Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №38
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Принято решением
педагогического совета
№1
от «29» августа 2024 года
Елена Игоревна
Глухова
я подтверждаю
этот документ
своей
удостоверяющей
подписью
2024-09-01 13:35:
26
Утверждено
Заведующий
________ Глухова Е.И.
Приказ №67
«29» августа 2024 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ Б
на 2024-2025 учебный год
Разработали воспитатели:
Алисеенко С.В.
Симонова Я.С.
Санкт-Петербург
2024
Содержание
№
Наименование разделов
Стр
Введение
I.
4-5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи Программы
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.3
Планируемые результаты
1.4
Целевые ориентиры
1.5
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Цели, задачи, принципы и планируемые результаты парциальной программы
1.6.
«Цветные ладошки»
1.6.1
Пояснительная записка
1.6.2
Цели, задачи, принципы и планируемые результаты
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Возрастные особенности детей 4-го года жизни
Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с
2.2
направлениями развития ребѐнка по пяти образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.3
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ФОП
2.4
Виды образовательной деятельности и разных культурных практик
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.7.
Рабочая программа воспитания (РПВ)
2.7.1
Пояснительная записка РПВ
2.7.2
Целевой раздел РПВ
2.7.3
Содержательный раздел РПВ
2.7.4
Организационный раздел РПВ
2.7.4.1 Кадровое обеспечение
2.7.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Календарный план воспитательной работы (в рамках федерального
2.7.5
календарного плана воспитательной работы)
2.8
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.1
Реализация парциальной программы «Цветные ладошки» Лыкова И.А.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация РППС
3.2
Режим и распорядок дня дошкольных групп
2
6
6
7
7-8
8
9-10
10-13
13
13
14-15
16
16
17-44
17-21
21-24
24-28
28-40
40-44
44-46
46-50
50-51
51-52
53
53-55
55-58
58-62
63
63
63
63-65
65
65
66
66
66-67
69-73
3.3
3.4
3.5
3.6.
Перечень произведений разных видов искусств
Календарный план воспитательной работы
Перспективное планирование реализации парциальной программы
Материально-техническое обеспечение реализации парциальной программы
Используемая литература
3
73-75
76-89
100-104
105-106
107-109
Введение
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 38
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
разработана на основании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утверждѐнной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования», приказа Министерства образования и
науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального
государственного стандарта дошкольного образования» (с изменениями от 8 ноября 2022 года),
Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации».
Программа направлена на выполнение Указов Президента Российской Федерации:
- «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года» от 07.05.2018 № 204;
- «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» от
21.07.2020 № 474;
- «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» от 02.07.2021 №
400;
- «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей» от 09.11.2022 № 809.
В Программе учтены «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28, «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребѐнку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия дошкольного
образования.
Программа определяет объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые
обучающимися в образовательной организации, и планируемые результаты освоения
образовательной программы. В соответствие с требованиями ФГОС ДО к структуре и разделам
образовательной программы каждый – целевой, организационный, содержательный разделы
включают как обязательную часть, так и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено,
содержание работы по приобщению детей к истории и культуре родного города – СанктПетербурга, воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры,
формирование гражданской позиции и чувства любви к родному городу, родной стране,
4
осознания своей причастности к истории города, страны через судьбу собственной семьи,
личного отношения к прошлому и настоящему Санкт-Петербурга.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), режимы дня групп
раннего возраста и дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее –
План), перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы еѐ
формирования; планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте, на каждом
этапе дошкольного возраста, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста различных целевых групп, в том числе
детей с фонетическим недоразвитием речи в рамках логопедического пункта образовательной
организации.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным, духовным ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режимы дня в группах раннего возраста и дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор
цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в ГБДОУ № 38. Она представляет собой модель процесса
воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с
учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и
обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к
школе.
5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) построена в соответствии с ФГОС ДО (Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) на
основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
При разработке Программы учитывались следующие основные нормативно-правовые
документы:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ ―О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №32
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 38 Фрунзенского района Санкт-Петербурга, построенной на основе ФОП ДО и
ФГОС ДО.
Положение о Рабочей программе воспитателя в Государственном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении детский сад №38 Фрунзенского района
Санкт-Петербурга.
6
1.1.Цели и задачи Программы
Цель: разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель РП достигается через решение следующих задач, основанных на задачах
Федеральной программы:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
7
6) сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
ГБДОУ №38 обеспечивает воспитание, обучение и развитие по образовательной
программе дошкольного образования, а также присмотр, уход и оздоровление за детьми в
возрасте от 1.5 до 7 лет.
ГБДОУ №38 работает в условиях 12-ти часового пребывания детей, группы
функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели.
В ДОУ функционирует 14 групп общеразвивающей направленности: первая младшая
группа (от 1,5 до 3 лет) – 2; вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) – 3; средняя группа (от 4 до 5
лет) – 3; старшая группа (от 5 до 6 лет) – 3; подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – 3.
1.3 Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребѐнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребѐнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребѐнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.4 Целевые ориентиры
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
8
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам; ребенок демонстрирует интерес к
сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3
- 4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
и проблемного характера;
9
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам,
знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов; ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения
1.5 Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей , которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
10
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
ДОО.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей ;
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач: 1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
5. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе мало формализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
11
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая
за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения
фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами
с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения
за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
1.6. Цели, задачи, принципы и планируемые результаты парциальной
программы «Цветные ладошки»
12
1.6.1 Пояснительная записка
В современной эстетико-педагогической литературе сущность художественного воспитания
понимается как формирование эстетического отношения посредством развития умения
понимать и создавать художественные образы.
Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является
центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение
может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и
выразительность явлений.
В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию
художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который
отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью,
подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру
процесса деятельности, с учѐтом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей
детей.
Художественная деятельность - специфическая по своему содержанию и формам выражения
активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.
Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного
возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего возраста.
Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное основание
эстетического отношения ребѐнка, представляет собой систему специфических
(художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание
художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.
Изучение психологического механизма развития способности восприятия художественных
образов (Венгер Л.А., Запорожец А.В.) привело к выводу о взаимосвязи видимых свойств
образа с имеющимся у ребѐнка эстетическим опытом (эстетической апперцепцией). Полнота и
точность образов восприятия зависят, в связи с этим, от овладения детьми выразительными
средствами и эстетическими эталонами, которые ребѐнок присваивает так же, как всю
духовную культуру (Выготский Л.С, Мухина B.C.) и от уровня владения операциями по
соотнесению их со свойствами художественного объекта.
Дошкольник в своѐм эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядночувственного впечатления до возможности создания оригинального образа адекватными
выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому
обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего
смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям
основы социальной и духовной культуры.
Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования
эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов
изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.
1.6.2 Цели, задачи, принципы и планируемые результаты парциальной
программы
Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи художественно-творческого развития детей:
► Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
► Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семѐновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщѐнной
трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек
13
для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных
мастеров.
► Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».
► Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.
► Организовывать наблюдения в природе для уточнения представлений детей о внешнем виде
растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой
листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжѐлые тучи»,
«Весѐлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и
т.д.).
► Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение
анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художественный объект
нерасчленѐнной, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).
► Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приѐмов изображения
знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности
(цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
► Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании
выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать
восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей
действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:
►отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами
► сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например:
«Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);
► продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные,
горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные),
создавая тем самым выразительные образы;
► продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью
(аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить
линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и
многоцветные выразительные образы;
► переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Планируемые результаты:
• Ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлениям красоты в окружающем мире и
искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам
культуры.
• Сформировано эстетическое отношение к изобразительной деятельности.
• Овладел навыками и умениями изобразительного, декоративного творчества и
конструктивной деятельности.
• Сформированы образные представления о предметах окружающего мира и явлениях природы
у воспитанников и умения изображать их в собственной деятельности.
• Поддерживает творческий интерес к изобразительной деятельности.
• Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные
композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
14
•Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения
15
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Возрастные особенности детей 3-4-го года жизни
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам —
культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает
развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде
случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дети способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В этом
возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в
игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение
ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. У детей в
возрасте 3 – 4 лет можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
16
2.2 Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребѐнка по пяти образовательным областям.
1.Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
2. В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Содержание работы по пяти образовательным областям
Задачи
Содержание
Образовательная
область
1)
в сфере социальных отношений:
3.1. Социальнокоммуникативное • развивать
Педагог создает условия для формирования у
развитие
эмоциональную
детей образа Я: закрепляет умение называть
отзывчивость,
свое имя и возраст, говорить о себе в первом
способность откликаться
лице; проговаривает с детьми
на ярко выраженные
характеристики, отличающие их друг от
эмоции сверстников и
друга (внешность, предпочтения в
взрослых, различать и
деятельности, личные достижения).
понимать отдельные
• Педагоги способствуют различению детьми
эмоциональные
основных эмоций (радость, печаль, грусть,
проявления, учить
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
правильно их называть;
выраженных эмоциональных состояний. При
• обогащать
общении с детьми педагог интересуется
представления детей о
настроением детей, предоставляет
действиях, в которых
возможность рассказать о своих
проявляются доброе
переживаниях, демонстрирует разнообразные
отношение и забота о
способы эмпатичного поведения (поддержать,
членах семьи, близком
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
окружении;
При чтении художественной литературы
• поддерживать в
педагог обращает внимание на проявления,
установлении
характеризующие настроения, эмоции и
положительных контактов чувства героев, комментирует их отношения
между детьми,
и поведение, поощряет подражание детей
основанных на общих
позитивному опыту персонажей
интересах к действиям с
художественных произведений и
игрушками, предметами и мультипликации.
взаимной симпатии;
• Педагог обогащает представления детей о
• оказывать помощь в
действиях и поступках людей, в которых
освоении способов
проявляются доброе отношение и забота о
взаимодействия со
членах семьи, близком окружении, о
сверстниками в игре, в
животных, растениях; знакомит с
повседневном общении и произведениями, отражающими отношения
бытовой деятельности;
между членами семьи.
• приучать детей к
• Педагог создает в группе положительный
17
выполнению
элементарных правил
культуры поведения в
ДОО
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где
дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия
для возникновения между детьми
договоренности.
• Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления • Педагог обогащает представления детей о
детей о малой родине и
малой родине: регулярно напоминает
поддерживать их
название населенного пункта, в котором они
отражения в различных
живут; знакомит с близлежащим окружением
видах деятельности
ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с
территории. Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
• Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к
• Педагог формирует первоначальные
труду взрослых в ДОО и в представления о том, что предметы делаются
семье, формировать
людьми, например, демонстрирует процессы
представления о
изготовления атрибутов для игр. В процессе
конкретных видах
взаимодействия с детьми выделяет
хозяйственно-бытового
особенности строения предметов и знакомит
18
труда, направленных на
заботу о детях (мытье
посуды, уборка
помещений группы и
участка и прочее) и
трудовые навыки;
• воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как
результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку
4)
с назначением их частей (например: ручка на
входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребѐнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового
труда.
• Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребѐнка при правильном
выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и
тому подобное).
• Педагог поддерживает стремления ребѐнка
самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
• Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
• Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
в области формирования основ безопасного поведения:
19
• развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
• обогащать
представления о правилах
безопасного поведения в
быту, безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов,
исключая практическое
использование
электронных средств
обучения.
• Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
• Педагог использует игровые ситуации,
создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребѐнка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
• Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать
на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных
игр.
• Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных
представителей)), если ребѐнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка
ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребѐнку
рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями
(без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребѐнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
• Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых
представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
20
3.2.
