Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №38
Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Принято решением
педагогического совета
№1
от «29» августа 2024 года

Елена Игоревна
Глухова
я подтверждаю
этот документ
своей
удостоверяющей
подписью
2024-09-01 13:35:
29

Утверждено
Заведующий
________Е.И. Глухова
Приказ №67
от «29» августа 2024 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ «Б»
на 2024–2025 учебный год

Разработали воспитатели:
Берлинская Е.И.
Васильева А.Ю.

Санкт-Петербург
2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

№

Наименование разделов
Введение

I.

стр. 3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

стр. 5

1.1

Цели и задачи Программы

стр. 6

1.2

Принципы и подходы к формированию Программы

стр. 6

1.3

Планируемые результаты

стр. 7

1.4

Целевые ориентиры (промежуточные) на данном этапе

стр. 8

1.5

Педагогическая диагностика планируемых результатов

стр. 9

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Возрастные особенности детей 5-го года жизни
Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребѐнка по пяти образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие

2.2

стр. 12
стр. 13

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ФОП

стр. 38

Виды образовательной деятельности и разных культурных практик

стр. 42

2.5
2.6
2.7

Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Парциальная программа «Первые шаги» Алифанова Г. Т.

стр. 43
стр. 45
стр. 48

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Психолого-педагогические условия реализации Программы

3.2
3.3

Организация РППС
Примерный
режим
и
распорядок
дня
в
стр.51
Примерный перечень произведений разных видов искусств

3.4

Перспективное тематическое планирование образовательной деятельности

стр. 56

3.5

Перспективное планирование парциальной программы

стр. 66

3.6

Перспективный план работы с родителями

стр. 71

3.7

Список методической литературы

стр. 74

2.3
2.4

стр. 50
дошкольных

группах
стр. 53

2

ВВЕДЕНИЕ
Образовательная программа
дошкольного образования (далее –
Программа)
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №38
Фрунзенского района Санкт-Петербурга разработана на основании Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утверждѐнной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования», приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного
стандарта дошкольного образования» (с изменениями от 8 ноября 2022 года), Федерального закона
от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации».
Программа направлена на выполнение Указов Президента Российской Федерации:
- «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года» от 07.05.2018 № 204;
- «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
от 21.07.2020 № 474;
- «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» от 02.07.2021 № 400;
- «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей» от 09.11.2022 № 809.
В Программе учтены «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28, «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребѐнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного образования.
Программа определяет объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые
обучающимися в образовательной организации, и планируемые результаты освоения
образовательной программы. В соответствие с требованиями ФГОС ДО к структуре и разделам
образовательной программы каждый – целевой, организационный, содержательный разделы
включают как обязательную часть, так и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено,
содержание работы по приобщению детей к истории и культуре родного города – Санкт-Петербурга,
воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры, формирование гражданской
позиции и чувства любви к родному городу, родной стране, осознания своей причастности к
истории города, страны через судьбу собственной семьи, личного отношения к прошлому и
настоящему Санкт-Петербурга.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят
рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), режимы дня групп раннего
возраста и дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее – План), перечень
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
3

В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы еѐ формирования;
планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте, на каждом этапе дошкольного
возраста, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста различных целевых групп, в том числе детей с фонетическим недоразвитием
речи в рамках логопедического пункта образовательной организации.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным, духовным ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной
среды; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режимы дня в группах раннего возраста и дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор
цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в ГБДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и
обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом
приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую
достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка


Рабочая программа (далее Программа) построена в соответствии с ФГОС ДО
(Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) на основе ФОП ДО (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
При разработке Программы учитывались следующие основные нормативно-правовые документы:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности
и ответственность педагогических работников»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования,

Конвенция о правах ребенка ООН;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

СП 2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №32

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685–21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».

Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 38
Фрунзенского района Санкт-Петербурга, построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО.

Положение о Рабочей программе воспитателя в Государственное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №38 Фрунзенского района СанктПетербурга

5

1.1 Цели и задачи Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного
детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.

Задачи Программы:
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности
на основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
6

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
ГБДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие по образовательной программе
дошкольного образования, а также присмотр, уход и оздоровление за детьми в возрасте от 2 до 7
лет.
ГБДОУ работает в условиях 12-часового пребывания детей, группы функционируют в
режиме 5-ти дневной рабочей недели.
В ДОУ функционирует 14 групп общеразвивающей направленности: первая младшая группа
(от 2 до 3 лет) – 2; вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) – 3; средняя группа (от 4 до 5 лет) – 3;
старшая группа (от 5 до 6 лет) – 3; подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – 3.

1.3. Планируемые результаты освоения Программы к пяти годам:

«Физическо
е развитие»

«Социально
коммуникат
ивное
развитие»

«Речевое
развитие»

Ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной
и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
Ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
самостоятелен в самообслуживании;
проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике, отражает эти
представления в играх;
стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметызаместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу;
негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
Ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
произносит большинство звуков правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
7

«Познавател
ьное
развитие»

«Художеств
енноэстетическо
е развитие»

способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией;
сотрудничает с взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной.
Ребѐнок отличается высокой активностью и любознательностью;
активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования,
использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях;
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в детском саду, имеет
представления о Санкт-Петербурге, названии улицы, где стоит детский сад и где живет, некоторых
памятных местах; ребенок знает отличия городского дома от деревенского, «детские» места
Фрунзенского района, знает произведения поэтов и писателей, живших в нашем городе: С.Я.
Маршака, К.И. Чуковского, Е. Чарушина, В. Бианки. Ребенок знает главную реку СанктПетербурга – Неву;
имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении;
использует математические представления для познания окружающей действительности.
Ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности,
используя выразительные и изобразительные средства,
использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других
видах культурно-досуговой деятельности),
создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы,
владеет техническими и изобразительными умениями.

1.4 Целевые ориентиры образования детей среднего возраста (4–5 лет)
•
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
•
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
•
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими
группами.
•
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
•
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
8

•
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
•
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
•
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой
предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику воспитателей и специалистов
по 10 образовательным областям, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации; детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности.

Оценка качества реализации образовательной Программы
Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, создана
оценка качества реализации образовательной Программы Объектом при оценивании качества
образовательного процесса являются условия, созданные для реализации образовательной
Программы, и степень их соответствия требованиям Стандарта.
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности
детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к
миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы
обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений,
включая создание образовательной среды.
Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении
психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей группы в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития. Программой не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения
детьми планируемых результатов освоения
Формы, способы, методы и средства реализации Программы выбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.

1.5 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
9

2. Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей 4, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос
о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
ДОО.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 5;
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
10

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: педагогические
наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации (Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 4-5 лет в группе детского сада. СПб, «Детство пресс»,2020 г).

11

II. Содержательный раздел
2.1. Возрастные особенности психического развития детей,
учитываемые при разработке Программы
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является
формирование произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных
основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации,
коммуникации, основы развития личности.
Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и
воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и
представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления ребенок
может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность.
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку
представляют собой формы наглядного моделирования действительности. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует
формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического
мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя
их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в
разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд
правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия
самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими
психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности, является
потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность
в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам,
ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и
правил, формирования альтруистических потребностей и про социальных форм поведения. Важно
сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности, справедливого
распределения.
В этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической
идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как
системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности
ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то
есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации
познавательного, делового, личностного общения.
Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция
поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»),
ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и
реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции поведения,
высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в
школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины мира,
формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам
человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает
формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте,
необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной
осведомленности у детей дошкольного возраста.

