Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №38 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Елена Игоревна
Глухова
я подтверждаю
этот документ
своей
удостоверяющей
подписью
2024-09-01 13:35:
26

Принято решением
педагогического совета
№1
от «29 » августа 2024 года

Утверждено
Заведующий
Глухова Е.И.
Приказ № 67
«29 » августа 2024 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «РОМАШКА»
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
на 2024-2025 учебный год

Разработали воспитатели:
Большакова Е.Р.
Костромская О.И.

Санкт-Петербург
2024

СОДЕРЖАНИЕ
№
I.

Страницы
3
6
6
7

Наименование разделов
Введение
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

1.1.

Цели, задачи, принципы Программы

1.2.
1.3

Планируемые результаты
Целевые ориентиры
Педагогическая диагностика достижения
планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Возрастные особенности детей 4-го года жизни
Задачи и содержание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребѐнка по пяти
образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Основные виды образовательной деятельности и разных
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Организация воспитательного процесса.
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива
детского сада с семьями обучающихся (воспитанников)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация РППС
Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми
Комплексно-тематическое планирование
Планирование работы по программе
«Юный эколог»
С.Н.Николаевой
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
Программно–методическое обеспечение реализации
образовательной программы

1.4
II
2.1
2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

2

8
9
10
13
13
14

26
27
29
30
39
42
44
44
45
46
50
59
65

67

Введение
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 38
Фрунзенского района Санкт-Петербурга разработана на основании Федеральной
образовательной
программы дошкольного образования, утверждѐнной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования», приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования» (с изменениями от 8
ноября 2022 года), Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации».
Программа направлена на выполнение Указов Президента Российской Федерации:
- «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года» от 07.05.2018 № 204;
- «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» от
21.07.2020 № 474;
- «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» от 02.07.2021 №
400;
- «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей» от 09.11.2022 № 809.
В Программе учтены «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28, «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №
2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребѐнку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования.

3

Программа определяет объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые
обучающимися в образовательной организации, и планируемые результаты освоения
образовательной программы. В соответствие с требованиями ФГОС ДО к структуре и
разделам образовательной программы каждый – целевой, организационный, содержательный
разделы включают как обязательную часть, так и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. В части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлено, содержание работы по приобщению детей к истории и культуре
родного города – Санкт-Петербурга, воспитание петербуржца в лучших традициях
петербургской культуры, формирование гражданской позиции и чувства любви к родному
городу, родной стране, осознания своей причастности к истории города, страны через судьбу
собственной семьи, личного отношения к прошлому и настоящему Санкт-Петербурга.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), режимы дня групп
раннего возраста и дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее –
План), перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы еѐ
формирования; планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте, на каждом
этапе дошкольного возраста, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста различных целевых групп,
в том числе детей с фонетическим недоразвитием речи в рамках логопедического пункта
образовательной организации.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным, духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.

4

В разделе представлены режимы дня в группах раннего возраста и дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим
выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
воспитательно-образовательного процесса в государственном бюджетном дошкольном
образовательном учреждении детский сад № 38 Фрунзенского района Санкт-Петербурга. Она
представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все
основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской
деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками
физической и психологической готовности к школе.

5

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа) построена в соответствии с ФГОС
ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г.
№ 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847).
При разработке Программы учитывались следующие основные нормативно-правовые
документы:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ ―О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»;

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48
«Обязанности и ответственность педагогических работников»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776).

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №32
6


«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».

Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 38
Фрунзенского района Санкт-Петербурга, построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО.

1.1.

Цель, задачи, принципы

Цель: программы является разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с
учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель РП достигается через решение следующих задач, основанных на задачах
Федеральной программы

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

7


обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения
их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

1.2. Планируемые результаты
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка к концу 4 года жизни.

1.3. Целевые ориентиры освоения Программы

ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности,
8

с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;

ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;

ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;

ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;

ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;

ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;

ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;

ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;

ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;

ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;

ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;

ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;

ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;

ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со

9

взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;

ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;

ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;

ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;

ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим еѐ анализом;

ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;

ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;

ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей , которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике

10

возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 5;
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
11

проявления

указывает

на

периодичность

и

степень

устойчивости

показателя.

Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс. 10. При необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.

12

II. Содержательный раздел
Формы, способы, методы и средства реализации Программы выбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.

2.1. Возрастные особенности детей 4-го года жизни
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дети способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами. В этом возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
13

воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения
детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно
вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. У детей в возрасте 3 – 4 лет можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.

2.2. Содержание образовательной работы по образовательным областям
При организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции
образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в
разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
14

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение
и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть
и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и
пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.

15

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о
ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно гигиенические
навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать
пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности,
умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,
поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать
дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду
взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не
рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
16

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности
дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться
и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать
ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение
сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной
развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;
расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с
материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
17

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить
способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется —
не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда;
посуда чайная, толовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).
Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и
сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.);
развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной
речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние
и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя
в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из
однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много»,
«один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа ми
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству
группе или убавления одного предмета из большей группы.

18

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по
длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя:
вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день
— ночь, утро — вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и
декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить
узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа
и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными
растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и
теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и
детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от
тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение
не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в
теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и
фрукты и называть их.

19

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать
их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья
на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на
облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том,
что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной
речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста―», «Предложите: „Хотите посмотреть...―», «Спросите: „Понравились
ли наши рисунки?―»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать
и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота по - шире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой―»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из
жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта.
20

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья
— рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто —
дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и
их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з
— ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные
с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят
только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в
зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки
из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

21

Продолжать способствовать формированию
рассматривать с детьми иллюстрации.

интереса

к

книгам.

Регулярно

Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение
к
искусству.
Развитие
эмоциональной
восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
художественном труде.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному
искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
22

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

23

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости
при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
24

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать
учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
25

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой
видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы
Формы
- игровая деятельность (сюжетноролевая, театрализованная,
режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативнопознавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание
речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и
монологическая речь);
-познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу
ребенка;
- двигательная деятельность
(основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность
(слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).