Познавательное
развитие
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
1)
формировать
1) Сенсорные эталоны и познавательные
представления детей о действия:
сенсорных эталонах цвета • педагог развивает у детей осязательнои
формы,
их двигательные действия: рассматривание,
использовании
в поглаживание,
ощупывание
ладонью,
самостоятельной
пальцами
по
контуру,
прокатывание,
деятельности;
бросание и тому подобное, расширяет
2)
развивать умение содержание
представлений
ребѐнка
о
непосредственного
различных
цветах
(красный,
желтый,
попарного
сравнения зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
предметов по форме, оттенками (розовый, голубой, серый) и
величине и количеству, закрепляет слова, обозначающие цвет.
определяя
их Организуя
поисковую
деятельность,
соотношение
между конкретизирует и обогащает познавательные
собой;
помогать действия детей, задает детям вопросы,
осваивать
чувственные обращает внимание на постановку цели,
способы ориентировки в определение задач деятельности, развивает
пространстве и времени; умения принимать образец, инструкцию
развивать
взрослого,
поощряет
стремление
исследовательские
самостоятельно завершить начатое действие.
умения;
Организует и поддерживает совместные
3)
обогащать
действия
ребѐнка
со
взрослым
и
представления ребѐнка о сверстниками;
себе, окружающих людях, • при сравнении двух предметов по одному
эмоциональнопризнаку педагог направляет внимание детей
положительного
на выделение сходства, на овладение
отношения
к
членам действием соединения в пары предметов с
семьи, к другим взрослым ярко выраженными признаками сходства,
и сверстникам;
группировкой по заданному предметному
4)
конкретизировать
образцу и по слову.
представления детей об 2)
Математические представления:
21
объектах
ближайшего
окружения: о родном
населенном пункте, его
названии,
достопримечательностях
и традициях, накапливать
эмоциональный
опыт
участия в праздниках;
5)
расширять
представления детей о
многообразии
и
особенностях растений,
животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных
признаках,
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности
человека в природе в
разные
сезоны
года,
знакомить с правилами
поведения по отношению
к
живым
объектам
природы.
22
• педагог продолжает работу по освоению
детьми
практического
установления
простейших
пространственноколичественных связей и отношений между
предметами:
больше-меньше,
корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения;
организует
овладение
уравниванием
неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей
группы;
расширяет
диапазон
слов,
обозначающих свойства, качества предметов
и отношений между ними;
• знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления
и
эмоциональноположительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребѐнка благодарить
за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребѐнок, дает начальные представления
о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт
и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии
вещей:
игрушек,
видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает
их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает
развивать
способность
наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).
Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно
обращаться
с
животными,
заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней
в связи со сменой времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
1) Формирование словаря:
3.3.
Речевое
развитие
• обогащение словаря: • обогащение словаря: педагог обогащает
закреплять у детей умение словарь
детей
за
счет
расширения
различать и называть представлений о людях, предметах, частях
части предметов, качества предметов (у рубашки - рукава, воротник,
предметов, сходные по пуговица), качеств предметов (величина,
23
назначению
предметы,
понимать
обобщающие
слова;
• активизация словаря:
активизировать в речи
слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего окружения.
цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
• активизация словаря: педагог формирует у
детей умение использовать в речи названия
предметов
и
объектов
ближайшего
окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических
процессов
умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у педагог продолжает развивать у детей
детей умение внятно звуковую и интонационную культуру речи,
произносить в словах все фонематический слух, умение правильно
гласные и
согласные произносить гласные звуки; твердые и мягкие
звуки, кроме шипящих и согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к],
сонорных. Вырабатывать [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
правильный темп речи, специально интонируемый в речи педагога
интонационную
звук,
формирует
правильное
речевое
выразительность;
дыхание, слуховое внимание, моторику
отчетливо
произносить речевого аппарата, совершенствует умение
слова и короткие фразы.
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать • педагог формирует у детей умения
у
детей
умения использовать
в
речи
и
правильно
согласовывать слова в согласовывать
прилагательные
и
роде,
числе,
падеже; существительные в роде, падеже, употреблять
употреблять
существительные с предлогами (в, на, под,
существительные
с за), использовать в речи названия животных и
предлогами, использовать их
детенышей
в
единственном
и
в
речи
имена множественном числе (кошка - котенок,
существительные в форме котята); составлять простое распространенное
единственного
и предложение и с помощью педагога строить
множественного
числа, сложные предложения;
обозначающие животных • педагог закрепляет овладение детьми
и
их
детенышей; разными
способами
словообразования
существительных в форме (наименования предметов посуды с помощью
множественного числа в суффиксов), формирует умение образовывать
родительном
падеже; повелительную форму глаголов (беги, лови),
составлять предложения с использовать приставочный способ для
однородными
членами. образования глаголов (вошел - вышел),
Закреплять
у
детей образовывать звукоподражательные глаголы
умения
образовывать (чирикает).
повелительную
форму
глаголов,
использовать
приставочный способ для
образования
глаголов,
24
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей
умение пользоваться в
речи разными способами
словообразования.
4)
Связная речь:
продолжать закреплять у • педагог развивает у детей следующие
детей умение отвечать на умения: по инициативе взрослого называть
вопросы педагога при членов своей семьи, знакомых литературных
рассматривании
героев и их действия на картинках,
предметов,
картин, разговаривать
о
любимых
игрушках;
иллюстраций; свободно элементарно договариваться со сверстником о
вступать в общение со совместных действиях в игровом общении; с
взрослыми и детьми, помощью педагога определять и называть
пользоваться
простыми ярко выраженные эмоциональные состояния
формулами
речевого детей, учитывать их при общении: пожалеть,
этикета.
Воспитывать развеселить, использовать ласковые слова.
умение
повторять
за Педагог закрепляет у детей умения
педагогом рассказ из 3-4 использовать основные формы речевого
предложений об игрушке этикета в разных ситуациях общения;
или
по
содержанию • педагог способствует освоению умений
картины,
побуждать диалогической речи: отвечать на вопросы и
участвовать
в обращения педагога; сообщать о своих
драматизации отрывков впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
из
знакомых
сказок. условиях наглядно представленной ситуации
Подводить
детей
к общения. Педагог формирует умения у детей
пересказыванию
использовать дружелюбный, спокойный тон,
литературных
речевые формы вежливого общения со
произведений,
взрослыми и сверстниками: здороваться,
формировать
умение прощаться, благодарить, выражать просьбу,
воспроизводить
текст знакомиться, развивает у детей умения
знакомой сказки или отвечать на вопросы, используя форму
короткого
рассказа простого предложения или высказывания из
сначала по вопросам 2-3 простых фраз;
педагога,
а
затем • педагог способствует освоению умений
совместно с ним.
монологической
речи:
по
вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений;
совместно
с
педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
25
формировать
умение
вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук» в практическом
плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
•
обогащать
опыт педагог формирует
у детей
умение
восприятия
жанров вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
фольклора
(потешки, речи детей термины «слово», «звук» в
песенки,
прибаутки, практическом плане.
сказки о животных) и Примерный перечень художественной
художественной
литературы
литературы (небольшие • Малые формы фольклора. «Ай, качи-качиавторские
сказки, качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
рассказы, стихотворения); шерстяной бочок...», «Дождик, дождик,
• формировать навык пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у
совместного
слушания бабуси...», «Заинька, попляши...», «Зарявыразительного чтения и заряница...»; «Как без дудки, без дуды...»,
рассказывания
(с «Как у нашего кота...», «Кисоньканаглядным
мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На
сопровождением и без улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
него);
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
•
способствовать «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
восприятию и пониманию «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
содержания и композиции «Тили-бом!
Тили-бом!..»,
«Травкатекста
(поступки муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
персонажей,
• Русские народные сказки. «Бычок - черный
последовательность
бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
событий
в
сказках, «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого);
рассказах);
«Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской);
• формировать умение «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка
внятно,
не
спеша и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза
произносить небольшие велики» (обраб. М. Серовой).
потешки и стихотворения, • Фольклор народов мира.
воспроизводить короткие
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы»,
ролевые
диалоги
из
«Маленькие феи», «Три зверолова»
сказок и прибауток в
англ., обр. С. Маршака; «Что за
играх-драматизациях,
грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
повторять за педагогом
«Купите лук...», пер. с шотл. И.
знакомые
строчки
и
Токмаковой; «Разговор лягушек»,
рифмы
из
стихов,
«Несговорчивый удод», «Помогите!»
песенок,
пальчиковых
пер. с чеш. С. Маршака.
игр;
Сказки. «Два жадных медвежонка»,
• поддерживать общение
венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
детей друг с другом и с
«Упрямые козы», узб. обр. Ш.
педагогом в процессе
Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
совместного
пер. со словац. С. Могилевской и Л.
рассматривания книжекЗориной; «Храбрец-молодец», пер. с
картинок, иллюстраций;
болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус,
•
поддерживать
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
положительные
проказница мышка», латыш., обр. Ю.
эмоциональные
Ванага, пер. Л. Воронковой.
26
проявления
(улыбки, • Произведения поэтов и писателей России.
смех, жесты) детей в
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»;
процессе
совместного
Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
слушания
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А.
художественных
«Как мыши с котом воевали»; Кольцов
произведений.
А.В.
«Дуют
ветры...»
(из
стихотворения
«Русская
песня»);
Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С .Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из
цикла по выбору), «Тихая сказка»,
«Сказка
об
умном
мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев
А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»
(по выбору).
Проза.
Бианки
В.В.
«Купание
медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег
идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и
Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...»
(1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ѐж».
• Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан»,
пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ѐжик», пер. с укр. С.
Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее
допьет»,
пер.
с
арм.
27
3.4.
Художественноэстетическое
развитие
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот»,
пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный
лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот
и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ.
О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из
книги
«Приключения песика и
кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать 1) Педагог подводит детей к восприятию
художественное
произведений
искусства,
содействует
восприятие,
подводить возникновению эмоционального отклика на
детей
к
восприятию музыкальные произведения, произведения
произведений искусства народного
и
профессионального
(разглядывать
и изобразительного искусства. Знакомит детей
чувствовать);
с
элементарными
средствами
воспитывать интерес к выразительности в разных видах искусства
искусству;
(цвет, звук, форма, движение, жесты,
• формировать понимание интонация), подводит к различению видов
красоты
произведений искусства через художественный образ.
искусства,
потребность Педагог формирует у детей умение
общения с искусством;
сосредотачивать внимание на эстетическую
• развивать у детей сторону предметно-пространственной среды,
эстетические чувства при природных явлений.
восприятии
музыки, 2)
Педагог
формирует
у
детей
изобразительного,
патриотическое
отношение
и
чувства
народного декоративно- сопричастности к природе родного края, к
прикладного искусства;
семье
в
процессе
музыкальной,
•
содействовать изобразительной,
театрализованной
возникновению
деятельности.
положительного
3)
Педагог в процессе ознакомления с
эмоционального отклика народным
искусством:
глиняными
на красоту окружающего игрушками, игрушками из соломы и дерева,
мира, выраженного в предметами быта и одежды; скульптурой
произведениях искусства; малых форм; репродукциями картин русских
•
формировать художников,
с
детскими
книгами
патриотическое
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
отношение и чувство Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
28
сопричастности к природе
родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с
элементарными
средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
• готовить детей к
посещению
кукольного
театра, выставки детских
работ и так
далее;
• приобщать детей к
участию в концертах,
праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
опыту живописными образами, формирует у
ребѐнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
4)
Педагог
развивает
у
детей
эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать
желание
отображать
полученные впечатления в продуктивных
видах
художественно-эстетической
деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин
«Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
• Иллюстрации, репродукции картин: П.П.
Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на
красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».