12

2.2 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
1.Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
2. В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Содержание работы по образовательным областям
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Содержание

1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, • Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
уверенность в своих силах, стремление к внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
самостоятельности;
буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям, слабым и нуждающимся Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
в помощи, воспитывать сопереживание позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
героям литературных и анимационных ребѐнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
произведений,
доброе
отношение
к
животным и растениям;
• Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
• развивать позитивное отношение и чувство получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения)
принадлежности детей к семье, уважение к в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
родителям (законным представителям), чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
педагогам и окружающим людям;
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
• воспитывать доброжелательное отношение комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
ко взрослым и детям;
• Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
• воспитывать культуру общения со уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о
взрослыми и сверстниками, желание структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
выполнять
правила поведения,
быть
вежливыми в общении со взрослыми и • Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
13

сверстниками;

сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
• развивать стремление к совместным играм, способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
взаимодействию в паре или небольшой расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
подгруппе,
к
взаимодействию
в потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
практической деятельности
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3–4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребѐнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
• Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
• Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности
в ДОО; еѐ традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение еѐ
помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• восВоспитывать уважительное отношение к Родине,
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
симвсимволам страны, памятным датам;
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
Воспитывать гордость за достижения страны в области
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
спорта, науки, искусства и других областях;
• развивать интерес детей к основным
• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
достопримечательностями населенного пункта, в Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
котором они живут.
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
14

деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
• Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных • Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнопрофессиях
взрослых
на
основе бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
ознакомления с конкретными видами труда; образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с
• воспитывать уважение и благодарность детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
взрослым за их труд, заботу о детях; делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
вовлекать
в
простейшие
процессы процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
хозяйственно-бытового труда;
ДОО.
•
развивать
самостоятельность
и
уверенность в самообслуживании, желании • Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
включаться в повседневные трудовые дела в взрослых, поощряет коммуникативную активность ребѐнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
ДОО и семье
результатах их труда.
• Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
• Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о еѐ назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
• Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
15

самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
• Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
• В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
основных источниках и видах опасности в безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
быту, на улице, в природе, в общении с людьми и в телефонных разговорах с ними.
незнакомыми людьми;
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
• знакомить детей с простейшими способами предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
безопасного
поведения
в
опасных стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
ситуациях;
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
• формировать представления о правилах соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
безопасного дорожного движения в качестве игрушки необходимо класть на свое место.
пешехода и пассажира транспортного
средства.
• Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
• формировать представления о правилах условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
безопасного использования электронных брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то
гаджетов, в том числе мобильных устройств, можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только
планшетов и прочее, исключая практическое под его присмотром.
использование
электронных
средств
обучения
• Создает игровые ситуации, в которых ребѐнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
16

взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
обогащать сенсорный опыт детей, 1) Сенсорные эталоны и познавательные деятельности
ППознавательное развитие 1)
развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
предметов (объектов) с опорой на разные называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
органы чувств;
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
2)
развивать
способы
решения форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
поисковых задач в самостоятельной и (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
совместной со сверстниками и взрослыми предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
деятельности;
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
3)
обогащать
элементарные
математические
представления
о 2) Математические представления
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов, пространственных и временных педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
отношениях;
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
4)
расширять представления о себе и независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
своих возможностях в познавательной предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
17

деятельности с родителями (законными пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
представителями)
и
членам
семьи; направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
продолжать развивать представления детей
о труде взрослого;
3) Окружающий мир
5)
развивать представления детей о
своей малой родине, населенном пункте, в
котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;

• педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и
так далее);

• расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
6)
расширять
представления
о предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
многообразии объектов живой природы, их взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
особенностях, питании, месте обитания, сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
жизненных проявлениях и потребностях;
• показывает ребѐнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
7)
обучать сравнению и группировке зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
объектов живой природы на основе зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
признаков, знакомить с объектами и целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
свойствами
неживой
природы, причины и следствия собственных действий;
отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью • педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
человека в разные сезоны, воспитывать Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
эмоционально-положительное отношение ко объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
всем живым существам, желание их беречь стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
и заботиться.
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа
18

• педагог продолжает знакомить ребѐнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы
на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;

Р Речевое развитие

• в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных
впечатлений ребѐнка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
1) Развитие словаря:
• обогащение словаря: вводить в словарь педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
детей существительные, обозначающие материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
профессии, глаголы, трудовые действия. некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
Продолжать учить детей определять и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
называть местоположение предмета, время качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
суток,
характеризовать
состояние
и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
настроение людей;
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
• активизация словаря: закреплять у детей
умения
использовать
в
речи
существительные, обозначающие названия
частей
и
деталей
предметов,
19

прилагательные, обозначающие свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные
с
обобщающим
значением.
2)
Звуковая культура речи
закреплять
правильное
произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах;
правильно
использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4)
Связная речь:

педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
слово произношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.

педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

20

продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и
содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке,
по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать
знакомить
с
терминами
«слово»,
«звук»
практически,
учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в
слове
произносятся
в
определенной

• педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребѐнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
• педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
21

последовательности, могут быть разные по
длительности
звучания
(короткие
и
длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он
произносится
обычно,
называть
изолированно
6) Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений;
• развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам предметов и явлений);
• развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);

Примерный перечень художественной литературы
• Малые формы фольклора.
«Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди
весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Теньтень, потетень».
• Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяцхваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Козадереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы);
«Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).

Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
22

• воспитывать ценностное отношение к A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
книге, уважение к творчеству писателей и (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
иллюстраторов.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я. Л. «Первый снег»; Александрова З. Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К. Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я
знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е. А.
«Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B.Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная
для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет
зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н.
«Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на
свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по
выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо
и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где
спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).

Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребѐнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по
23

выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда
всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).

Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких
и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари
Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).

24

Художественноэстетическое развитие

1)
приобщение к искусству:
•
продолжать
развивать
у
детей
художественное и эстетическое восприятие
в процессе ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение, художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как
виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов
искусства;
•
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
• формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости
за свою страну, край в процессе
ознакомления с
различными видами
искусства;

1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями еѐ содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребѐнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать
в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
25

посещению кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»;
А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
• Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
2)
изобразительная деятельность
• продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным
опытом;
• продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,

1) Рисование:
• педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);
• формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
• продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы;
• педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
• формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
• развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
• педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения;
26

скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом,
к
мольберту;
сидеть свободно,
не
напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
•
поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе •
восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
•
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;

• учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только
в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
• закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
• формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские
и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
27

продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
3)
конструктивная деятельность
• продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать их с учѐтом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок
из природного материала.

1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учѐтом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у
детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ѐжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.

4) музыкальная деятельность
• продолжать развивать у детей интерес к 1)

Слушание:
28

музыке, желание еѐ слушать, вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру
детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца
и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных
образов
в
играх,
драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;

• педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца);
• педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах;
• учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном;
• учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро;
• развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); • педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы. Примерный перечень музыкальных произведений.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
2)
Пение:
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
Примерный перечень музыкальных произведений.
• Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
• Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
29

формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст. Примерный
перечень музыкальных произведений.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Примерный перечень музыкальных произведений.
• Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
• Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
• Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
5)
Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Примерный перечень музыкальных произведений.
•Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
• Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
30

пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
• Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз.
А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
• Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического
слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй,
как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребѐнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Игра
на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
•
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
31

• познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных
животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;
•
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
•
развивать
умение
организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
•
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных);
• формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;

(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребѐнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.

32

ФФизическое развитие

• развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
ребѐнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребѐнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
способствуя
техничному
выполнению качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
упражнений основной гимнастики (строевые подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
упражнения,
основные
движения, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
общеразвивающие, в том числе музыкально- подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
ритмические
упражнения),
создавать самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
условия
для
освоения
спортивных взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
упражнений, подвижных игр;
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
• формировать психофизические качества достижении цели, стремление к творчеству.
(сила, быстрота, выносливость, гибкость, Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
ловкость),
развивать
координацию, образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
меткость, ориентировку в пространстве;
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
•
воспитывать
волевые
качества, сохранению здоровья.
самостоятельность, стремление соблюдать 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
правила в подвижных играх, проявлять ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
33

самостоятельность
при
выполнении
физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных
видах спорта;
• укреплять здоровье ребѐнка, опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.

• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
34

короткой скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
35

шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки,
с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание
под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя
шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуѐлочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась
за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
3)
Спортивные упражнения: педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
36

пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
4)
• Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

37

2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
-познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Методы
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ
на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение,
методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
методы).
При организации обучения целесообразно дополнять
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:

Средства
- демонстрационные и
раздаточные;
- визуальные,
- аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.

При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
38

39

Вариативность методов и приѐмов реализации программы
Название метода

Определение метода

Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы: рассказ,
объяснение, беседа.
Наглядные
Методы, при которых ребенок
получает
информацию,
с
помощью наглядных пособий
и ТСО. Наглядные методы
условно можно подразделить
на две большие группы: метод
иллюстраций
и
метод
демонстраций.

Практические

Активные методы

Практические
методы
обучения
основаны
на
практической
деятельности
детей
и
формируют
практические
умения
и
навыки.
Предоставляют
дошкольникам возможность
обучаться на собственном
опыте.

Рекомендация по их применению
Словесные методы позволяют в кратчайший
срок передать информацию детям.
Метод иллюстраций предполагает показ детям
иллюстративных пособий: плакатов, картин,
зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов, диафильмов и
др. Такое подразделение средств наглядности на
иллюстративные и демонстрационные является
условным.
В
современных
условиях
применяется такое средство наглядности, как
компьютер.
Компьютеры
значительно
расширяют возможности наглядных методов в
образовательном процессе при реализации ОП
дошкольного образования.
Выполнение практических заданий проводится
после знакомства детей с тем или иным
содержанием и носят обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться не только в
организованной образовательной деятельности,
но и в самостоятельной деятельности.
В группу активных методов образования входят
дидактические
игры
–
специально
разработанные игры, моделирующие реальность
и приспособленные для целей обучения.
Активные методы должны применяться по мере
их усложнения.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель сообщает детям
рецептивный
готовую информацию, а они
ее воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти.
Репродуктивный

Проблемное изложение

Частично-поисковый

Один из наиболее экономных способов
передачи
информации.
Однако
при
использовании этого метода обучения не
формируются умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Суть метода состоит в Деятельность воспитателя заключается в
многократном
повторении разработке и сообщении образца, а деятельность
способа
деятельности
по детей – в выполнении действий по образцу.
заданию воспитателя.
Воспитатель ставит перед Дети следят за логикой решения проблемы,
детьми проблему – сложный получая эталон научного мышления и познания,
теоретический
или образец
культуры
развертывания
практический
вопрос, познавательных действий.
требующий
исследования,
разрешения, и сам показывает
путь ее решения, вскрывая
возникающие противоречия.
Назначение этого метода –
показать образцы научного
познания, научного решения
проблем.
Суть его состоит в том, что Каждый
шаг
предполагает
творческую
воспитатель
расчленяет деятельность, но целостное решение проблемы
проблемную
задачу
на
40

Исследовательский

Активные методы

подпроблемы,
а
дети пока отсутствует.
осуществляют
отдельные
шаги поиска ее решения.
Этот метод призван обеспечить В процессе образовательной деятельности дети
творческое применение знаний.
овладевают методами познания, так
формируется их опыт поисковоисследовательской деятельности.
Активные методы
Активные методы обучения предполагают
предоставляют дошкольникам
использование в образовательном процессе
возможность обучаться на
определенной последовательности выполнения
собственном опыте,
заданий: начиная с анализа и оценки
приобретать разнообразный
конкретных ситуаций, дидактическим играм.
субъективный опыт.
Активные методы должны применяться по мере
их усложнения.
В группу активных методов образования входят
дидактические игры – специально
разработанные игры, моделирующие реальность
и приспособленные для целей обучения.

Основные виды детской деятельности при реализации программы с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей
Сюжетная игра

Игры с правилами

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах.
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с
предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет
обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия
при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является
сюжетосложение (игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре
целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и
многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по
кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию,
подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на
умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход
игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок
начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются
представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте
6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной
договоренности с другими играющими.
Игра с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно
выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для
формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры
имеют аналогичную структуру: взрослый подаѐт определенный сигнал, а дети
параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение
правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей
основную цель игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть
краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
Игры с поочередными действиями играющих
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста
41

Продуктивная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в
сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей
могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении
партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым
разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает
его в ответ.
Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия.
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность
каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для
его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все
усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым для
того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль
ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем
цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу
Это игры на удачу, типа «лото» и «гусѐк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша он должен быть выделен для детей как
результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех
критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в
гуське – тот, кто «пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший
появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый
игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного
результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические,
комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве
переплетается с сюжетной игрой. Но, в то же время, продуктивные виды деятельности
имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых
материалов продуктивные виды деятельности представляют собой созидательную работу,
направленную на получение предметно оформленного результата, соответствующего в
той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Естественными
формами
познавательно-исследовательской
деятельности
дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы
исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательноисследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об
окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами
упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь
достаточно целостные представления об окружающем мире.
Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о
явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и
эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная
литература
является
универсальным
развивающим
образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы
непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной
литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и
эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой.
В программе предлагается минимально достаточный набор художественных
текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей группы.
Поисково-исследовательская «лаборатория»
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и
самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и
самостоятельную поисковую деятельность.
Задачи:
1. развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста;
42

2. стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинноследственных связей);
3. расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении
проблемных ситуаций;
Игротека
Цель:
приобщать
ребенка
к
игровому
взаимодействию,
развивать
любознательность и инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе
познавательного развития.
Задачи:
1. обогащать математические представления детей дошкольного возраста;
2. развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности;
3. расширять сферу применения математических представлений в ситуациях
познавательно-игрового общения;
актуализировать коммуникативные навыки
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых
(родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера,
определяющие ожидания в развитии ребенка. Сбор информации, оценку развития ребенка, и
проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить
педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях.
Сама деятельность ребенка в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и
родителям возможность через обычное наблюдение получать представление о его развитии.

2.4 Основные виды образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО. Все виды
деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое); оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
43

Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685–21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685–21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости)
.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
44

детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца)

Основные направления детской инициативы
Основанием выделения сторон инициативы послужила предметно-содержательная
направленность активности ребенка.
К этим сторонам инициативы были отнесены следующие:
1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция
речи);
3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование,
простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности
устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и видовые отношения).
Творческая инициатива
Имеет первоначальный замысел
("Хочу играть в больницу", "Я шофер" и т.п.); активно ищет
или видоизменяет имеющуюся
игровую обстановку; принимает
и обозначает в речи игровые
роли; развертывает отдельные

Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие
Обнаруживает
конкретное намерение цель ("Хочу нарисовать
домик...
построить
домик...,
слепить
домик") - работает над
ограниченным

Коммуникативная
инициатива

Познавательная
инициатива

Намеренно привлекает
определенного
сверстника к совместной
деятельности с опорой
на
предмет
и
одновременным кратким
словесным пояснением

Предвосхищает или
сопровождает
вопросами
практическое
исследование новых
предметов (Что это?
Для
чего?);
45

сюжетные эпизоды (в рамках
привычных
последовательностей событий),
активно • используя не только
условные действия, но и
ролевую
речь,
разнообразя
ролевые диалоги от раза к разу;
в
процессе
игры
может
переходить
от
одного
отдельного сюжетного эпизода
к другому (от одной роли к
другой), не заботясь об их
связности.

