
режиссерские,
и норм поведения и дидактические, подвижные,
другие);
музыкальные и другие);
наблюдения за объектами и опыты и эксперименты,
явлениями природы, трудом практико-ориентированные
взрослых;
проекты,
коллекционирование
и
другое;
трудовые
поручения
и чтение
художественной
дежурства
(сервировка литературы,
стола к приему пищи, уход прослушивание
за комнатными растениями аудиозаписей
лучших
и другое);
образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее;
индивидуальную работу с слушание и исполнение
детьми в соответствии с музыкальных
задачами
разных произведений, музыкальнообразовательных областей; ритмические
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации;
продуктивную
организация
и
(или)
деятельность
детей
по посещение
выставок
интересам
детей детского
творчества,
(рисование,
изобразительного
конструирование, лепка и искусства,
мастерских;
другое);
просмотр
репродукций
картин
проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости)
классиков и современных
художников и другого;

двигательной активности и
укрепление здоровья детей;

экспериментирование
с
объектами
неживой
природы;

сюжетно-ролевые
и
конструктивные игры (с
песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарную
деятельность
участке ДОО;

трудовую
детей
на

свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;

оздоровительные
и
закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные
игры, гимнастика и другое).
индивидуальную работу по
всем видам деятельности и
образовательным областям;
работу
с
родителями
(законными
представителями).

Согласно требованиям СанПин 1.2.365-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в

виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Центральное место в жизни ребенка занимает игра, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Во вторую половину дня педагоги организуют культурные практики, которые
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности, ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики способствуют становлению разных видов детских инициатив:
игровая практика
творческая инициатива - ребенок проявляет себя как
творческий субъект
продуктивная практика
инициатива целеполания - созидающий и волевой
субъект
познавательнопознавательная инициатива- ребенок выступает как
исследовательская практика
субъект исследования
коммуникативная практика
коммуникативная инициатива - как партнер по
взаимодействию и собеседник
чтение художественной
дополняет развивающие возможности других
литературы
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно исследовательской,
продуктивной деятельности)
Тематику культурных практик определяют детские вопросы, проявленный интерес
к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и др.

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком
ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог
поощряет
свободную
самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).

2.7 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов

взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так
далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, консультации; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму
- совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Перспективный план работы с родителями на 2024–2025 учебный год
Формы работы
Содержание
Родительское собрание «Старший
дошкольный возраст. Какой он?»
Организация конкурса поделок из
овощей и фруктов «Что нам осень
подарила»

Цели

Сроки
проведения
Познакомить родителей с задачами Сентябрь
на год, вспомнить возрастные
особенности детей Установление
эмоционального контакта между
педагогами, родителями, детьми,
улучшение детско-родительских
отношений.
Активизация
творческих возможностей семей
воспитанников, способствование
совместному
семейному
творчеству.
Стендовые консультации
Психолого–педагогическое
«Психологические и возрастные просвещение родителей.
особенности
детей
старшего
дошкольного возраста». «Что должен
знать ребенок 5-6 лет?».
Советы Айболита
Повышение
компетентности
«Как одевать ребенка в садик?»
родителей в вопросе охраны
здоровья детей.
Индивидуальные консультации
Педагогическое
просвещение
«Ребѐнок и компьютер»
родителей
по
вопросам
воспитания детей.
Папки-передвижки
Способствовать
совместному
«Дорожная азбука для детей»
времяпрепровождению родителей
«По дороге мы играем»
и детей.
«Праздник Осени»
Привлечь внимание родителей к Октябрь
Выставка рисунков «Мои бабушка и нравственно-патриотическому
дедушка»
воспитанию детей различными
Оформление стенгазеты «Мой папа методами и способами, улучшение
лучше всех»
детско-родительских отношений.
Стендовые консультации
Психолого–педагогическое
«Особенности речи детей 5-6 лет»
просвещение родителей.
Индивидуальные консультации
Информирование родителей о
«Форма одежды в осенний период» форме одежды воспитанников на