2)
изобразительная деятельность:
• формировать у детей Педагог формирует у детей интерес к
интерес
к
занятиям занятиям изобразительной деятельностью;
изобразительной
воспитывает у детей художественный вкус и
деятельностью;
чувство гармонии; продолжает развивать у
формировать у детей детей художественное восприятие, закрепляет
знания
в
области у детей умение выделять цвет, форму,
изобразительной
величину как особые свойства предметов,
деятельности; развивать у группировать однородные предметы по
детей
эстетическое нескольким сенсорным признакам: величине,
восприятие;
форме, цвету, активно включая все органы
• формировать умение у чувств; учит детей видеть и восхищаться
детей видеть цельный красотой изображенных предметов (формой,
художественный образ в цветом) на картинах и при рассматривании
единстве изобразительно- народных игрушек, декоративно-прикладных
выразительных
средств изделий.
колористической,
1) Рисование:
композиционной
и • педагог формирует у детей интерес к
смысловой трактовки;
рисованию; умение передавать в рисунках
29
• формировать умение у
детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать
простые
предметы
и
явления, передавая их
образную
выразительность;
• находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями
(в
рисунке,
лепке,
аппликации);
•
развивать
положительный
эмоциональный
отклик
детей на эстетические
свойства
и
качества
предметов,
на
эстетическую
сторону
явлений
природы
и
окружающего
мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем
мире
доступными
графическими
и
живописными
средствами;
• формировать у детей
способы зрительного и
тактильного обследования
различных объектов для
обогащения и уточнения
восприятия особенностей
их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
• вызывать у детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту
природы,
произведения искусства
(книжные иллюстрации,
изделия
народных
промыслов,
предметы
быта и другое);
• формировать умение у
детей
создавать
как
индивидуальные, так и
коллективные
композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
30
красоту окружающих предметов и природы
(голубое
небо
с
белыми
облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
• продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения руки
с карандашом и кистью во время рисования;
учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать еѐ всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
• педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки
гуляют)
или
изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит
детей располагать изображения по всему
листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать
• знакомить детей с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения зрительных
впечатлений и показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных образов;
• переводить детей от
рисования-подражания к
самостоятельному
творчеству;
3)
комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит
детей
лепить
несложные
предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки
в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так
далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребѐнком
или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у
детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной
формы
(квадрат,
розетта
и
другое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме
и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4)
Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
конструктивная деятельность:
31
• совершенствовать у
детей
конструктивные
умения;
• формировать умение у
детей различать, называть
и использовать основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
• формировать умение у
детей использовать в
постройках
детали
разного цвета;
4)
детей
• развивать у
эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений:
песней,
танцем, маршем;
• формировать у детей
умение
узнавать
знакомые песни, пьесы;
чувствовать
характер
музыки (веселый, бодрый,
спокойный),
эмоционально на нее
реагировать;
выражать
свое
настроение
в
движении под музыку;
• учить детей петь
простые народные песни,
попевки,
прибаутки,
передавая их настроение
и характер;
• поддерживать детское
экспериментирование
с
• Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке.
• Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота).
• Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие
детали
(на
столбики
ворот
ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
• Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу.
• Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол.
• Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
музыкальная деятельность:
1)
Слушание:
педагог учит детей Примерный перечень
слушать музыкальное музыкальных
произведение
до произведений.
конца,
понимать «Осенью», муз. С.
характер
музыки, Майкапара;
узнавать и определять, «Ласковая песенка»,
сколько
частей
в муз. М. Раухвергера,
произведении;
сл. Т. Мираджи;
выражать
свои «Колыбельная», муз.
впечатления
после С.
Разаренова;
прослушивания
«Мишка с куклой
словом,
мимикой, пляшут
полечку»,
жестом. Развивает у муз. М. Качурбиной;
детей
способность «Зайчик», муз. Л.
различать звуки по Лядовой;
высоте в пределах «Резвушка»
и
октавы - септимы, «Капризуля», муз. В.
замечать изменение в Волкова; «Воробей»,
силе
звучания муз. А.
Руббах;
мелодии
(громко, «Дождик и радуга»,
тихо). Совершенствует муз. С. Прокофьева;
у
детей
умение «Со
вьюном
я
различать
звучание хожу», рус. нар.
32
немузыкальными
(шумовыми, природными)
и музыкальными звуками
и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности,
динамики, тембра;
музыкальных
песня;
«Лесные
игрушек,
детских картинки», муз. Ю.
музыкальных
Слонова.
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка,
погремушка, барабан,
бубен, металлофон и
другие).
2)
Пение:
педагог способствует
развитию
у детей
певческих
навыков:
петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно
произносить
слова,
передавать характер
песни
(весело,
протяжно,
ласково,
напевно).
33
Примерный перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на
развитие слуха и
голоса.
«Лю-лю,
бай»,
рус.
нар.
колыбельная; «Я иду
с цветами», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой;
«Маме
улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3.
Петровой;
пение
народной потешки
«Солнышковедрышко; муз. В.
Карасевой,
сл.
Народные.
• Песни. «Петушок»
и «Ладушки», рус.
нар.
песни;
«Зайчик», рус. нар.
песня,
обр.
Н.
Лобачева; «Зима»,
муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М.
Клоковой;
«Прокати, лошадка,
нас»,
муз.
В.
Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме
песенку пою», муз.
Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко;
«Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей Примерный перечень
допевать
мелодии музыкальных
колыбельных песен на произведений.
слог «баю-баю» и «Бай-бай, бай-бай»,
веселых мелодий на «Лю-лю, бай», рус.
слог
«ля-ля». нар. колыбельные;
Способствует у детей «Как тебя зовут?»,
формированию навыка «Спой
сочинительства
колыбельную», «Ах
веселых и грустных ты, котенька-коток»,
мелодий по образцу.
рус.
нар.
колыбельная;
придумывание
колыбельной
мелодии и плясовой
мелодии.
4)
Музыкально-ритмические движения:
• педагог учит детей Примерный перечень
двигаться
в музыкальных
соответствии
с произведений.
двухчастной формой •Музыкальномузыки и силой еѐ ритмические
звучания
(громко, движения.
тихо); реагировать на Игровые
начало
звучания упражнения, ходьба
музыки
и
еѐ и бег под музыку
окончание.
«Марш и бег»
Совершенствует
у A.
детей
навыки
Александрова
основных
движений ; «Скачут лошадки»,
(ходьба и бег). Учит муз. Т. Попатенко;
детей
маршировать «Шагаем
как
34
вместе со всеми и
индивидуально, бегать
легко, в умеренном и
быстром темпе под
музыку.
Педагог
улучшает
качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно
двумя
ногами и одной ногой.
Развивает у детей
умение кружиться в
парах,
выполнять
прямой
галоп,
двигаться под музыку
ритмично и согласно
темпу и характеру
музыкального
произведения
с
предметами,
игрушками и без них.
Педагог способствует
у детей развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной
передачи игровых и
сказочных
образов:
идет медведь, крадется
кошка,
бегают
мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют
зернышки
цыплята,
летают птички и так
далее;
• педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает у детей
самостоятельность в
выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые
мелодии;
учит детей точности
выполнения
движений,
передающих характер
изображаемых
животных;
• педагог поощряет
35
физкультурники»,
муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз.
М.
Раухвергера;
«Птички
летают»,
муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча
под
музыку
Д.
Шостаковича (вальсшутка);
бег
с
хлопками
под
музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
•
Этюдыдраматизации.
«Зайцы и лиса», муз.
Е.
Вихаревой;
«Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички
летают», муз. Л.
Банниковой;
«Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
• Игры. «Солнышко
и дождик», муз. М.
Раухвергера, сл. А.
Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф.
Флотова;
«Где
погремушки?», муз.
А.
Александрова;
«Заинька, выходи»,
муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой»,
муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н.
Метлова.
• Хороводы и пляски.
«Пляска
с
погремушками»,
муз.
и
сл.
В.
Антоновой;
«Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия,
обраб.
М.
Раухвергера; танец с
листочками под рус.
нар.
плясовую
мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н.
детей в использовании
песен,
музыкальноритмических
движений,
музыкальных игр в
повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других
видах
досуговой
деятельности);
36
Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р.
Равина,
сл.
П.
Границыной; танец с
платочками под рус.
нар.
мелодию;
«Помирились», муз.
Т. Вилькорейской.
•
Характерные
танцы.
«Танец
снежинок»,
муз.
Бекмана;
«Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар.
мелодия;
«Вышли
куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
•
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
«Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой;
«Веселые ножки»,
рус. нар. мелодия,
обраб.
B.
Агафонников
а;
«Волшебные
платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
•
Музыкальнодидактические игры.
Развитие
звуковысотного
слуха. «Птицы и
птенчики»,
«Веселые
матрешки»,
«Три
медведя».
Развитие
ритмического слуха.
«Кто как идет?»,
«Веселые дудочки».
Развитие тембрового
и
динамического
слуха. «Громко тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра
и развитие памяти.
«Что делает кукла?»,
«Узнай
и
спой
песню по картинке».
детских
музыкальных
5)
Игра
на
инструментах:
• педагог знакомит Подыгрывание
на
детей с некоторыми детских
ударных
детскими
музыкальных
музыкальными
инструментах.
инструментами:
Народные мелодии.
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном, погремушкой,
барабаном, а также их
звучанием; учит детей
подыгрывать
на
детских
ударных
музыкальных
инструментах.
Формирует умение у
детей
сравнивать
разные по звучанию
детские музыкальные
инструменты
(предметы) в процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
• поощряет детей в
самостоятельном
экспериментировании
со звуками в разных
видах
деятельности,
исследовании качества
музыкального звука:
высоты, длительности,
тембра.
5)
театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей Педагог формирует у детей интерес к
устойчивый интерес детей театрализованной деятельности, знакомит
к театрализованной игре, детей с различными видами театра
создавать условия для еѐ (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
проведения;
умением использовать их в самостоятельной
•
формировать игровой деятельности. Учит передавать
положительные,
песенные, танцевальные характеристики
доброжелательные,
персонажей (ласковая кошечка, мишка
коллективные
косолапый, маленькая птичка и так далее).
взаимоотношения;
Формирует умение использовать в игре
• формировать умение различные шапочки, воротники, атрибуты.
37
следить за развитием Педагог поощряет участие детей в играхдействия
в
играх- драматизациях, формирует умение следить за
драматизациях
и сюжетом.
кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослых
и
старших
детей;
• формировать умение у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей
(птички
летают, козленок скачет),
передавать
эмоциональное состояние
человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
• познакомить детей с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на
фланелеграфе);
• знакомить детей с
приемами
вождения
настольных
кукол;
формировать у детей
умение
сопровождать
движения
простой
песенкой;
вызывать
желание действовать с
элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами
как внешними символами
роли;
• формировать у детей
интонационную
выразительность речи в
процессе
театральноигровой деятельности;
• развивать у детей
диалогическую речь в
процессе
театральноигровой деятельности;
• формировать у детей
умение
следить
за
развитием действия в
драматизациях
и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей
умение
использовать
38
импровизационные
формы
диалогов
действующих
лиц
в
хорошо
знакомых
сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
•
способствовать 1) Педагог организует культурно-досуговую
организации культурно- деятельность
детей
по
интересам,
досуговой деятельности обеспечивая эмоциональное благополучие и
детей
по
интересам, отдых.
обеспечивая
2) Педагог учит детей организовывать
эмоциональное
свободное время с пользой. Развивает умение
благополучие и отдых;
проявлять интерес к различным видам
•
помогать
детям досуговой деятельности (рассматривание
организовывать
иллюстраций, рисование, пение и так далее),
свободное
время
с создает
атмосферу
эмоционального
интересом;
создавать благополучия. Побуждает к участию в
условия для активного и развлечениях (играх-забавах, музыкальных
пассивного отдыха;
рассказах, просмотрах настольного театра и
• создавать атмосферу так далее). Формирует желание участвовать в
эмоционального
праздниках. Педагог знакомит с культурой
благополучия
в поведения в ходе праздничных мероприятий.
культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
• формировать желание
участвовать в праздниках
и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и
навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребѐнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
39
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
3.5.
Физическое • обогащать двигательный Педагог формирует умение организованно
развитие
опыт детей, используя выполнять строевые упражнения, находить
упражнения
основной свое место при совместных построениях,
гимнастики
(строевые передвижениях.
Выполнять
упражнения,
основные общеразвивающие, музыкально-ритмические
движения,
упражнения по показу; создает условия для
общеразвивающие, в том активной двигательной деятельности и
числе
музыкально- положительного эмоционального состояния
ритмические
детей. Педагог воспитывает умение слушать
упражнения), спортивные и
следить
за
показом,
выполнять
упражнения, подвижные предложенные задания сообща, действуя в
игры,
помогая общем
для
всех
темпе.
Организует
согласовывать
свои подвижные игры, помогая детям выполнять
действия с действиями движения с эмоциональным отражением
других детей, соблюдать замысла, соблюдать правила в подвижной
правила в игре;
игре.
•
развивать Педагог продумывает и организует активный
психофизические
отдых, приобщает детей к здоровому образу
качества, ориентировку в жизни, к овладению элементарными нормами
пространстве,
и правилами поведения в двигательной
координацию, равновесие, деятельности, формирует умения и навыки
способность
быстро личной гигиены, воспитывает полезные для
реагировать на сигнал;
здоровья привычки.
• формировать интерес и 1) Основная гимнастика (основные движения,
положительное
общеразвивающие и строевые упражнения).
отношение к занятиям • Основные движения:
физической культурой и • бросание, катание, ловля, метание:
активному
отдыху, прокатывание двумя руками большого мяча
воспитывать
вокруг предмета, подталкивая его сверху или
самостоятельность;
сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
• укреплять здоровье катание мяча друг другу, сидя парами ноги
детей
средствами врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
физического воспитания, воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
создавать условия для скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
формирования
одной рукой; произвольное прокатывание
правильной
осанки, обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
способствовать усвоению бросание мешочка в горизонтальную цель
правил
безопасного (корзину)
двумя
и
одной
рукой;
поведения в двигательной подбрасывание мяча вверх и ловля его;
деятельности;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание
• закреплять культурно- и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
гигиенические навыки и мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
навыки
ребѐнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
самообслуживания,
перебрасывание мяча через сетку;
формируя
полезные • ползание, лазанье: ползание на четвереньках
привычки, приобщая к на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять еѐ,
40
здоровому образу жизни.
встать, выпрямиться, поднять двумя руками
над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся
мячом;
проползание
на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание
на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не
касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы,
врассыпную,
«змейкой»,
с
поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами
друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
• бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание
от ловящего, ловля убегающего; бег в течение
50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный
бег 120- 150 м;
• прыжки: прыжки на двух и на одной ноге;
на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из
обруча в обруч (плоский) по прямой; через 46 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание
(высота
10-15
см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой
и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным
шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой
доске,
наклонной
доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на
полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему
на полу, приставным шагом; с выполнением
заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления
мышц
плечевого
пояса:
41
поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину
(одновременно,
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками
колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
• упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на
носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
•
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях,
педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на
носках,
топающим
шагом,
вперед,
приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
• Строевые упражнения:
педагог
предлагает
детям
следующие
строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь,
сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные
игры:
педагог
поддерживает активность детей в процессе
двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры.
42
Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в
воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление
ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения
правил
безопасности
в
двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5)
Активный отдых.
• Физкультурные досуги: досуг проводится 12 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
43
здоровья проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
Дошкольное образование (далее – ДО) может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребенка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей
(3 года - 8 лет):
44
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может
использовать следующие средства реализации Программы:
Формы
- игровая деятельность (сюжетноролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи
взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
-познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные
виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
- музыкальная деятельность (слушание и
понимание музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных
Методы
организации
опыта
поведения и деятельности
(приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы);
- осознания детьми опыта
поведения и деятельности
(рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной литературы,
этические беседы, обсуждение
поступков
и
жизненных
ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения
и деятельности (поощрение,
методы развития эмоций,
игры,
соревнования,
проектные методы).
При организации обучения
целесообразно
дополнять
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
практические) методами, в
основу которых положен
характер
познавательной
деятельности детей:
45
Средства
- демонстрационные
и раздаточные;
- визуальные,
- аудийные,
аудиовизуальные;
- естественные и
искусственные;
реальные и
виртуальные.
инструментах).
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности.
2.4 Виды образовательной деятельности и разных культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
46
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
47
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
48
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
49
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ГБДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской
50
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ГБДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы
построения
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возраст сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностика-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
51
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
направление диагностика-аналитическое , просветительское и консультационное
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее; групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиа репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)
2.7.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА РПВ
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы.
Разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО.
Раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием содержания и
52
указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
2.7.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
2.7.2.1. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемой в рамках образовательных областей
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
53
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
дошкольного образования.
№
Направления
п/п
воспитания
1 Патриотическо
е
2
Духовнонравственное
Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
54
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
3
Социальное
4
Познавательное Познание
5
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье, жизнь
6
Трудовое
Труд
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
Образовательная область
Направление воспитания
55
п/п
1
2
3
4
5
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
56
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребѐнка возраст сообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.7.3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
Цель и смысл деятельности ДОУ, еѐ миссия
Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников, их родителей.
Цель деятельности ДОУ: создание условий для повышения доступности качественного
образования, соответствующего современным потребностям общества, обеспечивающих
развитие и саморазвитие детей, а также развитие их творческого потенциала,
57
- Повысить конкурентоспособность учреждения путем предоставления широкого
спектра качественных образовательных, информационно-просветительских услуг, обеспечения
преемственности Основной образовательной программы дошкольного и начального общего
образования.
- Создать единые современные образовательные пространства, в соответствии с
требованиями ФГОС ДО, стимулирующего физическое, интеллектуальное и личностное
развитие ребенка, обеспечивающего индивидуальную поддержку и психолого-педагогическое
сопровождение детей, позитивную социализацию, развитие инициативы и самостоятельности
детей в разных видах деятельности за счет внедрения новых образовательных технологий, в
том числе информационно-коммуникационных.
- Обеспечить непрерывное профессионального развитие компетентности педагогов
дошкольного учреждения через стимулирование педагогов к повышению качества работы.
- Создать эффективные модели взаимодействия с родителями, обеспечение повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей в процессе вовлечения родителей в образовательную
деятельность, в управление качеством образования.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
В ДОУ осуществляется воспитание, которое представляет собой деятельность,
направленную на всестороннее развитие личности.
Принцип социализации обучающихся осуществляется на основе различных
педагогических технологий: «Я пришѐл», «Линейный календарь», «Круг выбора», «Загадка»,
«Парные коммуникации».
Формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, происходит через
организованную образовательную деятельность с детьми на занятиях по Петербурговедению,
экскурсии, посещение музеев г. Санкт-Петербурга.
Принцип информационной открытости детского сада реализуется через официальный
сайт ДОУ, страницы VK, проведение мастер-классов для родителей, встречи родителей с
Администрацией детского сада, конференции и семинары для педагогов, дни открытых дверей.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
- принцип региональности (ориентация на учѐт особенностей региона во всѐм
воспитательном процессе); - принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности
тех или иных явлений, процессов);
- принцип комплексности и интерактивности (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности);
- принцип природосообразности, учѐта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;
- принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОУ
Отношение к воспитанникам:
- созданы качественные условия, обеспечивающие индивидуальную поддержку и
психолого-педагогическое сопровождение детей, позитивную социализацию, развитие
58
инициативы и самостоятельности детей в разных видах деятельности. Внедрены новые
образовательные технологии, формирования компетентностей с учетом индивидуальных
способностей и возможностей детей, в соответствии с требованиями семьи и государства,
посредствам обеспечения сохранения, укрепления и развития психического и физического
здоровья;
Отношение к родителям:
-созданы условия для повышения компетентности родителей воспитанников в вопросах
образования и воспитания через повышение уровня грамотности родителей в вопросах
последовательного развития и воспитания детей, а также согласование требований педагогов и
родителей в вопросах воспитания;
- родители включены в совместную деятельность как равноправные и равно
ответственные партнеры с чувством понимания важности и необходимости их роли в жизни
ребенка.
-ДОУ выстраивает работу с родителями, с учетом положительного эмоционального
настроя педагогов и родителей на сов-местную работу по воспитанию детей; создает условия
для формирования у родителей уверенности в том, что ДОУ всегда поможет им в решении
педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения
семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.
Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении
педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и
осуществляется это взаимодействие. С партнерами ДОУ выстраивает взаимовыгодное
сотрудничество применяя принцип полисубъектности.
Ключевые правила ДОУ
Коллектив ввел правило «отказа» от запрета на посильное участие детей в ситуациях
самообслуживания - детская общность является полноправным участником воспитательного
процесса.
Детской общностью разработаны правила и нормы поведения в группах в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями.
Важным правилом является соблюдение положения о педагогической этике всем
персоналом ДОУ. Родители и дети соблюдают Правила поведения при посещении ДОУ.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ. Эстетический аспект
среды
На входе в ДОУ расположен информационный стенд для ознакомления родителей с
важной информацией ДОУ. На втором этаже расположен стенд с символикой РФ и СанктПетербурга.
На фасаде ДОУ расположен флаг РФ, на территории разбиты цветочные клумбы.
Принцип полифункциональности среды: используется как в вариативной части, так и в
инвариативной. Распределение пространства группы позволяет проводить образовательную
деятельность в разных формах и режимных моментах.
Принцип трансформируемости среды: позволяет менять содержание центров детской
активности по запросу детей и педагогов.
Принцип вариативности среды: центры оснащены разнообразным материалом, играми,
игрушками и оборудованием, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
59
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей в соответствии
возрастным особенностям воспитанников.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Воспитывающая среда в ДОО создается с учетом гибкого и вариативного использования
пространства и обеспечивает потребности и интересы дошкольников
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитатель формирует воспитывающую среду в группе, так как находится в контакте с
детьми в течении дня. Он является носителем культурных ценностей и этических
взаимоотношений детей между собой и со взрослыми. Среда выполняет образовательную,
развивающую, воспитывающую, стимулирующую, коммуникативную функцию. Развивающая
среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей дошкольников, времени
года, используемой образовательной программы. Педагог психолог во время проведения
групповых занятий показывает способы и приемы взаимодействия между людьми, управление
эмоциями, конфликтными ситуациями.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др., привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,
экскурсий).
Члены семьи, педагоги, социальные партнеры передают свои знания, опыт, помогают
понять и освоить социально-культурные ценности, нормы, установки нашего общества.
Беседы, рассказы, чтение художественной литературы способствуют усвоению
дошкольниками
нравственно-общечеловеческие
ценности,
традиционные
ценности
российского народа.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде протекает
в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если взрослый
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка подчеркивая его индивидуальность.
В летний период в условиях дежурного сада создаются разновозрастные группы, что
помогает создать разновозрастное сообщество.
- Особенность такого сообщества -совместные праздники с участием всех детей, где
дети получают социальный опыт общения с детьми разного возраста. Педагоги поддерживают
инициативу старших детей в помощи малышам, например, довести их от участка до групповой
ячейки.
- Родители - полноправные участники праздничных событий.
60
Для проявления и поддержки детской инициативы у нас в детском саду используются,
самостоятельное ведение утренней зарядки, на дни рождения дети самостоятельно проводят
«Каравай», также инициативность проявляется и в образовательном процессе.
В самостоятельной игровой деятельности дети сами выбирают себе занятие по
интересам, объединяются в малые подгруппы.
Инициативность проявляется и в хозяйственно – бытовом труде и в самообслуживании.