материалом,
его
трансформациями;
результат фиксируется,
но удовлетворяет любой
(в процессе работы цель
может изменяться, в
зависимости от того, что
получается).
Ключевые признаки.

замысла, цели ("Давай
играть, делать..."); ведет
парное взаимодействие в
игре, используя речевое
пошаговое предложение
- побуждение партнера к
конкретным действиям
("Ты говори...", "Ты
делай..."), поддерживает
диалог в конкретной
деятельности;
может
найти аналогичный или
дополняющий игровой
предмет, материал, роль,
не вступая в конфликт со
сверстником.

обнаруживает
осознанное
намерение узнать чтото
относительно
конкретных вещей и
явлений (Как это
получается?)
высказывает простые
предположения
о
связи действия и
возможного эффекта
при
исследовании
новых
предметов,
стремится
достичь
определенного
эффекта
("Если
сделать
так
или
так..."),
не
ограничиваясь
простым
манипулированием;
встраивает
свои
новые представления
в сюжеты игры, темы
рисования,
конструирования.

Формулирует
конкретную
цель
("Нарисую домик"); в
Ключевые признаки
процессе работы может
менять
цель,
но
Имеет
первоначальный фиксирует
конечный
замысел, легко меняющийся в результат ("Получилась Ключевые признаки
процессе
игры;
принимает машина").
разнообразные
роли;
при
Инициирует
парное
развертывании
отдельных
взаимодействие
со
сюжетных
эпизодов
сверстником
через
подкрепляет условные действия
краткое
речевое
ролевой речью (вариативные
предложениедиалоги с игрушками или
побуждение
("Давай
сверстниками).
играть,
делать...");
начинает
проявлять
избирательность
в Ключевые признаки
выборе партнера.
Задает
вопросы
относительно
конкретных вещей и
явлений (что? как?
зачем?); высказывает
простые
предположения,
осуществляет
вариативные
действия
по
отношению
к
исследуемому
объекту,
добиваясь
нужного результата.
Это типичный уровень проявленных инициатив для детей 4–5 лет.

2.6 Главные цели взаимодействия педагогического коллектива
детского сада с семьями обучающихся:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
46

Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ГБДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ГБДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Принципы
построения
представителями):

взаимодействия

с

родителями

(законными

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Направления деятельности педагогического коллектива
взаимодействия с родителями (законными представителями):

по построению

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
47

государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законнппых представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
направление диагностико-аналитическое
опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так
далее;

просветительское и консультационное
групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

48

2.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Первые шаги» Алифанова Г. Т.
В части, формируемой участниками образовательных отношений использована
парциальная программа дошкольного образования, которая едина в определении ведущих
направлений и не дублирует содержание рабочей программы:
- парциальная программа «Первые шаги» Г.Т. Алифанова. пособие Петербурговедение для
малышей от 3 до 7 лет - программа ознакомления с региональными особенностями родного
города. Включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями
родного города и компонентами содержания социального развития дошкольников в
поликультурном обществе, такими как толерантность, патриотизм, гражданственность и
этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе
Образовательного учреждения средствами вхождения ребенка в культуру.

Цель: Воспитывать у детей интерес к культуре родного города, формировать
нравственные черты личности как гордость за свой город, любовь к великим согражданам,
уважение к труду создателей Санкт-Петербурга, интерес к окружающему их миру, умение
чувствовать себя в нем комфортно, ориентироваться в любой жизненной ситуации. Воспитывать у
детей навыки культурного поведения, соответствующие представлению об «истинном
петербуржце».

Задачи:
1. Воспитывать у детей эмоциональное отношение к городу Санкт-Петербургу, чувство
сопереживания, сострадания, ответственности, формировать у них интерес к общественной жизни
любимого города
2. Познакомить детей с уникальными особенностями города, наиболее известными
достопримечательностями
3. Учить детей описывать объекты, свои впечатления, давать оценку действиям и событиям
4. Приобщать детей к общественной культурной жизни города, воспитывать у детей
культуру поведения на улице, общественных местах, на экскурсиях, выставках, в театрах
5. Особое внимание уделять семейному воспитанию юного петербуржца, знакомя
родителей с содержанием работы по Петербурговедению в дошкольном учреждении, с традициями
воспитания детей в Петербурге, с историей и культурой города.

Принципы :
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 3 (далее вместе - взрослые)

49

4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Планируемые результаты:
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе Санкт-Петербурге
(ближайшем социуме), о малой Родине
- может рассказать о своем родном городе, назвать его;
- проявляет интерес к праздникам и традициям родного города;
- узнает и называет достопримечательности;
- имеет представление об интересных фактах истории родного края, о людях,
прославивших его; о карте родного города, района в котором живет, знает символику родного
города.
- проявляет творческое самовыражение

Развивающее оценивание:
Целевые ориентиры вариативной части Программы базируются на целевых ориентирах
ФОП дошкольного образования. Планируемые результаты освоения вариативной части
Программы дополняют и конкретизируют планируемые результаты обязательной части
Программы. Основная задача диагностики заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребенком парциальной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ,
на развитие ребенка. От того, какие знания, умения и навыки получит ребенок в детском саду,
насколько грамотно он сможет их применять в быстро изменяющихся жизненных условиях, какие
личностные качества разовьет, во многом зависит успешность его обучения и успешность в
жизни.
Диагностику осуществляют воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре. Периодичность диагностики: диагностика осуществляется: стартовая - в
начале и финальная - в конце учебного года. По всем разделам Программы для каждой возрастной
группы определены критерии оценки на основе содержания парциальных программ.
В ходе совместной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Формы работы
Формы работы и методы при оценке индивидуального развития детей по
Петербурговедению:
- целевые прогулки, экскурсии;
- посещение музеев;
- разнообразные игры, игры-путешествия;
- исследовательская, проектная, изобразительная деятельность;
- беседы о природе, о труде взрослых, достопримечательностях;
- чтение художественной литературы о Санкт-Петербурге;
- рассматривание картин, фотографий, иллюстраций
- участие с родителями и педагогами в социально-значимых событиях
Санкт-Петербурга.
50

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Условия реализации образовательной программы соответствуют требованиям:
- «СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28)
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 г. № 373).
- ФГОС ДО.
- Письмо Министерства Образования от 14 марта 2000 года N 65/23-16 «О гигиенических
требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах
обучения»
Важнейшие образовательные ориентиры:
.
обеспечение эмоционального благополучия детей;

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;

развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагог должен:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;

создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;

обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов, и включать членов семьи в совместное
взаимодействие по достижению этих целей.

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Одним из условий реализации образовательной программы является создание и
обновление развивающей среды, так как среда является важным фактором воспитания и развития
ребенка.
Образовательная среда создается и обновляется с учетом возрастных особенностей детей,
содержания программы и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти
для себя увлекательное дело, занятие.
Предметно-развивающая среда группы выступает в роли стимулятора, является движущей
силой в целостном процессе становления личности ребенка, обогащает его развитие, способствует
проявлению разносторонних способностей.
Модель предметно-пространственной развивающей среды включает в себя три
компонента:

предметное содержание;

его пространственную организацию;

их изменения во времени.
51

К предметному содержанию относятся:


игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует
преимущественно самостоятельно или в совместной со взрослым и сверстниками деятельности;

учебно-методические пособия, используемые взрослым в процессе обучения детей;

оборудование для осуществления детьми разнообразных видов деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями возраста, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая среда построена на следующих принципах:
.







насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативной;
доступность;
безопасной.

Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников,
их индивидуальных и возрастных особенностей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Использование
интеграции видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный
процесс интересным и содержательным.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты.
Образовательная деятельность рассматривается как важное, но не преобладающее
направление воспитания и развития детей. Ведущим видом деятельности остаѐтся игра.
В работе с детьми используются различные формы работы: фронтальная, подгрупповая,
индивидуальная.