«Развиваем речь во время прогулки»

осенний период в группе и на
прогулке.
Памятка «Почему ребѐнок говорит
Пропаганда
логопедических
неправильно»
знаний
и
психолого–
педагогическое просвещение
родителей.
Праздник ко Дню матери
Воспитание у детей любви к маме, Ноябрь
Выставка
«Наши
мамы
– приобщение родителей к жизни
рукодельницы»
детского сада.
Выставка детских работ: «Лучше
мамы нет на свете»
Стендовые консультации
Повышение
педагогической
«Развитие творческих способностей грамотности
родителей
в
дошкольника»
художественно – эстетическом
«Экспериментальная
деятельность воспитании детей.
детей дома».
Советы Айболита
Расширить
представление
«Правильное
питание
залог родителей о блюдах, которые
здоровья»
можно и нужно готовить детям.
Индивидуальные консультации
Установление контакта между
«Игрушки в жизни ребѐнка»
педагогами
и
родителями,
«Какие игрушки нужны детям»
психолого-педагогическое
просвещение
родителей
по
вопросам воспитания детей.
Памятка «Игровые упражнения на Способствовать
совместному
развитие мелкой моторики»
времяпрепровождению родителей
и детей.
Познавательно-творческий проект Установление
эмоционального Декабрь
«Не простая варежка»
контакта
между
педагогами,
Праздник «Новогодний карнавал»
родителями, детьми, Деятельность
Конкурс – выставка «Символ Года»
по реализации детско-взрослого
проекта.
Активизация
творческого
потенциала семей.
Стендовые консультации
Педагогическое
просвещение
«Как с пользой провести новогодние родителей в вопросе охраны
праздники»
жизни детей.
Папка-передвижка
«Безопасность
детей в новогодние каникулы»
Советы Айболита
Повышение
компетентности
«Профилактика гриппа и ОРВИ»
родителей в вопросе охраны
здоровья детей.
Индивидуальные консультации
Улучшение детско-родительских
«Мальчики и девочки-два разных отношений.
мира»
Папка-передвижка «Зимние забавы» Познакомить родителей с играми и Январь
забавами в зимний период.
Индивидуальная консультация «Чем Ознакомление
родителей
с
заняться дома с детьми в морозную разнообразием настольных игр,
погоду»
занятий, которые можно проводить
дома.

Советы Айболита
«Профилактика
детского
травматизма»
Памятка «Почему дети ведут себя
«ПЛОХО»»

Повышение
компетентности
родителей в вопросе охраны
здоровья детей.
Оказание
психолого–
педагогической
помощи
родителям.
Игры на развитие внимания.
Способствовать
совместному
времяпрепровождению родителей
и детей.
Фотогазета: «Мой папа»
Приобщать
родителей
к Февраль
Спортивная игра к 23 февраля совместному творчеству с детьми,
«Супер - папа»
к передаче детям семейного опыта.
Стендовые консультации
Оказать
помощь
отцам
в
«Сюжетно - ролевые игра в жизни некоторых аспектах воспитания
ребѐнка»
детей.
«Воспитание ребѐнка - роль отца»
«Музыка в жизни ребѐнка»
Повышение
педагогической
грамотности
родителей
в
художественно – эстетическом
воспитании детей.
Советы Айболита
Ознакомить
родителей
со
«Как не заболеть в садике»
способами
укрепления
и
сохранения здоровья детей.
Индивидуальные консультации
Педагогическое просвещение по
«Как вырастить защитника»
вопросам воспитания, развития и
«Ребенок у экрана»
обучения детей.
Памятка
«Патриотическое Оказание методической помощи
воспитание в семье»
родителям
в
вопросе
патриотического воспитания в
домашних условиях.
Выставка детских работ: «Самая Создание
положительных Март
красивая мамочка моя»
эмоциональных
переживаний
Праздничное развлечение: «А ну-ка детей и родителей от совместного
мамы!»
Совместное создание в досуга.
группе «Огород на окне»
Советы Айболита
Ознакомить
родителей
со
«Как
предупредить
весенний способами
укрепления
и
авитаминоз»
сохранения здоровья детей.
Индивидуальные консультации
Рекомендации по организации
«Как одевать ребѐнка весной»
прогулок на свежем воздухе.
«Здоровье ребѐнка в ваших руках»
Памятка
Способствовать
совместному
Игры на развитие цветовосприятия.
времяпрепровождению родителей
и детей.
Консультация
«Мультфильмы: Обратить внимание родителей к
полезные и не очень»
выбору
развивающих
и
познавательных мультфильмов
для просмотра.
Выставка детской художественной Вовлечение родителей в работу Апрель
литературы «Мы читаем детям ДОУ по познавательно–речевому и
вслух».
художественно – эстетическому