Методы
- организации опыта поведения и
деятельности (приучение к
положительным формам
общественного поведения,
упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта
поведения и деятельности (рассказ
на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение
художественной литературы,
этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
- мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения
целесообразно дополнять
традиционные методы (словесные,
наглядные, практические)
методами, в основу которых
положен характер познавательной
деятельности детей:

26

Средства
- демонстрационные
и раздаточные;
- визуальные,
- аудийные,
аудиовизуальные;
- естественные и
искусственные;
реальные и
виртуальные.

При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.

2.4. Основные виды образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО. Все
виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое); оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

27

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости)
.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).

28

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

29

2.6. Организация воспитательного процесса
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания и
календарным планом воспитательной работы ГБДОУ детский сад №38 Фрунзенского района СанктПетербурга
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
30

ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребѐнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы дошкольного
образования.
№
п/п
1

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

2

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

Познавательное

Познание

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
31

5

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

6

Трудовое

Труд

испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
32

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
33

сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия
«патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Содержание деятельности
34

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной
жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна
быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных
народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
35

- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы
для экспериментирования;
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа жизни,
где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
36

окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а
также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения
к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов,
сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за
собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и
занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к
культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать
прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний
мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
37

явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в
жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в группе соответствует календарному
воспитательной работы ГБДОУ детский сад №38 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Дата события
11 Января
27 января
8 февраля
17 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
11-17 марта
21 марта

Тема события
Всемирный день Спасибо
День снятия блокады Ленинграда
День российской науки
Всемирный день проявления доброты
Международный день родного языка
День защитника Отечеств
Международный женский день
Масленица
Всемирный день земли
38

плану

27 марта
1 апреля
2 апреля
12 апреля
22 апреля
25 апреля
1 мая
9 мая
15 мая
27 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
28 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
27 сентября
1 октября
15 октября
4 ноября:
20 ноября
26 ноября
30 ноября
20 ноября
26 ноября
3 декабря

Всемирный день театра.
День птиц
День детской книги
День космонавтики
Всемирная акция день земли
экологическая акция день птиц
Праздник Весны и Труда;
День Победы;
Международный день семьи
День города
День защиты детей;
День русского языка;
День России;
День памяти и скорби.
День семьи, любви и верности.
День военно- морского флота
День физкультурника;
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино.
День знаний;
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Международный день пожилых людей
Всемирный день математики
День народного единства;
Всемирный день ребенка
День матери в России;
День Государственного герба Российской Федерации.
Всемирный день ребенка
День матери в России;
Международный день инвалидов (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно
День Конституции Российской Федерации;
Новый год.

12 декабря:
31 декабря:

2.7.

Цели взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование

родителей

(законных
39

представителей)

и

общественности

относительно целей ГБДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ГБДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы
построения
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных

40

представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива
взаимодействия с родителями (законными представителями):

по

построению

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
направление диагностико-аналитическое
просветительское и консультационное
опросы, социологические срезы, индивидуальные групповые родительские собрания, конференции,
блокноты, "почтовый ящик", педагогические
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
беседы с родителями (законными
ролевые игры, консультации, педагогические
представителями); дни (недели) открытых дверей, гостиные, родительские клубы и другое;
открытые просмотры занятий и других видов
информационные проспекты, стенды, ширмы,
деятельности детей и так далее;
папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей
41

(законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.

2.8.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений использована
парциальная программа дошкольного образования, которая едина в определении ведущих
направлений и не дублирует содержание рабочей программы:
Для формирования у детей дошкольного возраста основ экологической культуры,
развития интереса к природе и воспитания бережного отношения ко всему живому на земле, а
также для расширения кругозора детей по данной теме взята за основу парциальная
программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой.
Работа по данной программе - часть образовательного процесса дошкольного
учреждения. В данной программе закладывается фундамент конкретных представлений и
знаний о природе. Природное окружение представляет большие возможности
для разнообразной деятельности детей, для формирования экологической культуры, что
влияет на развитие их нравственных, патриотических чувств и интеллектуальных
способностей.
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностей
ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к
природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Основным
содержанием экологического воспитания является формирования у ребенка осознано–
правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с
которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Цель программы: Формирование основ экологической грамотности детей младшего
дошкольного возраста.
Задачи:
1. Расширение представлений детей дошкольного возраста о многообразии природных
явлений, растительном и животном мире;
2. Формирование осознанно правильного отношения к объектам живой и неживой природы;
3. Развитие понимания существующих взаимосвязей в природе и места человека в нем;
4. Создание условий для формирования азов экологически грамотного нравственного
поведения в природе;
5. Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка
детского сада, группы;
6. Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной мотивации.
Принципы реализации парциальной программы С.Н. Николаевой «Юный эколог»:
• постепенное наращивание объема материала;
42

• первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой
зоны детского сада и участков;
• продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
• широкое использование разных видов практической деятельности;
• подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей
интерес и положительные эмоции.
В процессе образовательной деятельности по экологическому воспитанию одновременно
решаются
задачи
других образовательных
областей,
например, образовательной
области «речевое развитие». Знакомство детей с миром природы осуществляется в ходе
наблюдений, рассматривания иллюстраций, просмотра видеофильмов. Все эти формы работы
способствуют интенсивному расширению словарного запаса детей, развитию связной речи.
Рассматривая картинки с изображением животных, растений, дети учатся понимать вопросы и
отвечать на них, упражняются в построении предложений и правильном использовании
грамматических форм.
В процессе работы по программе одновременно решаются задачи образовательной
области «социально-коммуникативное развитие»: воспитание моральных и нравственных
качеств; знакомство с правилами поведения на природе, привлечение детей к посильному
труду и природе и т. п.
Программа успешно интегрируется с образовательной областью «художественноэстетическое развитие». Наблюдение объектов природы побуждают детей к художественнотворческой деятельности: рисованию, лепке, аппликации. Эмоциональному восприятию мира
природы способствуют музыкальные произведения.
Программа имеет непосредственную связь с образовательной областью «физическое
развитие»: обогащѐнная природная среда в помещении и на участке детского сада
способствует укреплению здоровья детей.
Планируемые результаты:
1. Ребѐнок умеет устанавливать простейшие связи и делать обобщения способом
исследования разных объектов окружающего мира;
2. Умеет отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности;
3. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
4. Ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
5. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет;
6. Знаком с произведениями детской литературы;
7. Бережно относится к насекомым, птицам, животным.