Детская инициатива проявляется во всех видах деятельности детей, главное –
поддержать их, создать условия и творчески подойти к реализации детской инициативы.
Детская проектная деятельность способствует развитию культурного потенциала
личности ребенка, расширяет его кругозор, формирует познавательную активность, создает
условия развития самосознания
•
•
•
•
•
•
Общности дошкольного образовательного учреждения
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребѐнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей
программы воспитания.
Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
•быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения; •мотивировать детей к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
•поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
•заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
•содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
•воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
•учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
61
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
2.7.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает
общие требования к условиям еѐ реализации:
•
кадровое обеспечение;
•
нормативно-методическое обеспечение;
•
требования к условиям работы с особыми категориями детей;
•
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров
в работе с особыми категориями детей.
2.7.4.1. Кадровое обеспечение
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
В ДОУ приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Заведующий - управление воспитательной деятельностью на уровне ДОУ.
Заместитель заведующего по УВР - методическая поддержка и контроль за
воспитательной деятельностью; создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность; внедряет в практику воспитательной
деятельности научные достижения, новые технологии образовательного процесса
Старший воспитатель - планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности ; проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОУ;
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания; привлечение специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других) к
воспитательной деятельности
62
Воспитатель - организация, реализация, обеспечение воспитательной деятельности;
формирование у дошкольников активной гражданской позиции.
Инструктор по физической культуре – организует работу по формированию общей
культуры будущего школьника; -внедряет здоровый образ жизни;
Музыкальный руководитель - организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОУ используется практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
https://институтвоспитания.рф/
2.7.5 Календарный план воспитательной работы (в рамках федерального
календарного плана воспитательной работы)
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля: День Здоровья
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
63
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
9 июля: День рождения Семицветика.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
2.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.1 Формы, способы и методы реализации парциальной программы «Цветные ладошки»
И.А.Лыковой
Парциальной программы художественно-эстетического развития дошкольников в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой. Направленность данной
программы: учить передавать образную выразительность изображаемых предметов, развивать
эстетическое восприятие, развивать пространственное мышление, тактильную память, мелкую
моторику, вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту создаваемых работ,
знакомство детей с нетрадиционными изобразительными технологиями.
Актуальность.
Маленькие дети исследователи по своей природе, их внимание привлекает все
64
удивительное и необычное. Желание узнавать что-то новое необходимо маленькому человеку,
как воздух. Это его главная цель впервые годы жизни. Существует множество приемов,
пользуясь которыми можно создать оригинальные работы, не имея при этом особых
художественных навыков. От таких занятий ребенок получает не только огромное
удовольствие, но и пользу. Использование нетрадиционного рисования в образовательном
процессе в первую очередь связано с возможностью использования его как средства развития
мелкой моторики рук. Использование пальчикового рисования обеспечивает хорошую
тренировку пальцев, способствует выработке движений кисти, развивает точность,
координацию мелких движений пальцев. Как известно, всѐ это стимулирует развитие речи у
детей.
Структура занятий:
Работа по данному направлению проводится следующим образом Первый этап
направлен на формирование эмоционального контакта, потребности в общении с взрослым и
включает сенсорные, подвижные, пальчиковые игры. Стремясь установить доверительные
отношения, воспитатель обращается к ребенку по имени, с улыбкой, осуществляет тактильный
контакт, проявляет внимание к настроению, желаниям, чувствам. Обучение проводится в
мягкой форме без насилия. Второй этап направлен на развитие зрительного внимания,
образного видения, восприятия предметов и их свойств (величины, формы, цвета, количества
деталей). На этом этапе проводится работа по совершенствованию и дифференциации мелких
движений пальцев, кисти рук, зрительно-двигательной координации. Дети обучаются работать
с различными инструментами, изготовлению рисунков с использованием различных
художественных техник (пальчики – палитра, печать от руки, тампонирование и так далее). На
третьем этапе реализуется задача развития у детей умения искать и находить сходство рисунка
с предметом и называть его; способность понимать, «читать» свой рисунок, находить среди
работ свой рисунок.
Формы работы:
1. Практические занятия, в т. ч. Беседы об окружающих предметах, о живой и неживой
природе, о красоте изображаемых предметов, рассматривание художественных альбомов,
иллюстраций, репродукций. 2. Выставки работ. Продолжительность непрерывно
образовательной деятельности по реализации программы дополнительного образования детей 8
– 10 минут. Методы обучения: – Словесный (рассказ-объяснение, беседа,); – Наглядный
(демонстрация педагогом приемов работы, наглядных пособий); – Практический (выполнение
упражнений, овладение приемами работы, приобретение навыков).
II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации программы
Условия реализации образовательной программы соответствуют требованиям:
- «СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28)
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования
(утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373).
- ФГОС ДО.
- Письмо Министерства Образования от 14 марта 2000 года N 65/23-16 «О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения»
Важнейшие образовательные ориентиры:
65
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагог должен:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии
к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Одним из условий реализации образовательной программы является создание и обновление
развивающей среды, так как среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Образовательная среда создается и обновляется с учетом возрастных особенностей детей,
содержания программы и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти
для себя увлекательное дело, занятие.
Предметно-развивающая среда группы выступает в роли стимулятора, является движущей
силой в целостном процессе становления личности ребенка, обогащает его развитие,
способствует проявлению разносторонних способностей.
Модель предметно-пространственной развивающей среды включает в себя три компонента:
предметное содержание;
его пространственную организацию;
их изменения во времени.
К предметному содержанию относятся:
игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует преимущественно
самостоятельно или в совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
учебно-методические пособия, используемые взрослым в процессе обучения детей;
оборудование для осуществления детьми разнообразных видов деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями возраста, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
насыщенность;
66
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативность;
доступность;
безопасность.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
67
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Использование
интеграции видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный
процесс интересным и содержательным.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить
региональные и культурные компоненты.
Образовательная деятельность рассматривается как важное, но не преобладающее
направление воспитания и развития детей. Ведущим видом деятельности остаѐтся игра.
В работе с детьми используются различные формы работы: фронтальная, подгрупповая,
индивидуальная.
Образовательный процесс осуществляется в трех направлениях:
образовательная деятельность;
совместная деятельность педагога и ребенка;
свободная самостоятельная деятельность детей.
3.2 Режим и распорядок дня дошкольных групп
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение
режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и
определѐнную последовательность периодов подъѐма и снижения активности, бодрствования и
сна. Режим дня в детском саду организуется с учѐтом физической и умственной
работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей младшей группы и способствует
их гармоничному развитию.
Режим дня в младшей группе в холодный период
Режимные моменты
Время
Приѐм детей, индивидуальная работа, самостоятельная
деятельность, игры
7.00 – 8.20
Утренняя гимнастика
8.10 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 – 8.55
Самостоятельная деятельность
8.55 – 9.00
Занятия с:
* воспитателем
* музыкальным руководителем
* инструктором по физической культуре
9.00 – 10.00
(в соответствии
с расписанием)
68
Второй завтрак
10.00 – 10.10
Игры, подготовка к прогулке
10.10 – 10.20
Прогулка
10.20 – 12.05
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры,
подготовка к обеду
12.05 – 12.20
Обед
12.20 – 12.50
Подготовка ко сну. Дневной сон
12.50 - 15.00
Постепенный подъѐм, бодрящая гимнастика, воздушные ванны,
гигиенические процедуры
15.00 – 15.25
Игры
15.15 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25 – 15.50
Совместная и самостоятельная деятельность, игры
15.50 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30 – 17.50
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход
домой
17.50 – 19.00
* Время и продолжительность прогулки могут быть изменены в соответствии с погодными
условиями (СанПиН 2.4.3648-20).
Режим дня в младшей группе в теплый период
Режимные моменты
Время
Приѐм детей на улице, индивидуальная работа, игры, утренняя
гимнастика
7.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 – 8.50
Игры, подготовка к прогулке
8.50 – 9.10
Прогулка (игры, наблюдения)
9.10 – 11.40
Второй завтрак
10.10 -10.20
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
11.40 – 12.00
69
Обед
12.00 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30 – 15.00
Постепенный подъѐм, воздушные и водные процедуры
15.00 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 15.55
Подготовка к прогулке, прогулка (совместная и самостоятельная
деятельность, игры), уход домой
16.00 – 19.00
В летний период:
* Отменяются занятия интеллектуально-познавательного цикла, основные формы работы:
совместная деятельность воспитателя с детьми и самостоятельная деятельность детей;
* максимально увеличивается время прогулок: дети находятся в группе только во время,
отведѐнное для приѐма пищи и сна (по погодным условиям);
* в плохую погоду действует «Режим дня на плохую погоду»;
Распределение нагрузки на ребенка в образовательной деятельности в течение
дня/недели
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
3 раза
в неделю (2+1 на улице)
1 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в 2 недели
1 раз в 2 недели
Физическая культура
Познавательное развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Количество занятий НОД в
неделю (в соответствии с
СанПиН)
2 раза в неделю
10
70
Расписание занятй
с детьми младшей «Б» группы на 2024-2025 учебный год
Понедельник
Вторник
Среда
Ознакомление с окружающим миром
9.00-9.15
Физическая культура
9.25-9.40
ФЭМП
9.00-9.15
Музыка
9.45-10.00
Лепка/Аппликация
9.00-9.15
Физическая культура (на воздухе)
Четверг
Развитие речи
9.00-9.15
9.25-9.40
Физическая культура
Пятница
Рисование
9.00-9.15
Музыка
9.45-10.00
Режим двигательной активности
Виды занятий и форма двигательной
Минуты
Особенности
активности.
организации
1. Физкультурно-оздоровительные работа в режимных моментов
1.1 Утренняя гимнастика
5-6
Ежедневно в зале,
группе, на воздухе
1.2 Двигательная разминка во
10
Ежедневно
время перерыва м/занятие
1.3 Физкультурная минутка
1,5-2
Ежедневно по
(до 3 мин)
необходимости от вида
содержания занятия.
1.4 Подвижные игры и физические
6-10
Ежедневно во время
упражнения на прогулках
прогулок
71
1.5
Дифференцированные игрыупражнения на прогулке
5-8
Ежедневно во время
вечерних прогулок
1.6
Физ. упражнения после дневного
сна
10
Ежедневно
1.7
1.8
Оздоровительный бег
Индивидуальная работа по
8-10
Ежедневно во время
развитию движений на прогулке
прогулок
2. Организованная двигательная деятельность
По физической культуре
15
3 раза в неделю
3. Самостоятельная двигательная деятельность
Самостоятельная двигательная
Продолжительность Ежедневно в помещении
активность
зависит от
и на открытом воздухе
индивидуальных
особенностей детей
4. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Неделя здоровья
2 раза в год
Дни здоровья
1 раз в месяц
Физкультурный досуг
15-20
1 раз в месяц
Физкультурный спортивный
праздник
5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
2.1
3.1
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
Участие родителей в
физкультурно- оздоровительных,
массовых мероприятиях ДОУ
Во время подготовки и
проведения
физкультурных досугов,
праздников, недели
здоровья
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Комплекс закаливающих процедур
Ежедневно
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Ситуативные беседы при проведении Ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Дежурства
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность
Игра
Ежедневно
Самостоятельная деятельность в центрах Ежедневно
развития
72
3.3 Перечень произведений разных видов искусств
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...",
"Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...",
"Чики-чики-чикалочки...". Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца"
(обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У
страха глаза велики" (обраб. М. Серовой). Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик",
"Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с
латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. "Два жадных
медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы;
"У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер.
с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка",
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой. Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н.
"Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", 55 "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору). Проза.
Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "ЛисаПатрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж". Произведения поэтов и
писателей разных стран. Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее
допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
"Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова. Проза. Бехлерова Х. "Капустный
лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу"
(из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина. Примерный перечень
музыкальных произведений. Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка",
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой
пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля",
муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со
вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова. Пение. Упражнения на
развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение
73
народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные. Песни. "Петушок"
и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати,
лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою",
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Песенное
творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой
колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии. Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения,
ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко;
"Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички
летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание 56 мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки). Этюды-драматизации. "Зайцы
и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают",
муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Игры. "Солнышко и
дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где
погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой",
муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова. Хороводы и пляски.
"Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с
листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина. Развитие
танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой;
"Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова. Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного
слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя". Развитие ритмического слуха.
"Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики". Определение жанра и развитие памяти. "Что
делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке". Подыгрывание на детских ударных
музыкальных инструментах. Народные мелодии. Примерный перечень произведений
изобразительного искусства. Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных";
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя". Иллюстрации, репродукции картин: П.П.
Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном
фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
74
3.4 Календарный план воспитательной работы
Сентябрь
Тематическое планирование педагогического процесса на учебный год
Месяц Даты
Название
Тема
Задачи
праздника
(события)
02.09Я в детском саду!
вызвать у детей радость от
06.09
нахождения в детском саду;
продолжать знакомство с
детским садом как
ближайшим социальным
окружением ребѐнка:
сотрудники детского сада,
предметное окружение,
правила поведения в ДОО;
поддерживать в установлении
положительных контактов
между детьми, основанных на
общих интересах к действиям
с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности.
09.09Мои игрушки
обогащать представления
13.09
детей о доступном ребѐнку
предметном мире и
назначении предметов, о
правилах их безопасного
использования;
знакомить со способами
использования игрового
оборудования в детском саду,
способствовать развитию
коммуникативных навыков и
социализации дошкольников;
формировать умение играть
сообща, делиться игрушками.
75
16.09- 21.09 20.09 Всемирный день
мира
Мои друзья
23.09- 27.09 – День
27.09 воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Кто о нас заботится в
детском саду?
76
закреплять умение называть
свое имя и возраст, говорить о
себе в первом лице;
поддерживать в установлении
положительных контактов
между детьми, основанных на
общих интересах к действиям
с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
развивать гендерные
представления;
развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть.
расширять представления о
детском саде (медицинский
кабинет, кухня, прачка),
профессиях сотрудников
детского сада (помощник
воспитателя, медицинская
сестра, повар, дворник);
воспитывать
доброжелательное отношение,
уважение к работникам
дошкольного учреждения;
развивать интерес к труду
взрослых в ДОО;
приучать к выполнению
элементарных правил
поведения в ДОО;
развивать навыки общения со
взрослыми и со сверстниками.
Дикие животные
07.1011.10
Что нам осень
принесла? Овощи
14.10- 15.10 – День
18.10 собирания
осенних листьев
Вот она какая осень
золотая!
Октябрь
30.09- 04.10 – День
04.10 защиты
животных
20.10.24 – День
отца в России
77
расширять представления
детей о диких животных и их
детенышах, продолжать
знакомить с особенностями их
поведения, питания,
формировать представления о
пользе животных для
человека;
формировать бережное
отношение к животным;
формировать умение
понимать простейшие
взаимосвязи в природе.
расширять представления
детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского
сада), о времени сбора
урожая, о некоторых овощах;
вовлекать в элементарную
исследовательскую
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы;
дать представление о труде
людей по сбору урожая, о
труде на огороде.
знакомить детей с сезонными
изменениями в природе;
расширять представления о
деревьях своей местности,
помогать различать их и
называть;
продолжать развивать
способность наблюдать за
осенними явлениями
природы;
способствовать усвоению
правил в природе, развивать
умение видеть красоту
природы и замечать
изменения в ней в связи со
сменой времен года.
Что нам осень
принесла? Фрукты
28.1001.11
Город, в котором я живу
05.1108.11
Одежда. Обувь.
Головные уборы
Ноябрь
21.10- 21.10 –
25.10 Всемирный день
яблок
78
расширять представления
детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая,
о некоторых фруктах;
вовлекать в элементарную
исследовательскую
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы;
дать представление о труде
людей по сбору урожая, о
труде на огороде, в саду.
знакомить с родным городом
(посѐлком), его названием,
основными
достопримечательностями и
традициями;
знакомить с разнообразными
строениями, видами
транспорта, с правилами
поведения в городе, с
элементарными правилами
дорожного движения,
светофором, надземным и
подземным переходами.
знакомить с «городскими»
профессиями (полицейский,
продавец, парикмахер, шофѐр,
водитель автобуса).
поддерживать отражение
детьми своих впечатлений о
родном городе в различных
видах деятельности.
знакомить с предметами
одежды, расширять знания о
предметах ближайшего
окружения;
обобщить понятие «одежда»,
«обувь», «головные уборы»;
закрепить умение
дифференцировать виды
одежды, обуви, головных
уборов по временам года;
знакомить с профессией швеи;
обогащать и активизировать
словарь по теме «Одежда».
11.11- 12.11 – День
15.11 синички
Птицы
18.11- 24.11.24 – День
22.11 матери в России
Моя семья
25.11- 30.11 –
29.11 Всемирный
день домашних
животных
Домашние животные
Декабрь
02.12- 08.12 –
Кем быть?
06.12 Международный
день художника
79
обогащать представления
детей о птицах, об их образе
жизни; учить различать части
их тела;
поощрять и поддерживать
самостоятельные наблюдения
за птицами; формировать
желание заботиться о живых
существах, охранять их;
развивать эмоции и гуманные
чувства;
поддерживать отражение
детьми своих впечатлений о
птицах в различных видах
деятельности.
формировать у детей
начальные представления и
эмоционально-положительное
отношение к родителям и
другим членам семьи;
учить называть членов семьи,
их действия;
вызывать у детей чувство
гордости своими родителями,
благодарности за их заботу.
продолжать знакомить с
домашними животными и их
детенышами, особенностями
их поведения и питания;
формировать представления о
пользе домашних животных
для человека;
закрепить правила
безопасного поведения при
общении с животным;
стимулировать проявление
добрых чувств и отношений к
животным.
знакомить детей с трудом
взрослых, с разнообразными
трудовыми операциями и их
целесообразной
последовательностью для
достижения цели;
дать представление, что вещи
делаются людьми из разных
материалов и разными
инструментами;
учить по вопросам взрослого
вычленять компоненты труда
в последовательности
включения в трудовой
процесс.
09.12- 13.12 – День
13.12 первых
снежинок
Что подарит нам зима,
чем она порадует?
16.1220.12
Новый год настает
23.12- 29.12 - День
27.12 пушистой
елочки
30.12 - День
ѐлочных
игрушек
Украшаем елку
80
формировать у детей
элементарные представления о
зиме: идет снег, деревья
голые, земля покрыта снегом;
развивать эмоциональную
отзывчивость и разнообразие
переживаний в процессе
общения с зимней природой;
вовлекать детей в
элементарную
исследовательскую
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы.
организовывать все виды
детской деятельности вокруг
темы Нового года и
новогоднего праздника как в
непосредственно
образовательной, так и в
самостоятельной деятельности
детей;
формировать основы
праздничной культуры у
детей;
способствовать накоплению
ребѐнком ярких впечатлений о
зиме и новогоднем празднике;
активизировать работу с
родителями, привлечь их к
участию на основе
сотрудничества к совместной
творческой деятельности с
детьми.
формирование представлений
о Новом годе как весѐлом и
добром празднике, о
новогодних обычаях и
традициях;
создать предновогоднюю
праздничную атмосферу во
всех видах деятельности;
формирование умения
доставлять радость близким и
благодарить за новогодние
сюрпризы и подарки.
Январь
08.01- 11.01 –
Неделя вежливости.
10.01 Международный
день «спасибо»
13.01- 15.01 - День
17.01 зимующих птиц
в России
18.01 Всемирный день
снеговиков
Зимние забавы
20.0124.01
Мой дом. Мебель
27.01- 29.01 – День
31.01 рождение
автомобиля
Какой бывает транспорт
81
сформировать у детей
представления о нравственных
нормах отношений с
окружающими;
развивать навыки
использования в речи
вежливых слов;
закреплять знания детей об
этических правилах
поведения: дома, в гостях, в
общественных местах, во
время разговора;
воспитывать дружеские
взаимоотношения со
сверстниками, желание
создать радостное настроение
окружающим, относиться друг
к другу доброжелательно.
расширять представления о
зиме, знакомить с зимними
видами спорта;
формировать потребность в
двигательной активности,
интерес к спорту и
физическим упражнениям;
формировать представления о
безопасном поведении зимой.
расширять представление
детей о доме, месте, где живут
люди;
продолжить знакомство детей
с предметами ближайшего
окружения, мебелью.
знакомить с источниками
опасности дома (горячая
плита, утюг и др.).
формировать навыки
безопасного передвижения в
помещении (осторожно
спускаться и подниматься по
лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку).
учить детей различать и
называть транспортные
средства, их составные части
(кабина, кузов, колеса и т. д.);
дать представление о том, для
чего используется транспорт,
как и где он передвигается;
развивать любознательность,
интерес к предметному миру.
Февраль
03.02- 08.02 – День
07.02 российской
науки
Хотим все знать
(свойства и материалы)
10.0214.02
Народные игрушки
17.02- 23.02 – День
21.02 защитника
Отечества
Наша армия сильна
82
познакомить детей с
предметами ближайшего
окружения, их назначением и
свойствами материалов, из
которых они сделаны;
учить различать предметы из
разных материалов на ощупь,
развивать тактильное
ощущение, выполнять
разнообразную опытно –
экспериментальную
деятельность с предметами
для выявления свойств
материалов;
познакомить детей с историей
создания предметов
человеком.
продолжать знакомить детей с
русским народным
творчеством, с некоторыми
предметами декоративноприкладного искусства и их
назначением;
учить обыгрывать народные
игрушки и предметы
промыслов, выделять яркость,
красочность предметов
народных промыслов,
разнообразие элементов
росписи;
воспитывать интерес к
русскому фольклору.
осуществлять патриотическое
воспитание, формировать
первичные представления о
родине и военных профессиях;
формировать первичные
гендерные представления.
25.02- 02.03.25 –
28.02 Масленица
Масленица идет, весну
за руку ведет
Март
03.03- 08.03 –
Мамин праздник
07.03 Международный
женский день
11.0314.03
Посуда
17.03- 22.03 –
Волшебница-вода
21.03 Международный
день воды
83
познакомить детей с
народным праздником
Масленица, с характерными
для него обрядами, с русскими
традициями;
пробуждать интерес к истории
русского народа, воспитывать
любовь к своей Родине;
закрепить представления о
весенних изменениях в
природе: потеплело, тает снег,
появились лужи, травка,
набухли почки;
дать представление об
условиях роста растений;
формировать интерес к
явлениям природы, развивать
эмоциональную отзывчивость
на еѐ красоту.
помочь детям получить
отчетливые представления о
маме;
обогащать представления о
семье и родственных
отношениях;
пробуждать у детей
эмоциональную отзывчивость
на состояние близких людей и
желание помочь, пожалеть,
утешить, сказать ласковое
слово;
воспитывать любовь к
родителям.
расширять кругозор детей
через знакомство с
предметным миром,
формировать у детей
представление о предметах
ближайшего окружения: учить
различать и называть посуду,
познакомить с ее назначением.
формировать
исследовательский и
познавательный интерес к
окружающему миру в ходе
экспериментирования;
знакомить детей со
свойствами воды и еѐ
значением для человека и
животных;
расширять кругозор у детей,
формировать первоначальные
сведения о рыбах.