Образовательный процесс осуществляется в трех направлениях:




образовательная деятельность;
совместная деятельность педагога и ребенка;
свободная самостоятельная деятельность детей.

3.2 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Распределение образовательной деятельности
по образовательным областям в неделю
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» реализуется за рамками
образовательной деятельности в различных видах совместной деятельности (игровая,
театрализованная, трудовая, двигательная)
52

Познавательное
развитие

Окружающий мир

Периодичность
(раз в неделю)
1

ФЭМП

1

Речевое развитие

Развитие речи

1

Рисование

1
1

Образовательная областьОбразовательная деятельность

Художественноэстетическое развитие

Лепка/Аппликация
Музыкальная деятельность

Физическое развитие

2
3
(2+1 на улице)

Физическая культура

Количество занятий ОД в неделю
(в соответствии с СанПиН)

10

Продолжительность образовательной деятельности 20 минут. Форма организации – групповая.
Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в ОД в первой
половине дня – 40 минут, перерыв между ОД – 10 минут.

Расписание ОД в средней группе на 2024–2025 учебный год
День недели

ОД

Время

Понедельник

Ознакомление с окружающим миром
Музыка
Познавательное развитие (ФЭМП)
Физическая культура
Развитие речи
Физическая культура
Лепка/аппликация
Музыка
Рисование
Физическая культура (на улице)

9.00-9.20
9.50 -10.10
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.20
9.50-10.10
9.00-9.20
10.30-10.50
9.00-9.20
11.45-12.05

Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Образовательная деятельность в ходе режимных процессов
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных процессов
Чтение художественной литературы
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Игра

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
53

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Ежедневно

Режим дня
Режим дня на холодный период года
Режимные процессы
Приѐм детей, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, подготовка к НОД
Образовательная деятельность с:
* воспитателем
* музыкальным руководителем
* инструктором по физической культуре
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъѐм, гигиенические процедуры
Игры
Подготовка к полднику, полдник
Совместная и самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

Время
7.00 – 8.10
8.15 – 8.25
8.25 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.00
в соответствии с расписанием
10.00 – 10.10
10.10 – 10.30
10.30 – 12.00
12.00 – 12.15
12.15 – 12.45
12.45 - 15.00
15.00 – 15.25
15.35 – 16.00
16.00 – 17.00
17.00 – 19.00

Время и продолжительность прогулки может быть изменено в соответствии с погодными условиями.

Режим дня на теплый период года
Режимные процессы
Время
Прием детей на улице (по погодным условиям), игры.
7.00 - 8.25
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак.
8.25 - 8.55
Подготовка к прогулке, выход на прогулку.
8.55 - 9.15
Совместная деятельность воспитателя с детьми, наблюдения, экспериментирование,
9.15 - 11.50
игры; самостоятельная деятельность детей, воздушные и солнечные ванны, водные процедуры.
Второй завтрак
10.00 – 10.15
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.
11.50 - 12.15
Подготовка к обеду, обед
12.15 - 12.45
Подготовка к дневному сну, дневной сон.
12.45 – 15.15
Постепенный подъем, гигиенические процедуры.
15.15 - 15.35
Подготовка к полднику, полдник
15.35 - 16.00
Подготовка к прогулке, выход на прогулку, самостоятельная деятельность детей
16.00 - 19.00
на прогулке, совместная деятельность воспитателя с детьми.

3.3 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы

54

Малые формы
фольклора.

Русские
народные
Сказки

Фольклор
народов мира.

Произведения
поэтов и
писателей
России.

Проза

"Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил
у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди,
красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
"Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяцхваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза"
(обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница"
(обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб.
К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и
что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2
по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо
осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова
Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П.
"Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история"
(по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое
дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает
роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по
выбору).
Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с
крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И.
"Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
55

Поэзия

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги

Литературные
сказки

Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его
веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).

Литературные
сказки

Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание.

Пение.

"Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
"Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев"
из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как
у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.

Музыкальноритмические
движения.

Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
56

Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди
и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".

Музыкальнодидактические
игры.

Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".

3.4 Перспективное тематическое планирование образовательной
деятельности (лексические темы)
Месяц
Сентябрь

Даты/ название
праздника
02.09-06.09
02.09 – день
знаний

Тема
Здравствуй, детский сад

Задачи
продолжать знакомить детей с
детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка;
формировать дружеские,
доброжелательные отношения
между детьми (взаимопомощь,
сочувствие, желание быть
справедливым);
воспитывать уважительное
отношение к сотрудникам детского
57

09.09-13.09
15.09 –
Российский день
леса

16.09-20.09

Осень ранняя пришла –
мы ее встречаем.
Деревья.

Ты и я друзья

21.09 - Всемирный
день мира

23.09-27.09
27.09 – День
воспитателя и
всех дошкольных
работников

Профессии в детском
саду

сада, развивать коммуникативные
способности, желание помогать
взрослым
воспитывать стремление видеть
красоту природы. Формирование
эмоциональной отзывчивости,
проявления эстетического
отношения к окружающему миру
природе в осенний период;
уточнять представления об осени
по существенным признакам
сезона: хмурое небо, мелкий
дождь, туман, холодный ветер, и
пр.
развивать умения устанавливать
простейшие связи между живой и
неживой природой;
учить узнавать разные породы
деревьев по коре, плодам,
листьям (рябина, береза, клен),
отметить разнообразие окраски
листьев. В сравнении рассмотреть
хвойные деревья;
рассмотреть садовые осенние
цветы и травянистые растения
(крапива, подорожник), отметить,
что происходит с ними осенью;
поговорить о том, прочему пропали
насекомые (муравьи, пчелы, бабочки).
Организовывать познавательноисследовательскую деятельность.
развивать у детей эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям;
воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливым в
общении;
развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре ил
небольшой группе;
способствовать распознаванию и
пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и
поступков людей
создавать эмоциональноположительное отношение к
детскому саду в целом, и к людям,
которые там работают;
продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим
социальным окружением ребенка.
58

Октябрь

30.09-04.10

Животные леса

04.10 – День
защиты животных

07.10-11.10

Осень

20.10.23 – День
отца в России

14.10-18.10

Что нам осень подарила?
(овощи и фрукты)

18.10 – День
повара

21.10-25.10

Кладовая леса: ягоды

Продолжать знакомить с
помещениями детского сада;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях.
расширять представления детей о
диких животных наших лесов, их
внешнем виде, строении
туловища, повадках, об окраске
шерсти, приспособлении к среде
обитания и сезонным изменениям;
развивать и поощрять в детях
познавательную активность,
уважение к живой природе;
воспитывать любовь к животным.
способствовать расширению
знания детей об осени, ее
характерных признаках;
формированию умения
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой природы; расширению
представлений об изменениях в
неживой природе;
содействовать развитию
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
деятельности (лепка, аппликация,
рисование); обогащению
музыкальных впечатлений детей,
вызывая яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера.
закрепить обобщающие понятия
«овощи», «фрукты», названия
различных овощей и фруктов;
рассказать детям о пользе овощей
и фруктов для человека; что это –
источник витаминов и жизненной
силы для человека, очень вкусный
продукт питания;
познакомить детей с заготовкой
овощей и фруктов –
консервирование, соление,
приготовление компотов и соков;
закрепить знания детей о
сельскохозяйственных профессиях.
продолжать знакомить с
особенностями внешнего вида
ягод и месте их произрастания;
учить быть осторожными с
неизвестными объектами,
воспитывать бережное отношение
к природе;
закрепить представление о
понятиях «ягоды»;
59