43

III. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Условия реализации образовательной программы соответствуют требованиям: _
ФГОС ДО;
Письмо Министерства Образования от 14 марта 2000 года N 65/23-16 «О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения»
«СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28)
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. № 373).
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности
(инициативности, автономии и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагог должен:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям; - обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и
познавательная активность.

44

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Одним из условий реализации образовательной программы является создание и
обновление развивающей среды, так как среда является важным фактором воспитания и
развития ребенка.
Образовательная среда создается и обновляется с учетом возрастных особенностей
детей, содержания программы и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня
мог найти для себя увлекательное дело, занятие.
Предметно-развивающая среда группы выступает в роли стимулятора, является
движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, обогащает его
развитие, способствует проявлению разносторонних способностей.
Модель предметно-пространственной развивающей среды включает в себя три
компонента:
- предметное содержание;
- его пространственную организацию;
- изменения во времени.
К предметному содержанию относятся:
- игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует
преимущественно
- самостоятельно или в совместной со взрослым и сверстниками деятельности; учебно-методические пособия, используемые взрослым в процессе обучения детей;
- оборудование для осуществления детьми разнообразных видов деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями возраста,
охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
- реализацию образовательной программы;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
- насыщенность;
- трансформируемость;
- полифункциональность;
- вариативность;
- доступность;
- безопасность.

45

3.3. Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми
Воспитательно-образовательный
процесс
строится
с
учетом
контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Использование интеграции видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает
образовательный процесс интересным и содержательным.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты.
Образовательная деятельность рассматривается как важное, но не преобладающее
направление воспитания и развития детей. Ведущим видом деятельности остаѐтся игра.
В работе с детьми используются различные
формы работы:
- фронтальная,
- подгрупповая,
- индивидуальная.
Образовательный процесс осуществляется в трех направлениях:
- организованная образовательная деятельность (занятия);
- совместная деятельность педагога и ребенка;
- свободная самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с Учебным планом,
составленным в соответствии с образовательной программой дошкольного образования на
каждый учебный год. Учебный план оформляется в форме приложения к Образовательной
программе.
Максимальный объѐм образовательной нагрузки определяется с учѐтом Письма
Министерства образования Российской Федерации от 14 марта 2000 года N65/23-16 «О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения» и на основании п.2.10.3 СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утверждѐнных Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 с учетом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся, шкалой трудности
учебных предметов и характеристики возрастных особенностей детей конкретного возраста.
Распределение образовательной деятельности по образовательным областям в неделю
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Образовательная деятельность

Периодичность
(раз в неделю)

Окружающий предметный мир
Окружающий социальный мир
Окружающий мир природы
Познавательно-исследовательская

46

1

деятельность
Речевое
развитие

ФЭМП

1

Развитие речи

1

Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка

1
0,5
0,5
2

Художественноэстетическое развитие
Физическое
развитие

Физическая культура
Количество занятий в неделю
(в соответствии с СанПиН)

3
(2+1 на улице)
10

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется
за рамками непрерывной образовательной деятельности в различных видах
совместной деятельности (игровая, театрализованная, трудовая, двигательная).
Продолжительность занятий
Динамическая пауза между занятями
Максимальный объѐм образовательной
нагрузки в первую половину дня (в
соответствии с требованиями СанПиН)

15 минут
не менее 10 минут

30 минут

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

ежедневно

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)
развития

ежедневно

47

ОСНОВНОЙ РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ
ПЕРИОД ГОДА
Режимные
моменты

Время

Приѐм детей, индивидуальные занятия, игры

7.00 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.10 – 8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.50

Самостоятельная деятельность, игры

8.50 – 9.10

Занятия с:
*воспитателем
*музыкальным руководителем
*инструктором по физической культуре

9.10 – 9.50
(в соответствии с
расписанием)

Второй завтрак

9.50 – 10.00

Самостоятельная деятельность, игры

10.00 – 10.20

Подготовка к прогулке, прогулка

10.20 – 11.50

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка
к обеду

11.50 – 12.10

Обед

12.10 – 12.40

Подготовка ко сну

12.40 – 12.50

Дневной сон

12.50 – 15.10

Постепенный подъѐм, воздушные и водные процедуры, игры

15.10 – 15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40 – 16.00

Совместная и самостоятельная деятельность, игры

16.00 – 16.30

* Время и продолжительность прогулки может быть изменено в соответствии с
погодными условиями.

48

ОСНОВНОЙ РЕЖИМ ДНЯ НА ТЕПЛЫЙ
ПЕРИОД ГОДА
Режимные
моменты

Время

Прием детей на улице (по погодным условиям), игры.

7.00 – 8.20

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак.

8.20 - 9.00

Совместная деятельность воспитателя с детьми,
наблюдения, экспериментирование, игры;
самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные ванны, водные процедуры.
Второй завтрак

9.00 - 9.35

9.35 – 9.45

Подготовка к прогулке, прогулка

9.45 – 12.05

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

12.05 - 12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20 - 12.50

Подготовка к дневному сну, дневной сон.

12.50 – 15.10

Постепенный подъем, гигиенические процедуры.

15.10 - 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 - 15.50

Подготовка к прогулке, выход на прогулку,
самостоятельная деятельность детей на прогулке,
совместная деятельность воспитателя с детьми.