развитию детей.
поделок Активизация
совместной
творческой работы
детей и родителей.
Индивидуальная беседа «Детская Повышение
педагогической
дружба»
грамотности родителей на тему
общения ребенка–дошкольника со
сверстниками.
Консультация «Развитие у ребѐнка Педагогическое просвещение по
интереса и любви к книге»
вопросам воспитания, развития и
обучения детей.
Памятка «Весенний лед – место для Повышение
качества
работы
опасностей»
родителей
по
вопросу
о
безопасности детей.
Спортивное развлечение «5 минут Создание положительных эмоций
полѐт нормальный».
детей и родителей от совместного
досуга.
Праздник День Победы
Объединять
детей
и Май
Итоговое родительское собрание воспитывающих взрослых общим
«Подведение итогов года. Наши делом.
достижения»
Папка-передвижка
Обогащение знаний родителей об
«Мы помним, мы гордимся»
истории родной страны.
Стендовые консультации
Способствовать
правильному
«Чем заняться детям летом?»
экологическому воспитанию в
«Ядовитые растения нашего края»
семье.
Советы Айболита
Ознакомить
родителей
со
«Тепловой и солнечный удар»
способами
укрепления
и
«Внимание - клещи»
сохранения здоровья детей.
Индивидуальные консультации
Педагогическое просвещение по
«Должен ли ребенок упрямиться?».
вопросам воспитания, развития и
«Как
снять
сильное
нервное обучения детей.
возбуждение у ребѐнка»
Выставка
«Пасха».

семейных

2.8
Задачи коррекционно -развивающей работы
Диагностика нервно-психического развития ребенка, организация коррекционноразвивающих занятий индивидуально и малыми подгруппами. Коррекция и профилактика
повышенной тревожности, пониженной самооценки, развитие коммуникативных навыков.
Развитие психических процессов у детей. Выявление эмоционального неблагополучия в
группе детей с целью изучения состояния микроклимата группы. Подбор индивидуальных
рекомендаций для каждого ребенка из группы риска.
Диагностика готовности детей к школе.
Система сопровождения речевого развития ребенка. Сопровождение речевого
развития детей учителем-логопедом: диагностика развития звуковой культуры речи,
фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи, просодических
компонентов речи; коррекционно-развивающая работа с детьми индивидуально и малыми
подгруппами (дети с диагнозом фонетическое недоразвитие речи).