В гостях у сказки
31.03- 07.04 04.04 Всемирный день
здоровья
Я расту здоровым
07.0411.04
Светит солнышко в
окошко
Апрель
24.03- Последняя
28.03 неделя марта –
неделя детской
книги
27.03 Всемирный день
театра
14.04- 18.04 Достопримечательности
18.04 Международный нашего города
день памятников
и выдающихся
мест
84
продолжать способствовать
формированию интереса к
книгам, воспитывать умение
слушать новые сказки,
рассказы, стихи, следить за
развитием действия,
сопереживать героям
произведения;
расширять представления о
народных сказках, устном
народном творчестве;
акцентировать внимание детей
на то, что сказок очень много,
и они все разные.
формировать знания о том, что
такое здоровье и здоровый
человек, об основных умениях
и навыках, содействующих
поддержанию и укреплению
здоровья;
содействовать гармоничному
физическому развитию детей,
становлению и обогащению
двигательного опыта.
продолжать расширять знания
о весенних изменениях в
природе;
расширять представление
детей о качествах Солнца, о
его влиянии на всѐ живое на
Земле;
развивать умение наблюдать,
устанавливать причинно следственные связи, делать
выводы;
расширять кругозор детей.
продолжать знакомить с
родным городом, его
названием, основными
достопримечательностями;
развивать нравственнопатриотические качества:
гордость, гуманизм, желание
сохранять и приумножать
богатства города.
21.04- 22.04 Земля – наш общий дом
25.04 Международный
день Земли
28.04- 30.04 - День
30.04 пожарной
охраны
Бытовые приборы.
ОБЖ
85
дать детям первоначальные
представления о том, что
планета Земля – это огромный
шар, на котором живет очень
много разных живых существ,
растут растения и всем им
нужна чистая вода, чистая
земля, чистый воздух;
расширять представления о
растительном и животном
мире; о содружестве человека
и природы, о положительном
и отрицательном влиянии
человека на природу;
развивать умение наблюдать,
анализировать, сравнивать,
выделять характерные,
существенные признаки
явлений природы, делать
элементарные выводы;
воспитывать бережное
отношение к природе, любовь
к родному краю и умение
правильно вести себя в
природе.
знакомить детей с бытовыми и
электроприборами, их
назначением и правилами
использования;
дать детям представление об
опасных для жизни и здоровья
предметах, с которыми они
встречаются в быту, об их
необходимости для человека,
о правилах пользования ими;
расширить и закрепить знания
детей об электроприборах;
показать зависимость между
нарушениями определенных
правил и возникновением
опасности.
Май
05.05- 09.05 – День
08.05 Победы
Праздники мая
12.05- 13.05 16.05 Всемирный день
одуванчика
Цветы
19.05- 20.05 23.05 Всемирный день
пчѐл
Насекомые
86
закрепить знания о сезонных
изменениях в природе, в
жизни людей весной;
учить замечать и передавать в
рисунках красоту весенней
природы;
формировать элементарные
представления детей о
празднике, посвященном Дню
Победы;
воспитывать любовь и
уважение к ветеранам войны;
формировать представления
детей о людях военной
профессии, учить видеть
отдельные различия во
внешнем виде летчика,
моряка, пограничника;
развивать умения называть
военную технику (самолет,
корабль, танк).
расширять представления о
сезонных изменениях в
природе, знакомить с цветами
и растительным миром;
расширять представления о
простейших связях в природе,
формировать бережное
отношение к растениям;
развивать эмоциональную
отзывчивость и разнообразие
переживаний детей в процессе
общения с природой
расширять представления о
весне и насекомых,
воспитывать бережное
отношение к природе, умение
видеть красоту весенней
природы;
побуждать передавать
впечатления о весне в разных
видах художественной
деятельности.
26.0530.05
Скоро лето
расширять представления
детей о характерных
признаках лета, о сезонных
изменениях (сезонные
изменения в природе, на
участке детского сада, одежда
людей);
формировать элементарные
представления о садовых и
огородных растениях;
воспитывать бережное
отношение к природе, умение
замечать красоту летней
природы.
Перспективный план работы с родителями на 2024-2025 учебный год
Цель:
Создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи:
1. Повышать педагогическую культуру родителей в вопросах познавательной деятельности
детей, охраны и укрепления здоровья.
2. Объединить усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей. Создать
положительный, доверительный настрой на взаимодействие родителей с воспитателями.
3. Развивать эмоционально-ценностное отношение дошкольников к окружающему миру
совместно с родителями.
4. Создать условия для участия родителей в образовательной деятельности.
Месяц
Содержание работы
Формы работы
87
Индивидуальные беседы «Особенности
развития детей младшего дошкольного
возраста».
Беседа «О необходимости регулярно
посещать детский сад».
Ежедневные беседы о питании, сне, играх
детей, о том, на что родителям следует
обратить внимание, об успехах на
занятиях.
Консультация «Прогулки и их значение».
Консультация «Воспитание культурно –
гигиенических навыков у детей младшего
дошкольного возраста».
Рекомендации
врача
«Профилактика
вирусных заболеваний»
Сентябрь
Консультация «Кризис 3-х лет и как его
преодолеть».
Беседы,
консультации,
Беседа: «Режим дня вашего ребѐнка».
рекомендации
Организационные
Первое родительское собрание
Тема
собрания:
«Возрастные мероприятия
особенности детей 3 – 4 лет. Задачи
воспитания и обучения на учебный год»
Выставка
детского
«Здравствуй, осень!».
Наглядная информация (режим дня, Наглядность
расписание НОД).
Памятка «Игры для развития детей 3 - 4
лет».
Памятка
«Какой
должна
быть
физкультурная форма».
творчества Выставки
Проект «Осень разноцветная».
Организация праздников и
развлечений
Помощь группе
Оформление стенда «Осень».
Оформление стенда «1 октября – день
пожилых людей
88
консультации,
Индивидуальные консультации «Одежда Беседы,
рекомендации
детей в группе и на улице».
Консультация «Поговорим о правильном
питании».
Консультация «Дидактические игры в
жизни ребенка».
Беседа «О необходимости развития
мелкой моторики».
Беседа «О совместном с детьми
наблюдении за осенней природой,
погодой».
Консультация: «Подвижная игра в жизни
ребенка».
Консультация о привитии КГН и навыков
самообслуживания.
Рекомендации врача «Профилактика
кишечных заболеваний»
Октябрь
Выставка
«Щедрые
дары
(совместно с родителями).
Выставка «Осенняя фантазия»
осени» Выставки
Памятка для родителей по оздоровлению Наглядность
детей в осенний период.
Фотогазета со стихами «В детском сад мы
ходим…».
Организационные
мероприятия
Дискуссия «Как развивать речь
младших дошкольников».
Круглый стол «Моя семья»
Развлечение «Здравствуй, Осень!»
Организация праздников и
развлечений
Помощь родителей в совершенствовании Помощь группе
предметно – развивающей среды в группе.
89
Ноябрь
Беседы, консультации,
Консультация «Закаливание детей 3- 4
рекомендации
лет»
Консультация «Как воспитывать
самостоятельность».
Консультация «Роль витаминов в
детском питании».
Консультация «Значение «Пальчиковой
гимнастики»
в
развитии
детей
дошкольного возраста».
Консультация «Подбор художественной
литературы для дошкольников».
Беседа «Начинаем утро с зарядки».
Беседа «О пользе совместного с
ребенком чтения».
Индивидуальные беседы с родителями
по возникшим вопросам.
Рекомендации врача «Профилактика
гриппа»
Консультация на тему «Традиции и
обычаи семьи»
Распространение
педагогических Организационные
знаний среди родителей, теоретическая мероприятия
помощь
родителям
в
вопросах
воспитания детей.
Выставка детских рисунков ко Дню Выставки
Матери.
Наглядность
Папка – передвижка «Будем беречь и
охранять природу».
Наглядная информация «Осторожно –
грипп».
Наглядная информация «День матери».
Помощь в организации развивающей
среды в группе.
Оформление стенда «Зима».
Праздник «День матери»
Организация праздников и
развлечений
Помощь в организации развивающей
среды в группе.
Помощь группе
90
Заседание семейного клуба для
родителей в форме игры «Счастливый
случай»
Выставки
Мастерская добрых дел «Кормушки
своими руками»
Выставка детских рисунков: «Новый
год».
Декабрь
консультации,
Консультация
«Как
провести
с Беседы,
рекомендации
ребенком выходной день с пользой для
здоровья».
Беседа «О совместном с детьми
наблюдении за зимней погодой,
явлениями, изменениями в природе»
Беседа
«Правила
поведения
на
празднике».
Рекомендации врача «Закаливание»
Организационные
мероприятия
Папка – передвижка «Зимние игры и Наглядность
развлечения».
Новогоднее
поздравление
для
родителей.
Папка-передвижка «Безопасный новый
год»
Утренник «Новый год у ворот».
Конкурс поделок к Новому году.
Организация праздников и
развлечений
Участие родителей в подготовке к
Новогоднему утреннику.
Помощь в постройке горки на участке.
Помощь группе
91
Беседы,
консультации,
Консультация «Правила безопасности
рекомендации
на дорогах».
Консультация «Учите детей любить
природу».
Беседа «О зимнем досуге с детьми».
Внеплановая консультация или беседа.
Ежедневные беседы с родителями о
поведении, общении детей в группе
друг с другом.
Тренинг для родителей «Посеем в
детских душах доброту»
Январь
Организационные
мероприятия
Выставка детских работ «Здравствуй, Выставки
Зимушка – зима!».
Выставка «Здоровый образ жизни
нашей семьи» (стенгазета).
Папка - передвижка «Зимой гуляем, Наглядность
наблюдаем, трудимся, играем!» (о
важности зимних прогулок).
Памятка для родителей по
оздоровлению детей в зимний период.
Подборка рекомендаций
«Самостоятельность ребенка и ее
границы»
Тематическое развлечение
«Рождественские колядки»
Организация праздников и
развлечений
Помощь в расчистке снега на участке
Помощь в изготовлении костюмов
Помощь группе
92
Февраль
Тренинг для родителей
общительности»
Выставка фото/стенда «Мой папа и Выставки
дедушка тоже были солдатами»
Папка-передвижка «Поиграй со мною Наглядность
папа»
Информационный стенд «Дорога не
терпит шалости – наказывает без
жалости»
Стенгазета - поздравление с «Наши
Защитники Отечества»
Март
консультации,
Консультация на тему «Несложные Беседы,
рекомендации
советы и правила воспитания детей»
Беседа на тему «Ловушки на дорогах»
Рекомендации «Преодоление кризиса у
детей 3-х летнего возраста»
Консультация «Будущий мужчина или
как правильно воспитать мальчика»
Консультации по запросу родителей
Консультация «Если у ребенка плохой
аппетит»
Рекомендации врача «Профилактика
ОРЗ, ОРВИ»
«Развитие Организационные
мероприятия
Спортивный
праздник
Защитника Отечества»
Изготовление пособий и атрибутов к
празднику «Дню Защитника Отечества»
Посильная помощь в починке мебели
консультации,
Консультации учителя-логопеда по Беседы,
рекомендации
запросу родителей
Беседа на тему «Дисциплина – это
ко
93
«Дню Организация праздников и
развлечений
Помощь группе
обучение правильному поведению»
Рекомендации врача «Профилактика
простудных заболеваний»
Консультация на тему «Как воспитать
любовь у детей к матери, бабушке,
сестре»
Консультация «Растим помощника в
семье»
Выставка поделок детского творчества Выставки
«Подарочки для мамочки»
Выставка «Бабушки - рукодельницы»
Наглядность
Папка-передвижка «Весна-красна»
Стенгазета «Наши мамы и бабушки –
лучшие самые»
Папка-передвижка «Безопасность на
дороге»
Утренник, посвященный
«Наши бабушки и мамы»
8
Помощь в изготовлении костюмов и
атрибутов к празднику «8 Марта»
94
Марта Организация праздников и
развлечений
Помощь группе
Апрель
Консультация «Значение трудолюбия у Беседы, консультации,
рекомендации
дошкольников».