15.50 - 19.00

В летний период:
⋅ отменяются занятя, основные
формы
работы: совместная
деятельность воспитателя с детьми и самостоятельная деятельность детей;
⋅ максимально увеличивается время прогулок: дети находятся в группе только во
время, отведѐнное для приѐма пищи и сна (по погодным условиям);
⋅ в плохую погоду действует «Режим дня на плохую погоду»;
⋅ время дневного сна - 2,5 часа.

49

3.4.Комплексно-тематическое планирование на учебный год
Месяц Даты

Название
праздника
(события)

Тема

Задачи

Я в детском саду!

09.0913.09

Мои игрушки

16.09- 21.09 20.09 Всемирный день
мира

Мои друзья

Сентябрь

02.0906.09

50

 вызвать у детей радость от нахождения в
детском саду;
 продолжать знакомство с детским садом
как ближайшим социальным окружением
ребѐнка: сотрудники детского сада,
предметное окружение, правила
поведения в ДОО;
 поддерживать в установлении
положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности.
 обогащать представления детей о
доступном ребѐнку предметном мире и
назначении предметов, о правилах их
безопасного использования;
 знакомить со способами использования
игрового оборудования в детском саду,
способствовать развитию
коммуникативных навыков и
социализации дошкольников;
 формировать умение играть сообща,
делиться игрушками.
 закреплять умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице;
 поддерживать в установлении
положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
 развивать гендерные представления;
 развивать эмоциональную отзывчивость,
способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть.

Кто о нас заботится в
детском саду?

30.09- 04.10 – День
04.10 защиты
животных

Дикие животные

07.1011.10

Что нам осень
принесла? Овощи

14.10- 15.10 – День
18.10 собирания
осенних листьев

Вот она какая осень
золотая!

Октябрь

23.09- 27.09 – День
27.09 воспитателя и
всех
дошкольных
работников

20.10.24 – День
отца в России

51

 расширять представления о детском саде
(медицинский кабинет, кухня, прачка),
профессиях сотрудников детского сада
(помощник воспитателя, медицинская
сестра, повар, дворник);
 воспитывать доброжелательное
отношение, уважение к работникам
дошкольного учреждения;
 развивать интерес к труду взрослых в
ДОО;
 приучать к выполнению элементарных
правил поведения в ДОО;
 развивать навыки общения со взрослыми
и со сверстниками.
 расширять представления детей о диких
животных и их детенышах, продолжать
знакомить с особенностями их поведения,
питания, формировать представления о
пользе животных для человека;
 формировать бережное отношение к
животным;
 формировать умение понимать
простейшие взаимосвязи в природе.
 расширять представления детей об осени
(сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада), о
времени сбора урожая, о некоторых
овощах;
 вовлекать в элементарную
исследовательскую деятельность по
изучению качеств и свойств объектов
неживой природы;
 дать представление о труде людей по
сбору урожая, о труде на огороде.
 знакомить детей с сезонными
изменениями в природе;
 расширять представления о деревьях
своей местности, помогать различать их и
называть;
 продолжать развивать способность
наблюдать за осенними явлениями
природы;
 способствовать усвоению правил в
природе, развивать умение видеть
красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.

Ноябрь

21.10- 21.10 –
25.10 Всемирный день
яблок

Что нам осень
принесла? Фрукты

28.1001.11

Город, в котором я живу

05.1108.11

Одежда. Обувь.
Головные уборы

11.11- 12.11 – День
15.11 синички

Птицы

52

 расширять представления детей об осени
(сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада), о
времени сбора урожая, о некоторых
фруктах;
 вовлекать в элементарную
исследовательскую деятельность по
изучению качеств и свойств объектов
неживой природы;
 дать представление о труде людей по
сбору урожая, о труде на огороде, в саду.
 знакомить с родным городом (посѐлком),
его названием, основными
достопримечательностями и традициями;
 знакомить с разнообразными строениями,
видами транспорта, с правилами
поведения в городе, с элементарными
правилами дорожного движения,
светофором, надземным и подземным
переходами.
 знакомить с «городскими» профессиями
(полицейский, продавец, парикмахер,
шофѐр, водитель автобуса).
 поддерживать отражение детьми своих
впечатлений о родном городе в различных
видах деятельности.
 знакомить с предметами одежды,
расширять знания о предметах
ближайшего окружения;
 обобщить понятие «одежда», «обувь»,
«головные уборы»;
 закрепить умение дифференцировать виды
одежды, обуви, головных уборов по
временам года;
 знакомить с профессией швеи;
 обогащать и активизировать словарь по
теме «Одежда».
 обогащать представления детей о птицах,
об их образе жизни; учить различать части
их тела;
 поощрять и поддерживать
самостоятельные наблюдения за птицами;
формировать желание заботиться о живых
существах, охранять их;
 развивать эмоции и гуманные чувства;
 поддерживать отражение детьми своих
впечатлений о птицах в различных видах
деятельности.

18.11- 24.11.24 – День
22.11 матери в России

Моя семья

25.11- 30.11 –
29.11 Всемирный
день домашних
животных

Домашние животные

02.12- 08.12 –
Кем быть?
06.12 Международный
день художника

Что подарит нам зима,
чем она порадует?

16.1220.12

Новый год настает

Декабрь

09.12- 13.12 – День
13.12 первых
снежинок

53

 формировать у детей начальные
представления и эмоциональноположительное отношение к родителям и
другим членам семьи;
 учить называть членов семьи, их действия;
 вызывать у детей чувство гордости своими
родителями, благодарности за их заботу.
 продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания;
 формировать представления о пользе
домашних животных для человека;
 закрепить правила безопасного поведения
при общении с животным;
 стимулировать проявление добрых чувств
и отношений к животным.
 знакомить детей с трудом взрослых, с
разнообразными трудовыми операциями и
их целесообразной последовательностью
для достижения цели;
 дать представление, что вещи делаются
людьми из разных материалов и разными
инструментами;
 учить по вопросам взрослого вычленять
компоненты труда в последовательности
включения в трудовой процесс.
 формировать у детей элементарные
представления о зиме: идет снег, деревья
голые, земля покрыта снегом;
 развивать эмоциональную отзывчивость и
разнообразие переживаний в процессе
общения с зимней природой;
 вовлекать детей в элементарную
исследовательскую деятельность по
изучению качеств и свойств объектов
неживой природы.
 организовывать все виды детской
деятельности вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника как в
непосредственно образовательной, так и в
самостоятельной деятельности детей;
 формировать основы праздничной
культуры у детей;
 способствовать накоплению ребѐнком
ярких впечатлений о зиме и новогоднем
празднике;
 активизировать работу с родителями,
привлечь их к участию на основе
сотрудничества к совместной творческой
деятельности с детьми.