Ноябрь

28.10-01.11

Кладовая леса: грибы

05.11-08.11

Мы живем в России

04.11 – День
народного
единства

11.11-15.11

Перелетные и зимующие
птицы

12.11 – День
синички

18.11-22.11

Посуда и продукты
питания

24.11.23 – День
матери в России

25.11-29.11

Моя семья. День матери

формировать бережное отношение к
природе.
продолжать знакомить с
особенностями внешнего вида
грибов и месте их произрастания;
учить быть осторожными с
неизвестными объектами,
воспитывать бережное отношение
к природе;
закрепить представление о
понятиях «грибы»;
формировать бережное
отношение к природе.
воспитывать уважительное
отношение к нашей Родине –
России;
продолжать знакомить с
государственной символикой
Российской Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывать уважительное
отношение к символам страны;
уточнить представления детей о
героизме русской земли.
обогащать представления детей о
перелетных и зимующих птицах,
об образе жизни птиц,
особенностях их строения и
поведения;
поощрять и поддерживать
самостоятельные наблюдения за
птицами; формировать желание
заботиться о птицах, охранять их;
развивать эмоции и гуманные
чувства.
расширять представления детей о
предметах ближайшего
окружения, их назначении;
продолжать показывать разные
способы обследования предметов
быта;
формировать у детей обобщенное
понятие «посуда», представления
о ее назначении, существенных
признаках (форма, цвет, размер),
материалах, из которых
изготавливают посуду;
формировать умение группировать
(чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда - одежда)
хорошо знакомые предметы.
способствовать формированию у
детей представления о семье, о
нравственном отношении к
семейным традициям, расширять
знания о ближнем окружении,
60

Декабрь

27.11-01.12
30.11 –
Всемирный день
домашних
животных

Домашние животные и
птицы

02.12-06.12

Профессии.
Инструменты

08.12 –
Международный
день художника

09.12-13.12

Спешит к нам Зима

13.12 – День
первых снежинок

16.12-20.12

Скоро Новый год

23.12-27.12

Украшаем елочку

27.12 - День
пушистой елочки

учить разбираться в родственных
связях;
воспитывать у детей любовь и
уважение к членам семьи, показать
ценность семьи для каждого человека
и проявлять заботу о родных людях.
продолжать знакомить детей с
названиями домашних животных
и птиц;
формировать умение узнавать,
называть и различать особенности
внешнего вида и образа жизни
животных, птиц и их детенышей,
с пользой, которую они приносят
человеку;
знакомить с трудом людей по
уходу за домашними животными;
продолжать учить детей
описывать животных;
воспитывать заботливое отношение к
животным.
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
побуждать к отражению полученных
впечатлений в играх.
расширять и конкретизировать
представления о зиме, явлениях
живой и неживой природы зимой;
развивать умение вести сезонные
наблюдения, поддерживать
активный интерес детей к
окружающей природе;
вовлекать в элементарную
исследовательскую деятельность
по изучению качеств и свойств
объектов неживой природы;
развивать эмоциональную
отзывчивость в процессе общения с
зимней природой.
способствовать накоплению
ребенком ярких впечатлений о
зиме и новогоднем празднике;
формировать целостное
представление о новогоднем
празднике, традиции украшения
ѐлки;
расширять представления детей о
Дедушке Морозе, его «вотчине»;
воспитывать интерес к русским
народным традициям;
61

Январь

08.01-10.01

В мире вежливых слов

11.01 –
Международный
день «спасибо»

13.01-17.01
18.01 - Всемирный
день снеговиков
20.01 - Всемирный
день снега

Зимний спорт

20.01-24.01

Мой дом. Мебель

привлекать к активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику и его
проведении, воспитывать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной
деятельности, закладывать основы
праздничной культуры;
вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Систематизировать и расширять
знания о проявлениях вежливости
на занятиях и в бытовых
ситуациях с использованием
адекватных методов и приемов
нравственного воспитания;
формировать навыки вежливого,
культурного поведения для
построения межличностных
отношений;
закреплять постоянное
проявление вежливости в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками; закреплять
представления детей о том ,что
«волшебные слова» помогают
человеку и вызывают у него
добрые чувства к тем, кто их
говорит;
обогащать и расширять
,активизировать словарь
«вежливости»;
воспитывать желание познавать
культуру вежливого поведения и
интерес к этическим правилам и
нормам взаимоотношений между
людьми;
обобщить и расширить знания
детей о хороших и плохих
поступках;
воспитывать любовь, уважительное
отношение к близким и окружающим
людям.
продолжать формировать интерес
и положительное отношение к
физической культуре и активному
отдыху;
формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта;
формировать представления о
правилах безопасности во время
проведения зимних игр
дать детям представление об
основных предметах мебели: стол,
62

27.01-31.01
29.01 – День
рождения
автомобиля

Февраль

03.02-08.02
08.02 – День
российской науки

10.02-14.02
16.02 - День
русского валенка

17.02-21.02
23.02 – День
защитника
Отечества

стул, кровать, шкаф, диван; их
функциональным назначением;
познакомить с составными
частями мебели: ножки, сиденье,
спинка, дверца, ручки, стенки,
полки;
дать представление о материале,
из которого изготовлена мебель;
формировать обобщающее понятие
«Мебель», знания о значении
предметов мебели в жизни человека
На чем мы ездим. ПДД
формировать знания о правилах
безопасного дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
уточнять и обобщать знания детей о
транспорте и его назначении, об
общественном транспорте (автобус,
троллейбус, маршрутное такси, поезд,
самолет, пароход) и
специализированном транспорте
(пожарная машина, полицейская
машина, машина скорой помощи).
Мир неживой природы.
продолжать знакомить и
Свойства и материалы
расширять представления детей о
предметном мире;
формировать знания о
качественных характеристиках
предметов;
знакомить со свойствами различных
материалов, из которых они
изготовлены
Одежда, обувь, головные
расширять представления детей о
уборы
вещах: одежде, обуви, головных
уборах и их предназначении;
познакомить детей с видами и
деталями одежды, обуви и
головных уборов;
провести связь одежды с
временами года;
дать первичные представления о
ткани и ее свойствах;
воспитывать бережное отношение к
своим вещам.
День защитника
обогащать представления детей о
Отечества
государственных праздниках;
формировать представления детей
об особенностях военной службы
(солдаты тренируются, чтобы
быть сильными, ловкими, учатся
метко стрелять, преодолевать
препятствия и т.д.);
воспитывать чувство гордости за
свою армию;
вызвать желание быть похожими на
сильных, смелых российских воинов.
63

Март

25.02-28.02
02.03 Масленница

Зиму провожаем, весну
встречаем

03.03-07.03

8 марта. Мамин
праздник

08.03 –
Международный
женский день

Апрель

11.03-14.03

Народные промыслы

17.03-21.03
22.03 –
Международный
день воды

Вода вокруг нас

24.03-28.03
Последняя неделя
марта – неделя
детской книги
27.03 –
Всемирный день
театра

В гостях у сказки

31.03-04.04
07.04 - Всемирный
день здоровья

Познаю себя. Мое
здоровье

знакомить с особенностями
сезонных явлений природы,
приспособлением растений и
животных к изменяющимся
условиям среды весной;
обучать ответственному и
бережному отношению к природе;
воспитывать потребность в общении
с природой, любовь к родной
природе.
воспитывать любовь к маме,
бабушке;
учить оказывать им посильную
помощь, проявлять заботу;
поощрять желание порадовать
маму и бабушку необычным
подарком;
формирование представлений о
государственном празднике 8 Марта.
знакомить детей с устным
народным творчеством, с
народными промыслами;
расширять представления о
народной игрушке (дымковская
игрушка, филимоновская
игрушка, матрѐшка и др.);
знакомить с народными праздниками
(Масленица).
формировать знания о значении
воды в жизни человека и всего
живого;
расширять представления о
свойствах воды;
побуждать детей проводить с
водой элементарные опыты;
формировать бережное отношение к
воде.
формировать целостную картину
мира через чтение сказок;
развивать интерес и внимание к
слову в литературном
произведении;
приучать слушать сказки,
запоминать небольшие и простые
по содержанию сказки;
помогать детям, используя разные
приемы и педагогические
ситуации, правильно
воспринимать содержание
произведения, сопереживать его
героям;
воспитывать ценностное отношение к
книге.
развивать у детей представления о
человеке, об особенностях
здоровья и условиях его
64