2.9 Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания:
- Патриотическое направление воспитания;
- Духовно-нравственное направление воспитания;
- Социальное направление воспитания;
- Познавательное направление воспитания;
- Физическое и оздоровительное направление воспитания;
- Трудовое направление воспитания;
- Эстетическое направление воспитания;
Календарный план воспитательной работы
Месяц

Мероприятие

Сентябрь

День знаний (2)

Направление
воспитания
Социальное

День воспитателя
и всех

Социальное
Трудовое

Форма работы
Праздник «Здравствуй, детский
сад!»
Изготовление коллективной
поздравительной открытки

Октябрь

дошкольных
работников (27)
Международный
день пожилых
людей (1)
День отца (третье
воскресенье)
Субботник

Ноябрь

День народного
единства (4)
День матери
(последнее
воскресенье)

Декабрь

Новый год у
ворот!
Деды Морозы
разных стран

Январь

Зимние забавы

Февраль

Апрель

Беседа «Старших уважай,

Патриотическое
Духовнонравственное
Трудовое
Духовнонравственное
Патриотическое

Выставка поздравительных
открыток

Патриотическое
Духовнонравственное
Патриотическое
Социальное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Духовнонравственное

День снятия
блокады
Ленинграда (27)

Патриотическое

День рождения
Гладкова
Музыка каждый
день
День защитника
Отечества (23)

Патриотическое
Эстетическое

Масленица
Март

Патриотическое
Духовнонравственное

Международный
женский
день
Международный
день детской

Патриотическое
Физическое и
оздоровительное

Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Духовнонравственное
Познавательное
Эстетическое

никогда не обижай

Акция «Посадка луковиц
тюльпанов и нарциссов»
Путешествие на Север Народы
Севера
Творческая
выставка
«Портрет мамы»
Тематический досуг «При
солнышке тепло, при матери
добро»
Проектная деятельность
Праздник елки
Игры
Презентация «Деды Морозы
разных стран»
Фотогазеты «Как я провел
зимние каникулы»
Фотовыставка
«Как мы
празднуем Рождество и Но-вый
год»
Проектная деятельность
«Кусочек блокадного хлеба»
Музыкально-литературная
композиция «Мы помним»
Проектная деятельность
Путешествие по мультфильмам
Фотоколлаж «Я и папа»
Физкультурный досуг,
посвященные Дню защитника
Отечества
Вручение подарков папам и
дедушкам
Досуг
Народные праздники на Руси
Музыкальный праздник
Творческая выставка Вручение
подарков мамам и бабушкам
Фестиваль сказок

книги
День
космонавтики
(12)
Общегородской
субботник
Май

Праздник Весны
и труда (1)
День Победы (9)
День рождения
СанктПетербурга (27)

Июнь

Июль

Август

День защиты
детей
День России (12)
День памяти и
скорби (22)
День семьи,
любви и
верности (8)
День военноморского флота
(последнее
воскресенье)
День
физкультурника
(12)
День
Государственного
флага Российской
Федерации

Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Духовнонравственное
Эстетическое
Патриотическое
эстетическое
Познавательное
Патриотическое
эстетическое

Тематическое занятие
Физкультурный досуг
Акция «Чистый детский сад»
Музыкальный досуг
Музыкальный досуг
Проектная деятельность
Музыкальный досуг

Социальное

Тематический досуг

Патриотическое
Эстетическое
Патриотическое

Музыкальный досуг

Социальное
Патриотическое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
познавательное
Патриотическое
Познавательное

Акция
Гвоздика памяти
Тематический досуг
Конкурс рисунка на асфальте
«Ромашка»
Физкультурный досуг

Презентация «Наши
спортсмены»
Просмотр
мультфильма
Кругосветное путешествие
вместе с Хрюшей - ФЛАГ и
ГЕРБ РОССИИ (Выпуск 46)

III Организационный раздел
3.1 Условия реализации Программы
Организация РППС
Одним из условий реализации образовательной программы является создание и
обновление развивающей среды, так как среда является важным фактором воспитания и
развития ребенка.
Образовательная среда создается и обновляется с учетом возрастных особенностей
детей, содержания программы и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение
дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.