23.12- 29.12 - День
27.12 пушистой
елочки
30.12 - День
ѐлочных
игрушек

Украшаем елку

Январь

08.01- 11.01 –
Неделя вежливости.
10.01 Международный
день «спасибо»

13.01- 15.01 - День
17.01 зимующих птиц
в России
18.01 Всемирный день
снеговиков

Зимние забавы

20.0124.01

Мой дом. Мебель

27.01- 29.01 – День
31.01 рождение
автомобиля

Какой бывает транспорт

54

 формирование представлений о Новом
годе как весѐлом и добром празднике, о
новогодних обычаях и традициях;
 создать предновогоднюю праздничную
атмосферу во всех видах деятельности;
 формирование умения доставлять радость
близким и благодарить за новогодние
сюрпризы и подарки.
 сформировать у детей представления о
нравственных нормах отношений с
окружающими;
 развивать навыки использования в речи
вежливых слов;
 закреплять знания детей об этических
правилах поведения: дома, в гостях, в
общественных местах, во время разговора;
 воспитывать дружеские взаимоотношения
со сверстниками, желание создать
радостное настроение окружающим,
относиться друг к другу доброжелательно.
 расширять представления о зиме,
знакомить с зимними видами спорта;
 формировать потребность в двигательной
активности, интерес к спорту и
физическим упражнениям;
 формировать представления о безопасном
поведении зимой.
 расширять представление детей о доме,
месте, где живут люди;
 продолжить знакомство детей с
предметами ближайшего окружения,
мебелью.
 знакомить с источниками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.).
 формировать навыки безопасного
передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице,
держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку).
 учить детей различать и называть
транспортные средства, их составные
части (кабина, кузов, колеса и т. д.);
 дать представление о том, для чего
используется транспорт, как и где он
передвигается;
 развивать любознательность, интерес к
предметному миру.

Февраль

03.02- 08.02 – День
07.02 российской
науки

Хотим все знать
(свойства и материалы)

10.0214.02

Народные игрушки

17.02- 23.02 – День
21.02 защитника
Отечества

Наша армия сильна

25.02- 02.03.25 –
28.02 Масленица

Масленица идет, весну
за руку ведет

55

 познакомить детей с предметами
ближайшего окружения, их назначением и
свойствами материалов, из которых они
сделаны;
 учить различать предметы из разных
материалов на ощупь, развивать
тактильное ощущение, выполнять
разнообразную опытно –
экспериментальную деятельность с
предметами для выявления свойств
материалов;
 познакомить детей с историей создания
предметов человеком.
 продолжать знакомить детей с русским
народным творчеством, с некоторыми
предметами декоративно-прикладного
искусства и их назначением;
 учить обыгрывать народные игрушки и
предметы промыслов, выделять яркость,
красочность предметов народных
промыслов, разнообразие элементов
росписи;
 воспитывать интерес к русскому
фольклору.
 осуществлять патриотическое воспитание,
формировать первичные представления о
родине и военных профессиях;
 формировать первичные гендерные
представления.
 познакомить детей с народным
праздником Масленица, с характерными
для него обрядами, с русскими
традициями;
 пробуждать интерес к истории русского
народа, воспитывать любовь к своей
Родине;
 закрепить представления о весенних
изменениях в природе: потеплело, тает
снег, появились лужи, травка, набухли
почки;
 дать представление об условиях роста
растений;
 формировать интерес к явлениям
природы, развивать эмоциональную
отзывчивость на еѐ красоту.

03.03- 08.03 –
Мамин праздник
07.03 Международный
женский день

Апрель

Март

11.0314.03

Посуда

17.03- 22.03 –
Волшебница-вода
21.03 Международный
день воды

24.03- Последняя
28.03 неделя марта –
неделя детской
книги
27.03 Всемирный день
театра

В гостях у сказки

31.03- 07.04 04.04 Всемирный день
здоровья

Я расту здоровым

07.0411.04

Светит солнышко в
окошко

56

 помочь детям получить отчетливые
представления о маме;
 обогащать представления о семье и
родственных отношениях;
 пробуждать у детей эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей
и желание помочь, пожалеть, утешить,
сказать ласковое слово;
 воспитывать любовь к родителям.
 расширять кругозор детей через
знакомство с предметным миром,
 формировать у детей представление о
предметах ближайшего окружения: учить
различать и называть посуду, познакомить
с ее назначением.
 формировать исследовательский и
познавательный интерес к окружающему
миру в ходе экспериментирования;
 знакомить детей со свойствами воды и еѐ
значением для человека и животных;
 расширять кругозор у детей, формировать
первоначальные сведения о рыбах.
 продолжать способствовать
формированию интереса к книгам,
воспитывать умение слушать новые
сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям
произведения;
 расширять представления о народных
сказках, устном народном творчестве;
 акцентировать внимание детей на то, что
сказок очень много, и они все разные.
 формировать знания о том, что такое
здоровье и здоровый человек, об основных
умениях и навыках, содействующих
поддержанию и укреплению здоровья;
 содействовать гармоничному
физическому развитию детей,
становлению и обогащению
двигательного опыта.
 продолжать расширять знания о весенних
изменениях в природе;
 расширять представление детей о
качествах Солнца, о его влиянии на всѐ
живое на Земле;
 развивать умение наблюдать,
устанавливать причинно - следственные
связи, делать выводы;
 расширять кругозор детей.