07.04-11.04

Космическое
путешествие

12.04 - День
космонавтики

14.04-18.04
18.04 Международный
день памятников и
выдающихся мест

Достопримечательности
нашего города

22.04-26.04

Земля – наш общий дом.
Комнатные растения

22.04 Международный
день Земли

Май

29.04-03.05
30.04 - День
пожарной охраны

Мой дом. Безопасность
дома

сохранения;
формировать потребность в
здоровом образе жизни,
двигательной активности, интерес
к физическим упражнениям;
формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности
формировать начальные
представления о космосе,
космонавтах;
развивать мышление, память,
интерес к познанию окружающего
мира;
воспитывать бережное отношение
к планете Земля;
познакомить детей с днем
космонавтики.
свой закрепить знания о родном
городе (поселке), некоторых
городских объектах;
продолжать знакомить с
основными
достопримечательностями
родного города, развивать интерес
детей к их посещению с
родителями;
поддерживать эмоциональную
отзывчивость детей на красоту
родного города;
воспитывать гордость за город
создать условия для расширения и
обогащения представлений детей
о Земле;
расширить кругозор детей, их
представления о природоохранной
деятельности человека на Земле;
знакомить детей с комнатными
растениями: бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония,
фиалка и т.д.;
расширять представления детей о
пользе комнатных растений;
знакомить со способами ухода за
комнатными растениями;
закреплять умение узнавать знакомые
растения, называть их части (корень,
стебель, лист, цветок, используя
модели).
расширять представления детей о
предметах ближайшего
окружения, их назначении,
продолжать показывать разные
65

05.05-08.05

День Победы

09.05 – День
Победы

12.05-16.05

Весенний сад и огород.
Цветы

13.05 - Всемирный
день одуванчика

19.05-23.05
20.05 - Всемирный
день пчѐл

Насекомые

26.05-30.05

Скоро лето

способы обследования предметов
быта;
формировать у детей обобщенное
понятие «посуда, мебель, бытовая
техника », представления о ее
назначении, существенных
признаках (форма, цвет, размер),
материалах, из которых
изготавливают посуду, мебель;
обогащать представления детей об
основных источниках и видах
опасности в быту;
знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях.
развивать знания детей о Родине,
познакомить с ее историей;
уточнить представления детей о
родной армии, о героизме солдатзащитников Родины;
обогащать представления детей о
государственном празднике День
Победы
продолжать знакомить с
отличительными признаками
времен года, деятельностью
человека в разные сезоны;
способствовать дальнейшему
познанию ребенком мира
природы;
воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
весенней природы
дать знания о насекомых и их
строением, используя различные
виды детской деятельности,
уточнять особенности внешнего
вида насекомых;
закреплять знания о способах
питания, образе жизни, окраске в
соответствии с местом обитания,
защите от врагов, пользе и вреде
насекомых
расширять представления детей о
лете, о сезонных изменениях;
формирование
исследовательского и
познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и
песком;
воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
летней природы

66

3.5 Перспективное планирование реализации парциальной программы
МЕСЯЦ

Сентябрь

ТЕМА

Моя семья.

ЦЕЛИ

СОВМЕСТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формирование
способностей к
самопознанию как члена
семьи, члена
коллектива;

- просмотр картинок
на тему «Моя семья.
Мой дом.

Мой дом.

Углублять
представления о доме –
жилище человека

- Чтение
стихотворения
«Семейный альбом»
Е. Никонова

Мой детский сад.

Формировать
представления о труде
взрослых, об
особенностях профессий
в детском саду

- оформление альбома
«Моя семья» (с
семейными
фотографиями);

Труд взрослых в
детском саду

Мой детский сад»;

- рассматривание
фотографий;
- составление
рассказов о членах
семей детей;

Октябрь

Наш район.

История названия.

Продолжать
ознакомление детей с
районом, в котором они
проживают;
Познакомить детей с
историческим прошлым
нашего района;

Домашний адрес.

Улицы и проспекты
нашего района

Рассказать о
необходимости знания
домашнего адреса;
Рассказать детям о
важности знать свой
домашний адрес, на
какой улице они живут,
какие улицы и
проспекты есть в нашем
районе.

-выставка рисунков
«Я и моя семья».
- Беседа на тему «Наш
район, история
названия»;
- познакомить детей с
картой нашего
района;
- выставка работ на
тему «Мой дом, мой
район» (совместно с
родителями);
- рассматривание
иллюстраций с
изображением нашего
района.
- создание картотеки
адресов детей (в виде
домиков);
- продолжить
67

знакомство с картой
района;

Ноябрь

Наш город
Главная площадь
нашего города

Главная река СанктПетербурга

История судоходства,
Порт СанктПетербурга

Кронштадт – город
порт

Продолжать знакомить
детей с городом СанктПетербург, познакомить
с историей
строительства нашего
города;

- просмотр фото на
тему «Дворцовая
площадь»;

Познакомит детей с
главной площадью и
историей создания
нашего города;

- выставка рисунков и
фотографий на тему
«Дворцовая
площадь»;

Формирование
начальных знаний о
главной реке нашего
города;

- оформление альбома
«Я и мой город»;

- разучивание
стихотворения «Мы
очень любим город
свой», Борисова.
- просмотр фото на
тему «Главная река
нашего города»;
- игры с картой
города «Петербург –
город загадка»;

Развивать интерес к
жизни родного города;

- рисование на тему
«Корабли на Неве»
- Чтение
стихотворения
«Нева», Н. Поляков
Просмотр
фотоальбома о городе
Кронштадт.

Познакомить детей с
историей города
Кронштадт
Декабрь

Дома в нашем городе.

Конструирование
порта, кораблей.

Показать разнообразие
петербургских домов;

Сюжетная игра –
«Город-порт»
- просмотр
фотоальбома на тему
«Дома в нашем
городе»;

Формирование
представление о

- конструирование

Здания – помощники.

68

назначении зданий,
домов;
Формирование
представлений о двух
основных типах зданий:
жилые дома,
общественные здания
(«здания-помощники»).
Транспорт в городе.
Наземный.

Транспорт в городе.
ЖД.

Январь

Город на островах.
.

Сказочные жители
Санкт-Петербурга.

Нарядные здания
Санкт-Петербурга.

Февраль

Великие люди нашего
города.

Петр ! – основатель
города

Продолжать знакомить
детей с видами
транспорта, правилами
безопасности на
транспорте
Продолжать знакомить
детей с видами ж/д
транспорта. (Метро,
Железная дорога)

Формировать у детей
представления о том,
что наш город
расположен на большом
количестве островов
(42)
Познакомить с
некоторыми островами
нашего города: Заячий,
Аптекарский,
Васильевский

домов;
- рассматривание с
детьми фотографий
зданий нашего
города;
- настольно-печатная
игра «Укрась здание»;

-Сюжетно-ролевая
игра «Путешествие по
городу»,
-«На чѐм приехали к
нам гости».
-Отражение
впечатлений в
рисунках,
моделирование,
конструирование,
лепка.
Просмотр
фотоальбома
«Острова
Петербурга»

ДИ «Острова»

Конструирование из
бумаги «острова»

Познакомить детей со
скульптурами,
украшающими город
Познакомить детей с
архитектурными
особенностями
некоторых зданий
Санкт-Петербурга.
Учить детей выделять и
называть архитектурные
детали зданий: колонна,
шпиль, купол.

Рассказать историю СПб
через судьбы
замечательных
петербуржцев;

Просмотр
иллюстраций
«Сказочные герои
Петербурга»
Рассказ воспитателя
Просмотр
иллюстраций
Рисование «Нарядный
дом»
- просмотр слайдов на
тему «Великие люди
нашего города»;

- чтение стихов А.С.
69

Памятники Великим
людям
Медный всадник,
Сенатская площадь

Март

Дома в нашем городе.