Предметно-развивающая среда группы выступает в роли стимулятора, является
движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, обогащает его
развитие, способствует проявлению разносторонних способностей.
Модель предметно-пространственной развивающей среды включает в себя три
компонента:
- предметное содержание;
- его пространственную организацию;
- их изменения во времени.
К предметному содержанию относятся:
- игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует
преимущественно самостоятельно или в совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
- учебно-методические пособия, используемые взрослым в процессе обучения
детей;
- оборудование для осуществления детьми разнообразных видов деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями возраста,
охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности
детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативной;
доступность;
безопасной.
Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Использование интеграции видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает
образовательный процесс интересным и содержательным.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты.
Образовательная деятельность рассматривается как важное, но не преобладающее
направление воспитания и развития детей. Ведущим видом деятельности остается игра.
В работе с детьми используются различные формы работы: фронтальная,
подгрупповая, индивидуальная.
Образовательный процесс осуществляется в трех направлениях:
- образовательная деятельность;
- совместная деятельность педагога и ребенка;
- свободная самостоятельная деятельность детей.
3.2 Режим и распорядок дня дошкольных групп
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость
выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное
взаимодействие и определѐнную последовательность периодов подъѐма и снижения
активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учѐтом

физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в
первой и во второй половине дня.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и
способствует их гармоничному развитию.
РЕЖИМ ДНЯ
СТАРШЕЙ «А» ГРУППЫ
на холодный период года
Режимные моменты

Время

Прием детей, индивидуальная работа, самостоятельная
7.00 – 8.25
деятельность, игры
Утренняя гимнастика, гигиенические процедуры, дежурство
8.10 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25 – 8.50
Самостоятельная деятельность, игры
8.50 – 9.00
Непосредственная образовательная деятельность с:
9.00 – 10.30
- воспитателем
(в соответствии с
- музыкальным руководителем
расписанием)
- инструктором по физкультуре
Второй завтрак
10.30 – 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка
10.50 – 12.30
Возвращение с прогулки
12.30 – 12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10 – 15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные ванны,
15.00 – 15.25
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.25 – 15.40
Совместная и самостоятельная художественная деятельность,
15.40 – 16.30
игры
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30 – 18.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход
18.00 – 19.00
домой
* Время и продолжительность прогулки могут быть изменены в соответствии с
погодными условиями (СанПиН 2.4.3648-20).
РЕЖИМ ДНЯ
СТАРШЕЙ «А» ГРУППЫ
на теплый период года
Режимные моменты
Прием детей на улице (по погодным условиям), игры
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Совместная деятельность воспитателя с детьми, наблюдения,
экспериментирование, игры; самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные ванны, водные процедуры.
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед

Время
7.00 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.20
9.20 – 12.00
10.10 – 10.25
12.00 – 12.20
12.20 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон
12.50 – 15.20
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные и водные 15.20 – 15.35
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.35 –16.00
Подготовка к прогулке, выход на прогулку, самостоятельная
16.00 – 19.00
деятельность детей на прогулке, совместная деятельность
воспитателя с детьми
Время и продолжительность прогулки может быть изменено в соответствии с
погодными условиями.
В летний период:
Отменяется образовательная деятельность интеллектуально-познавательного
цикла, основные формы работы:
- совместная деятельность воспитателя с детьми и самостоятельная деятельность
детей;
- максимально увеличивается время прогулок: дети находятся в группе только во
время, отведѐнное для приѐма пищи и сна (по погодным условиям);
- время дневного сна - 2,5 часа;
- в плохую погоду действует «Режим дня на плохую погоду».
Распределение нагрузки на ребенка в образовательной деятельности в течение
дня/недели
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Ознакомление с окружающим миром
ФЭМП
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
ИТОГО

Периодичность
2 раза в неделю
1раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раз в неделю
2 раз в неделю
1раз в 2 недели
1раз в2недели
2 раза в неделю
13 занятий в неделю