14.04- 18.04 Достопримечательности
18.04 Международный нашего города
день памятников
и выдающихся
мест
21.04- 22.04 Земля – наш общий дом
25.04 Международный
день Земли

28.04- 30.04 - День
30.04 пожарной
охраны

Бытовые приборы.
ОБЖ

57

 продолжать знакомить с родным городом,
его названием, основными
достопримечательностями;
 развивать нравственно-патриотические
качества: гордость, гуманизм, желание
сохранять и приумножать богатства
города.
 дать детям первоначальные представления
о том, что планета Земля – это огромный
шар, на котором живет очень много
разных живых существ, растут растения и
всем им нужна чистая вода, чистая земля,
чистый воздух;
 расширять представления о растительном
и животном мире; о содружестве человека
и природы, о положительном и
отрицательном влиянии человека на
природу;
 развивать умение наблюдать,
анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки
явлений природы, делать элементарные
выводы;
 воспитывать бережное отношение к
природе, любовь к родному краю и
умение правильно вести себя в природе.
 знакомить детей с бытовыми и
электроприборами, их назначением и
правилами использования;
 дать детям представление об опасных для
жизни и здоровья предметах, с которыми
они встречаются в быту, об их
необходимости для человека, о правилах
пользования ими;
 расширить и закрепить знания детей об
электроприборах;
 показать зависимость между нарушениями
определенных правил и возникновением
опасности.

Праздники мая

12.05- 13.05 16.05 Всемирный день
одуванчика

Цветы

19.05- 20.05 23.05 Всемирный день
пчѐл

Насекомые

26.0530.05

Скоро лето

 закрепить знания о сезонных изменениях в
природе, в жизни людей весной;
 учить замечать и передавать в рисунках
красоту весенней природы;
 формировать элементарные представления
детей о празднике, посвященном Дню
Победы;
 воспитывать любовь и уважение к
ветеранам войны;
 формировать представления детей о
людях военной профессии, учить видеть
отдельные различия во внешнем виде
летчика, моряка, пограничника;
 развивать умения называть военную
технику (самолет, корабль, танк).
 расширять представления о сезонных
изменениях в природе, знакомить с
цветами и растительным миром;
 расширять представления о простейших
связях в природе, формировать бережное
отношение к растениям;
 развивать эмоциональную отзывчивость и
разнообразие переживаний детей в
процессе общения с природой
 расширять представления о весне и
насекомых, воспитывать бережное
отношение к природе, умение видеть
красоту весенней природы;
 побуждать передавать впечатления о весне
в разных видах художественной
деятельности.
 расширять представления детей о
характерных признаках лета, о сезонных
изменениях (сезонные изменения в
природе, на участке детского сада, одежда
людей);
 формировать элементарные представления
о садовых и огородных растениях;
 воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту летней
природы.

Май

05.05- 09.05 – День
08.05 Победы

58

3.5.Планирование работы по программе «Юный эколог» С.Н. Николаевой
«Система работы в младшей группе детского сада (3-4 года)»
Период

Цель

1.

Сентябрь
Наблюдение
«Растут ли цветы
на нашем участке»

2.

Наблюдение за
погодными
явлениями

1.

Октябрь
Наблюдения
«Деревья»

Уточнить представления детей о том, что на территории
детского сада растут цветы (цветущие травянистые
растения), разные по окраске, названиям, но все
красивые; на них приятно смотреть, рядом с ними
приятно находиться.
Обратить внимание детей на небо, облака, солнце, тучи;
с помощью ветряка продемонстрировать действие ветра,
обращая внимание на деревья. Продолжить наблюдение
за дождем, образовавшимися лужами.
Продолжать учить детей различать траву и деревья,
познакомить с каким-нибудь одним видом, растущим на
участке (например, березой)

2

Наблюдения
«Деревья»

Продолжать знакомить детей с деревьями – показать
рябину или клен, побеседовать о деревьях

3

Наблюдения за
погодными
явлениями
«Знакомство со
свеклой и
картофелем»

Расширять знания детей о погодных явлениях – дождь,
ветер

4

1

Ноябрь
«Знакомство с
помидором,
огурцом, капустой»

Учить различать овощи – свеклу и картофель, знать их
названия, особенности формы, цвета, вкуса. Развивать
сенсорные
ощущения
детей,
умение
слышать
воспитателя, отвечать на вопросы
Учить различать овощи по форме, цвету, вкусу,
твердости (огурец продолговатый, зеленый, твердый;
помидор круглый, красный, мягкий; оба овоща гладкие,
прохладные на ощупь; капуста большая, круглая, с
листьями, негладкая; капуста и огурец хрустят на зубах).
Знать их названия, знать, что их можно есть. Развивать
сенсорные ощущения
детей, умение слышать
воспитателя, отвечать на вопросы

59

2

«Знакомство с
куриным
семейством»

3

Наблюдение за
погодными
явлениями

4 «Знакомство с
фруктами»

1

Декабрь
«Знакомство с
коровой и
теленком»

Дать первоначальные представления о составе куриной
семьи (петух и курица с цыплятами), их внешних
отличиях: петух большой, у него на голове гребешок,
бородка; у него пышный круглый хвост, яркое оперение;
курица большая, но хвост и гребешок у нее меньше, чем
у петуха; петух – это папа, курица – мама; у них есть
дети – цыплята, они маленькие, круглые, пушистые,
бегают за курицей, прячутся под ее крыло. Учить детей
узнавать их на картине и в игрушечном изображении,
узнавать звуки, которые издают петух, курица, цыплята,
подражать им. Развивать умение слышать воспитателя,
подражать словам, звукосочетаниям, движениям
Продолжать знакомить с сезонными явлениями
природы: наблюдать за небом, солнцем, облаками;
обратить внимание на деревья – дует ли ветер?
Формировать желание вести календарь природы,
используя определенные картинки.
Учить различать яблоко, грушу, сливу; знать названия
плодов, их сенсорные характеристики (яблоко круглое,
красное, желтое или зеленое, твердое, имеет приятный
запах, кисло-сладкий вкус; груша круглая и чуть
вытянутая кверху, желтая, мягкая, сочная, сладкая;
слива круглая или овальная, темно-синяя или темнокрасная, мягкая, сочная, внутри у нее косточка).
Развивать различные ощущения детей – зрительные,
тактильные, вкусовые и обонятельные; развивать речь:
умение слышать воспитателя, повторять за ним
определения предметов. Закреплять знания об овощах,
предлагая детям вспоминать и называть знакомые плоды
Познакомить с коровой и теленком, их отличительными
особенностями (корова большая, у нее туловище,
крупная голова, длинный хвост, четыре ноги с
копытами, вымя, на голове глаза, рот и рога; теленок
меньше коровы, у него нет ни рогов, ни вымени; корову
кормят сеном, поят водой, она дает молоко, его пьют
дети; теленок сосет корову – тоже пьет молоко).
Развивать речь детей: умение слушать воспитателя,
отвечать на его вопросы, повторять за ним определения.
Учить детей исполнять игровые действия.