Петропавловская
крепость,
петропавловский
собор

Заячий остров

Строим крепость на
островах

Развивать интерес к
жизни великих людей;

Пушкина, басней И.А.
Крылова и т.д.;

Воспитывать уважение к
старшим;

- рассматривании
иллюстраций;

Познакомить детей с
одной из главных
достопримечательностей
города.

- рассматривание
альбома с портретами
известных
петербуржцев
Просмотр видеоэкскурсии «Главный
памятник города»

Показать разнообразие
петербургских домов;

- конструирование
домов;

Показать, как разные
здания служат людям

- рассматривание с
детьми фотографий
зданий нашего
города;

формирование
представление о
назначении зданий,
домов;
Познакомить детей с
историей
происхождения и
назначения
Петропавловской
крепости и
Петропавловского
собора

Расширить знания детей
об истории создания
первой крепости города,
названии острова на
котором она основана.

- настольно-печатная
игра «Укрась здание»;
- игры с детьми на
развитие восприятия,
внимания и
логического
мышления;
- рисование на тему
«Крепость»
- Рассматривание
иллюстраций
-видео-экскурсия
«Заячий остров.
Петропавловская
крепость»
- Рисование
неформального
символа города
«Заяц»
- Просмотр
иллюстраций

Закрепить полученные
знания
Развить интерес к
конструированию
Апрель

Парки и сады нашего

- формирование
начальных знаний о

- ДИ «Посмотри и
назови», «Разрезные
картинки»
- конструирование
просмотр слайдов на
тему «Главные парки
70

города.
Летний сад

разнообразии парков
нашего города;
Познакомить детей с
Летним садом (решѐтка,
скульптуры, пруд с
лебедями, памятник
Крылову, Летний
дворец) его
местонахождением на
карте города, значением
для жизни горожан
- закрепить понятие о
бережном отношении к
природе;

Фонтаны нашего
города

Цирк на Фонтанке

Зоопарк

Познакомить детей с
фонтанами,
украшающими наш
город, их
местонахождение и
значением в жизни
горожан.
Расширить
представления о
разнообразии мира
животных и насекомых

нашего города»;
- игры с картой
города «Петербург –
город загадка»;
- рисование на тему
«Мы – в городском
парке»

Просмотр
иллюстраций
Просмотр
презентации
«Фонтаны нашего
города
Рисование «Мой
любимый фонтан в
городе»
Просмотр
презентации «Цирк на
Фонтанке»
Рисование
«Животные и артисты
цирка»
СРИ «Цирковое
представление»
Конструирование
«Наш зоопарк»

Май

День Победы

Расширить знания детей
о ВОВ, истории города
во время войны.
Рассказать о празднике
«День победы»

Рассказ педагога
Просмотр
мультипликационного
фильма о войне
Рисование «Салют
победы»

День рождения
города

Познакомить с точной
датой рождения нашего
города.

Музеи города
Расширить знания детей
о разнообразии музеев
города.

Пригороды нашего
города

Рассказать детям о
пригородах нашего

Просмотр
презентации «Наш
город»
Оформление
фотоальбома «Я и
мой город»
Просмотр
фотоальбома «Самые
интересные музеи
города»
Рассказ педагога
71

города «Петергоф,
Гатчина, Павловск и др.)

ДИ «Наши пригороды
(Карточки)
Выставка рисунков по
трафаретам «Силуэты
Петербурга»

3.6 Перспективный план работы с родителями на 2024–2025
учебный год
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Беседа
Памятки, буклеты

Октябрь

Фотовыставка
Родительское собрание
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Ноябрь

Беседы
Памятки, буклеты
Конкурс поделок из овощей,
фруктов, семян
Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Памятки, буклеты

Содержание
Возрастные характеристики детей 4-5 лет
Выбор друзей
Как научить ребенка правильно держать
карандаш?
Причины конфликтов у детей и выходы из них
Значение режима дня в жизни ребенка
Ребенок не хочет в детский сад
Спортивная форма на занятиях физической
культурой
Как я провел лето
Задачи воспитания и обучения на учебный год
Дидактические игры, развивающие восприятие
формы
Грибы. Что мы о них знаем
Иммунитет укрепляем
Учимся наблюдать за изменениями в природе
Как сохранить здоровье детей осенью
Как приучить ребенка есть овощи и фрукты
Отравление ядовитыми грибами и растениями
Одежда для прогулок осенью
Драчун и забияка
Он не ест
Дары осени
День народного единства
Как взрослые портят детям игру
День матери
Пушистые воспитатели
Как воспитать маленького патриота
Воспитание у детей культуры поведения за столом
Застольный этикет для самых маленьких
Когда у ребенка формируется совесть
Искусство наказывать и прощать
По созданию благоприятной семейной атмосферы
72

Декабрь

Фотовыставка

Наши домашние любимцы

Папки-передвижки
Наглядная информация

Правила пожарной безопасности
К нам идет зима
Новый год в кругу семьи
Детям о профессиях
Безопасность зимних прогулок
Безопасность ребенка в новый год
Воспитание культурно-гигиенических навыков у
дошкольников
Что рассказать детям про деда мороза и
снегурочку
Лучшее Новогоднее украшение для группы

Консультации

Январь

Творческий семейный
конкурс
Беседы
Родительское собрание
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Буклет
Фотогазета
Февраль

Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Памятки, буклеты

Беседа
Март

Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Буклет
Апрель

Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Как правильно одевать ребенка зимой
Роль семьи в воспитании дошкольников
Когда на улице снег (игры зимой)
Что такое хорошо и что такое плохо
Развитие мелкой моторики в быту
Спорт и дети
Как подобрать мебель для детской комнаты
Как научить детей дошкольного возраста правилам
безопасного поведения дома и на улице
Грипп не пройдет
Жестокое обращение с детьми
Как мы всей семьей катались на лыжах, коньках,
санках
Ребенок и мир вокруг него
23 февраля
Папы разные нужны, папы разные важны
Осторожно, гололед!
Сон как важная составляющая режима дня
Грамотный пешеход
Кто в шкафчике живет?
Из мальчика в мужчину
Чем занять ребенка дома
Ябеда
Весна
8 марта
Масленица
Матрешка
День воды
Целебная сила воды
Роль родителей в возрождении русских традиций
Зачем читать детям сказки
Книжки в вашем доме
Юмор в воспитании
Умница-красавица или воспитываем девочку
правильно!
День космонавтики
Ребенок и вредные привычки родителей
Детские игры на Пасху
Ум на кончиках пальцев
73

Беседы
Памятки, буклеты
Май

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Родительское собрание
Фотовыставка
Беседы

Как знакомить детей с родным городом
Зеленый мир на окне
Личная гигиена детей
Если ребенок левша
Синдром весны (о весенней депрессии у детей)
Не страшен огонь тому, кто знаком с правилами
пожарной безопасности!
Памятка для родителей по выбору мультфильмов
День Победы. Что и как рассказать ребенку?
Укусы насекомых
Самооценка ребенка
Оказание первой медицинской помощи
Правила безопасности на детской площадке
Как повзрослели и чему научились наши дети за
этот год. Организация летнего отдыха детей
Из жизни нашей группы
Страх воды у детей

Примерный перечень событий, праздников, мероприятий
Праздники
Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники,
традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей
Тематические праздники и развлечения
«Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в
котором ты живешь», «Наступило лето».

3.7 Программно-методическое обеспечение реализации
образовательной программы
Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми
4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
5. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий
с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
8. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
74

10. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет/
Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
15. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
/авт.-сост. М.П.Костюченко, С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. – Волгоград: Учитель.
16. «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.//М.Б. Зацепина.-М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010
17. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (средняя группа). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
18. Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5
лет в группе детского сада. Детство-Пресс, 2020.
19. Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей. От 3 до 7. Паритет, 2008.

Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 718

75