Режим двигательной активности
2 раза в неделю
1 раз на улице
Утренняя гимнастика
Ежедневно 10-12 мин
Физкультминутки (в середине
2-3 ежедневно
статического занятия)
Динамические паузы между занятиями
Ежедневно 7-10
Подвижные и спортивные игры и
Ежедневно 2 раза
упражнения на прогулке
(утром 25-30 и вечером 15-20 мин)
Индивидуальная работа
Ежедневно
утро 15-20 мин, вечер 10-15 мин
Бодрящая гимнастика
Ежедневно
7-10 мин
Физкультурные занятия

Оздоровительный бег в конце прогулки
Физкультурный досуг
День здоровья
Самостоятельное использование
физкультурного и спортивно-игрового
оборудования
Самостоятельные подвижные и
спортивные игры

4 раза в неделю
4-7 мин
1 раз в месяц 20-25
2 раза в год
Ежедневно
Утром и вечером
Ежедневно

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Ежедневно
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Ежедневно
Игра
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития
Ежедневно

3.3 Примерный перечень разных произведений искусств
Малые формы
Фольклора

"Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...",
"Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на
печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..",
"Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня
день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...",
"Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".

Русские народные "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
сказки
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье"
(обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк
(обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор
народов мира

Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы",
пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского);
"Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с.
нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных
медвежонка", венгерская сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
"Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;

"Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения
поэтов и
писателей
России

Проза

Литературные
сказки

Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня
пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка";
Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору);
Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная";
Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог";
Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок",
"Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина
М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот
какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники"
(1 - 2 по выбору);Матвеева Н. "Она умеет превращаться";
Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков
С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по
выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская
Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная
история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа
"Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по
выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А.
"Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама!
Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш",
"Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок"
(1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила
зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий
шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и
Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по
выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М.
"Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка
пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу -

Слушание

Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом";
Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения
поэтов и писателей разных стран.
Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы",
пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр.
Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыша. Л.
Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер.
с польск. С. Михалкова.
Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало",
"Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14
лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно"
(пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер.
В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй
в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не
умела лаять" (из книги
Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
"Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень музыкальных произведений
"Ах ты, береза", рус.нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из
"Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев"
из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.

Упражнения на
развитие слуха и
голоса.

"Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
"Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и
"Кисонька-мурысонька", рус.нар. песни; заклички: "Ой, кулики!
Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".

Игровые
упражнения.

"Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит
медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.нар.
мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.

Музыкальноритмические

Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец
осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;

движения.

"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус.нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н.
Метлова;
"Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т.
Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки",
муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты",
муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи
домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл.
А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь,
кошечка?";
"Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок",
"Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо",
"Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение
Музыкальножанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню
дидактические
по картинке", "Музыкальный магазин".
игры
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо
синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенк
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья";
В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой";
А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И.
Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака
"Усатый-полосатый"
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной
программы
1 Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
2-7 лет в группе детского сада. СПб, «Детство пресс», 2020
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2023.
3. Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023.
3.4

4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий
с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
8. Скоролупова О. А. Тематическое планирование образовательного процесса в
ДОО. – М.: Скрипторий 2003, 2016
9. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
11. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое
пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
14. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 56 лет/ Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
15. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Основы безопасности детей
дошкольного возраста». – СПб.: Детство-Пресс, 2021.
16. Шейко Н. Г., Коробкова Е.Н. Город на ладошке. Культурно-образовательная
программа. – СПб.: 2016.
17. 1. «Мы входим в мир прекрасного» Музейно-педагогическая программа А. М.
Вербенец, А.В. Зуева (под ред. Б.А. Столярова). – СПб.: 2013.
18. Парциальная программа по формированию предпосылок финансовой
грамотности «Экономическое воспитание дошкольников» детей старшего дошкольного
возраста (5-7 лет)
https://nsportal.ru/detskii-sad/osnovy-finansovoy-gramotnosti/2023/01/08/partsialnayaprogramma-po-formirovaniyu
Нормативное сопровождение
1 Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской
Феде-рации».
2 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования /приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.
3 Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам-образовательным
программам
дошкольного
образования».
4 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
5 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г.
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».