60

2

«Знакомство с
козой и козленком»

3

Наблюдение «Поможем
елке – она живая»

4

Праздник новогодней елки
для кукол

1

Январь
Наблюдение
«Птицы нашего
участка»

2

Заяц и волк –
лесные жители

3

Наблюдение за
погодными
явлениями

Учить узнавать козу на картине, находить и показывать
видимые части ее тела (голову, хвост, ноги, рога),
видеть,
чем
козленок
отличается
от
нее.
Актуализировать
знания
о
корове,
провести
элементарное сравнение животных (корова большая,
коза меньше; у коровы хвост длинный, у козы короткий;
у коровы теленок, у козы козленок; у козы, как и у
коровы, есть рога; коза тоже ест сено, дает молоко).
Развивать речь детей: умение слушать воспитателя,
отвечать на вопросы, повторять за ним. Развивать
игровые умения детей: подражать крику козы,
изображать козлят.
Показать детям новое дерево, назвать его, объяснить,
чем оно отличается от березы; дать почувствовать, что
оно красивое, вызывает радостное чувство. Показать,
что у ели есть ствол, ветки с иголками. Воспитывать
бережное отношение к деревьям на примере ели.
Показать отличие живой ели от искусственной елки.
Создать у детей радостное настроение, ощущение
праздника.
Продолжать
воспитывать
бережное
отношение
к
деревьям
на
примере
ели,
доброжелательное отношение к сверстникам.
Учить замечать птиц в ближайшем окружении: на
деревьях, крыше, заборе, дорожках, в небе. Учить
замечать птиц, которые садятся на кормушку или
ожидают корма вблизи нее. Вызвать интерес к их
поведению, учить выделять отдельные действия
(прыгают, вспорхнули, улетели, клюют и т. д.). Начать
учить детей различать птиц – ворон, воробьев, голубей
Дать первоначальные представления о лесе и его
обитателях: зайце и волке (лес – место, где растет много
деревьев; заяц живет в лесу, зимой ест ветки и грызет
кору деревьев, он белого цвета, норы не имеет, прячется
и спит в снегу, под елками: белого зайца в белом снегу
совсем не видно; волк тоже живет в лесу, норы не имеет,
охотится за зайцами и другими животными; заяц боится
волка, убегает от него)
Продолжать ежедневные наблюдения за погодой:
обратить внимание на небо (чистое и голубое или
облачное, пасмурное), на солнце, снегопад, а также
ветер или его отсутствие. Формировать желание вести
календарь природы, используя определенные картинки

61

4

Заяц, волк, медведь
и лиса – обитатели
леса

1

Февраль
Наблюдение «Вода
льется из крана»

2

«Посадка
репчатого лука»

3

Наблюдение «Вода
холодная и
горячая»

4

«Знакомство с
фруктами»

1

Март
Наблюдение
«Отличие живой
птицы от
игрушечной»

2

Наблюдение
«Вода – друг
человека»

Расширить первоначальные представления детей о лесе
и его обитателях (в лесу кроме зайца и волка обитают
лиса и медведь; медведь зимой спит под снегом в
берлоге, лиса бегает по лесу, охотится за зайцем)
Уточнить представление о том, что в помещении вода
появляется, когда открывают водопроводный кран – она
льется из него, течет струей вниз. Вода прозрачная,
сквозь нее видны руки, мыло
Уточнить представление о репчатом луке как овоще, из
которого можно вырастить зеленый лук, полезный для
здоровья. Учить детей сажать луковицы в землю и в
воду, зарисовывать лук в банке. Сообщить, что для
роста зелени нужна вода
Развивать тактильные ощущения детей (кожей) – учить
различать холодную и горячую воду, правильно
обозначать ее словами, радоваться воде: холодная –
освежает, бодрит; теплая – согревает, ласкает
Дать представление о 3—4 фруктах (яблоко, лимон,
апельсин или мандарин). Учить различать плоды по
названию, особенностям формы, цвета, поверхности,
вкуса и запаха. Развивать сенсорные ощущения,
ощущать радость от восприятия красивых плодов, их
запаха. Сообщить, что фрукты, как и зеленый лук, очень
полезны для здоровья, особенно зимой
Показать, что живая птица сама двигается, сама клюет
зерно, сама пьет воду, о ней надо заботиться (кормить,
чистить клетку, менять воду), на нее интересно
смотреть. Игрушечная птичка – неживая, она не
двигается, не клюет, не пьет. Ее можно брать в руки и
играть с ней – кормить понарошку, летать и скакать с
ней, укладывать спать и т.д.
Показать, что в теплой воде можно мыть посуду,
игрушки – они станут чистыми. Вода нужна всем для
того, чтобы мыть разные предметы. Напомнить, что
вода прозрачная, но ее можно сделать цветной, тогда
она становится непрозрачной, сквозь нее ничего не
видно. Из такой воды можно сделать льдинки, разлив ее
по формочкам, показать, что цветная вода на морозе
превращается в цветной лед. Цветные льдинки
красивые, блестящие, в них можно играть.

62

3

«Айболит
проверяет здоровье
детей»

4

«Знакомство с
комнатными
растениями»

1

Апрель
Наблюдение
«Снег на участке»

2

Знакомство с
лошадью и
жеребенком

3

Наблюдение за
погодными
явлениями

Начать воспитывать понимание ценности здоровья,
формировать желание не болеть, укреплять здоровье,
особенно весной с помощью пищи, богатой витаминами.
Упражнять в различии плодов моркови, свеклы, лука –
репки, лимона по названиям и характерным
особенностям. Развивать речь детей.
Уточнить представления детей о двух уже знакомых
комнатных растениях (бальзамин, фикус, колеус,
аспедистра), дать другие их названия (огонек, крапивка,
дружная семейка). Учить различать листья, стебли,
цветы, знать, что корни в земле. Расширять
представление о растениях: они живые, им нужны
хорошие условия – вода, питательные вещества, тепло,
много света. В таких
условиях они хорошо себя
чувствуют, не болеют. Весной их надо подкармливать
удобрениями, они корнями всасывают влагу
и питательные вещества, потом цветут, становятся еще
красивее
Продолжать наблюдение за таянием снега на участке.
Обратить внимание на то, что снег чернеет, появляются
проталины, ручьи, что недавно воды не было, а теперь
ее много, она течет, сверкает на солнце, журчит.
Показать детям, что снег чернеет от грязи, вода в ручьях
тоже грязная, ее могут пить деревья и другие растения,
но не люди.
Учить узнавать на картине лошадь, жеребенка, отличать
их от козы с козленком, знать, как «говорит» лошадь.
Учить находить, показывать и называть части тела
животных, сравнивать их. Сообщить: лошадь большая,
сильная (помогает хозяину), он ее кормит овсом, сеном,
поит водой. Развивать речь детей, умение слушать
воспитателя, отвечать на его вопросы, рассказывать
знакомую сказку в диалоге со взрослыми, развивать
игровые умения.
Продолжать ежедневные наблюдения за погодой.
Совместно находить и выставлять нужные картинки
календаря. Ежедневно одевать куклу Машу, обращая

63

4

Корова, коза,
лошадь – домашние
животные

1

Май
Наблюдение
«Знакомимся с
одуванчиками»

внимание на ее одежду (стала легче: на улице теплее,
наступила весна)
Закрепить представление о знакомых домашних
животных: их облике, отличительных особенностях,
«речи», о том, что они живут в деревне в сарае, хозяин
их любит: кормит
сеном, козу – ветками, лошадь – овсом, поит водой,
летом пасет на лугу – там они едят зеленую травку.
Развивать речь детей, активизировать словарь.
Упражнять в строительстве дома из кубиков.
Показать новое растение, сообщить его название,
выделить характерные особенности (желтый пушистый
цветок, стебель длинный, гладкий). Воспитывать
эмоциональный отклик на красоту растения.

2

Наблюдение
«Сравнение
одуванчиков с
мать-и-мачехой»

Показать различие и сходство растений (одуванчик
высокий, пушистый, имеет гладкий стебель; мать-имачеха ниже, не такая пушистая, стебель весь в
чешуйках; оба цветка желтые)

3

«Знакомство с
кошкой и собакой»

Познакомить с собакой, кошкой, их детенышами (или
уточнить представления об этих животных), учить
узнавать их на картине, правильно называть, подражать
их «речи». Сообщить: собака и кошка живут с хозяином,
он их любит, кормит (собаке дает суп и кости, кошке –
молоко), собака живет в будке, сторожит дом, а кошка
ловит мышей. Развивать речь детей: пополнить словарь
новыми словами (мяукает, лает, щенок, котенок, будка,
пес), учить слушать вопрос воспитателя, отвечать на
него, строить фразы.
Отметить степень их готовности следовать за
воспитателем, включаться в совместную деятельность, в
общение с растениями и животными. Отметить
индивидуальные различия детей (более активные и
менее активные, разное отношение к объектам природы
и др.)

4

Диагностические
наблюдения за
детьми – их
поведением и
поступками в
уголке природы, на
участке детского
сада.

64

3.6.Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...",
"Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка
на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У
страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!"
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка
об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев
А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр",
"Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...",
"Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
65

Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как
я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешек. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл.
3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра
в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились",
муз. Т. Вилькорейской.
66

Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз.
Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".

3.7.Програмно – методическое обеспечение реализации
образовательной программы
Образовательна
я область
«Физическое
развитие»
Образовательна
я область
«Социальнокоммуникативн
ое развитие»

Образовательна
я область
«Речевое
развитие».

⋅ Программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под
редакцией А.Н. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
⋅ Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3-7 лет.»
⋅ Программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под
редакцией А.Н. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
⋅ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Основы безопасности
детей дошкольного возраста»
⋅ Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
⋅ Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. – М.: Сфера, 2008.
⋅ Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера,
2008
⋅ Программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под
редакцией А.Н. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
⋅ В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду.- М.: Мозаика- Синтез,2008.
⋅ Развитию речи / Под ред. О.С. Ушаковой. –М.: Вентана-Граф, 2007г.
⋅ Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста. – М.: 1987.
⋅ Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.,
2010.
67

Образовательна
я область
«Познавательно
е развитие»

Образовательна
я область
«Художественно
- эстетическое
развитие»

⋅ Программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под
редакцией А.Н. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
⋅ Н.В.Алешина
Ознакомление
с
окружающей и
социальной действительностью. – М.: ЦГП, 2004г.
⋅ И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
⋅ Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. Проектная деятельность дошкольников.М.: Мозаика-Синтез,2008-2010.
⋅ Математика в детском саду В.Н.Новикова.- М.: Мозаика-Синтез,
⋅ Программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под
редакцией А.Н. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
⋅ Гульянц Э.К. «Что можно сделать из природного материала»
⋅ Т.С. Комарова, А.В.Антонова, М.Б. Зацепина Программа
эстетического воспитания «Красота. Радость. Творчество». Т.С,
Комарова.
Изобразительная деятельность в детском саду.- М.:
Мозаика-Синтез,2005-2010.
⋅ Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз дидактика», 2007 г
⋅ А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева Аппликация в детском саду,
Я.:Академия развития, 2001г.

68