Беседа с родителями об использовании
нетрадиционных средств в
изобразительной деятельности.
Консультация «Культура поведения
детей в общественных местах».
Рекомендации врача «Профилактика
гриппа и ОРВИ»
Беседа на тему «Как одеть ребенка
весной»
Памятка для родителей «Как отвечать
на детские вопросы?»
Консультации по запросу родителей
Рекомендации врача (по запросу
родителей)
Дискуссия на тему «Мультфильмы и Организационные
электронные гаджеты – польза или мероприятия
вред»
Выставка поделок детского творчества Выставки
«День космонавтики»
Фотовыставка
«Прогулка
–
это
здорово»
Выставка рисунков «Космос»
Памятка
для
родителей
«Как Наглядность
предупредить авитаминоз»
Папка-передвижка
«Советы
для
родителей»
Наглядная информация «Весенние
стихи», «Приметы и пословицы о
весне».
Тематическое развлечение «Незнайка
на Луне»
Посильная помощь в починке мебели в Помощь группе
группе
95
Организация праздников и
развлечений
Май
Беседы, консультации,
Консультация «Как организовать
рекомендации
летний отдых детей».
Анкетирование «Ваше мнение о работе
ДОУ».
Беседы с родителями о предстоящем
летнем периоде: требования к одежде,
режим дня в летний период и пр.
Консультация «Воспитание у детей
дошкольного возраста здорового образа
жизни».
Беседа с родителями о соблюдении
режима дня в выходные дни.
Рекомендации врача «Профилактика
кишечных заболеваний в летний
период»
Консультации учителя-логопеда по
запросу родителей»
Итоговое родительское собрание
Тема собрания: «Наши дети
повзрослели. Наши успехи и
достижения»
Организационные
мероприятия
Фото вернисаж «Вот и стали мы на год
взрослей».
Выставка поделок «Мир Труд Май»
Фотовыставка «Победа прадеда»
Выставки
Наглядность
Наглядная информация ко дню 9 мая
«Этих дней не смолкнет слава!».
Папка-передвижка «Правила дорожного
движения для дошкольников»
Памятка «Антитеррор»
Тематическое
мероприятие
помним, мы гордимся»
Привлечь родителей к благоустройству Помощь группе
территории детского сада (ремонт
оборудования, посадка цветов на
клумбе).
96
«Мы Организация праздников и
развлечений
Календарь праздников для воспитанников
Месяц
Название праздника
Сентябрь
1 сентября «День знаний», 3 сентября «День солидарности
в борьбе с терроризмом», 27 сентября «День воспитателя и
всех дошкольных работников»
Октябрь
1 октября «Международный день музыки», 4 октября
«День защиты животных», 5 октября «День учителя», 19
октября «День отца в России»
Ноябрь
4 ноября «День народного единства», 30 ноября «День
матери в России», 30 ноября «День государственного
герба Российской Федерации»
Декабрь
5 декабря «День волонтера в России», 8 декабря
«Международный день художника», 9 декабря «День
Героев Отечества», 31 декабря «Новый год»
Январь
27 января «День снятия блокады Ленинграда»
Февраль
8 февраля «День российской науки», 21 февраля
«Международный день родного языка», 23 февраля «День
защитника Отечества»
Март
8 марта «Международный женский день», 18 марта «День
воссоединения Крыма с Россией», 27 марта «Всемирный
день театра»,
Апрель
Май
Июнь
12 апреля «День космонавтики»
1 мая «Праздник Весны и Труда», 9 мая «День Победы»,
24 мая «День славянской письменности и культуры»
1 июня «День защиты детей», 6 июня «День русского
языка», 12 июня «День России», 22 июня «День памяти и
скорби»
Июль
8 июля «День семьи, любви и верности»
Август
12 августа «День физкультурника», 22 августа «День
Государственного флага Российской Федерации», 27
августа «День российского кино»
Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализации парциальной
программы «Цветные ладошки» Лыковой И.А. для воспитанников дошкольного возраста от 3
до 7 лет
97
3.5 Перспективное планирование реализации парциальной программы
месяц
Название занятия
сентябрь «Мой весѐлый,
мяч»
Задачи занятия
звонкий Рисование круглых двуцветных предметов:
создание контурных рисунков, замыкание
линии
в
кольцо
и
раскрашивание,
повторяющее
очертания
нарисованной
фигуры.
«Разноцветные шарики»
«Яблоко с
червячком»
листочком
Рисование овальных предметов: создание
контурных рисунков, замыкание линии в
кольцо и раскрашивание, повторяющее
очертания нарисованной фигуры. Дополнение
изображения
карандашными
рисунками
(ниточки на шариках).
и Рисование предметов, состоящих из 2-3
частей разной формы. Отработка техники
рисования гуашевыми красками. Развитие
чувства цвета и формы.
Создание
ритмической
композиции.
Сочетание
изобразительных
техник:
рисование веточек цветными карандашами и
ягодок -ватными палочками.
«Ягодка за
кустиках)»
октябрь
ягодкой
«Падают, падают листья»
«Грибы на пенѐчке»
ноябрь
(на
Рисование
осенних
листьев
приѐмом
«примакивания» тѐплыми цветами (красным,
жѐлтым, оранжевым
Создание коллективной композиции из
грибов. Рисование грибов из 3-х частей
(ножка, шляпка, травка).
«Выросла репка большая- Создание сказочной композиции, рисование
пребольшая»
репки и домика .
«Мышка-норушка»
Рисование овальной формы, дорисовывание
необходимых элементов, создание сказочного
образа.
«Град, град!»
Изображение тучи и града ватными
палочками с изменением частоты размещения
98
пятен (пятнышки на туче близко друг к другу,
град на небе -более редко, с просветами.
«Светлячок
(по мотивам
Знакомство с явлением контраста. Рисование
светлячка (по представлению) на бумаге
чѐрного или тѐмно-синего цвета. Развитие
воображения
стихотворения
Г.
Лагздынь)
»
«Сороконожка в магазине» Рисование сложных по форме изображений на
основе волнистых линий. Согласование
пропорций
фона
(листа
бумаги)
и
задуманного образа.
«Полосатые полотенца
Рисование узоров из прямых и волнистых
линий на длинном прямоугольнике. Развитие
чувства ритма (чередование в узоре 2-3 цветов
для лесных
или разных линий)
зверушек»
декабрь
«Вьюга-завирюха»
«Серпантин»
Рисование хаотичных узоров в технике помокрому. Раскрепощение рисующей руки:
свободное
проведение
кривых
линий.
Развитие чувства цвета (восприятие и
создание разных оттенков синего). Выделение
и обозначение голубого опенка.
Свободное проведение линий разного цвета
(красного, синего, жѐлтого, зелѐного) и
различной
конфигурации
(волнистых,
спиралевидных, с петлями и их сочетание).
Самостоятельный выбор листа бумаги для
фона
(формат,
размер,
величина).
Раскрепощение рисующей руки.Развитие
чувства цвета и формы.
Рисование и украшение пушистой нарядной
ѐлочки. Освоение формы и цвета как средств
образной
выразительности.
Понимание
взаимосвязи формы, величины и пропорций
изображаемого предмета.
Рисование шестилучевых снежинок из трѐх
линий с учѐтом исходной формы (круг,
шестигранник),
дорисовывание
узоров
фломастерами или красками (по выбору
детей).
99
«Праздничная ѐлочка»
«Волшебные снежинки»
Январь
«Бублики-баранки»
«Катится
дорожке»
колобок
Рисование кругов, контрастных по размеру
(диаметру). Самостоятельный выбор кисти: с
широким ворсом - для рисования баранок, с
узким ворсом -для рисования бубликов.
Рисование по сюжету сказки «Колобок».
Создание образа колобка на основе круга или
овала, петляющей дорожки -на основе
по волнистой линии с петлями. Самостоятельное
использование таких выразительных средств,
как линия, форма, цвет.
Создание образа снеговика, сказочной
обстановки. Развитие чувства формы и ритма,
глазомера и мелкой моторики.
«Снеговик-великан»
Февраль
«В некотором царстве»
Рисование по мотивам сказок.
Самостоятельный выбор темы,
образов сказочных героев
и средств художественно-образной
выразительности. Развитие
воображения.
«Робин Красношейка»
Создание образа лесенки: наклеивание
готовых форм -бумажных полосок.
Дорисовывание сюжета по своему замыслу.
Рисование предметов квадратной и
100
«Большая стирка
(платочки и полотенца)»
прямоугольной формы. Создание композиции
на основе линейного рисунка (бельѐ сушится
на верѐвочке.
Создание весѐлых композиций:
готовых фигурок на цветной фон,
на них «грязных» пятен,
«ѐмкостей» для купания (тазик,
лужа, ручей)
рисование
рисование
дорисовка
ванночка,
«Мойдодыр»
Март
«Цветок для мамочки»
«Сосульки»
Подготовка картин в подарок мамам на
праздник. Освоение техники рисования
тюльпанов в вазе. Самостоятельный выбор
цвета красок, размера кисточек и формата
бумаги.
Создание
изображений
в
форме
вытянутого
треугольника.
Сочетание
изобразительных
техник:
обрывная
аппликация,
рисование
красками
и
карандашами.
Воспитание
интереса
к
рисованию
Изображение неваляшки в движении (в
наклонном
положении).
Сочетание
материалов и способов создания образа.
Развитие чувства формы и ритма
«Неваляшка танцует»
Самостоятельный выбор материалов и
средств художественной выразительности для
создания образа фольклорного солнышка
«Солнышко,солнышко,
Раскидай колечки!»
101
Апрель
«Ручеѐк и кораблик»
Составление композиции из нескольких
элементов разной формы (ручеѐк
и
кораблики). Развитие чувства формы и
композиции.
Освоение изобразительно-выразительных
средств для передачи трансформации образа:
рисование ветки с почками и листочками.
«Почки и листочки»
Рисование выразительного, эмоционального
образа жука «солнышко» (божьей коровки),
на основе зелѐного листика, вырезанного
воспитателем. Развитие чувства цвета и
формы.
«Божья коровка»
Май
Рисование флажков разной формы
(прямоугольных,
пятиугольных,
полукруглых). Развитие чувства формы и
цвета.
«Флажки»
«Филимоновские игрушки» Продолжение знакомства с филимоновской
игрушкой. Оформление силуэтов фигурок
освоенными декоративными элементами.
Проведение тонких прямых линий кисточкой,
нанесение
цветных
пятен
приѐмом
«примакивание». Воспитание интереса к
народному
декоративно-прикладному
искусству. Развитие «зрительской» культуры
и художественного вкуса.
«Цыплята и одуванчики»
Создание монохромной композиции на
цветном фоне. Рисование цыплят и
одуванчиков нетрадиционными способами
(пальчиками, ватными палочками, тряпочкой).
Создание условий для экспериментирования с
художественными материалами. Воспитание
интереса
к
природе
и
отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной деятельности.
102
3.6. Материально-техническое обеспечение реализации парциальной
программы
Организация, реализующая программу, должна обеспечить материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить соответствующие задачи, в
т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной, так и в рамках
каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их образовательных потребностей;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
обновлять содержание основной образовательной Программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей), с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышение их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
обеспечивать эффективное управление с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов,
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должна
создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение организацией требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
103
образовательную
организации питания;
Медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
по охране здоровья воспитанников и охране труда работников организации;
3) возможность беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья организация должна учитывать особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями
детей дошкольного возраста;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за организацией право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
основной образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного процесс с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Программа реализуется в старшей и подготовительной к школе группах 1 раз в неделю.
При этом необходимо в процессе повседневной деятельности группы закреплять
экономические знания детей, полученные во время занятий.
104
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Наименование литературы Автор(ы)
Издательство
Год
издания
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное Абрамова Л.В.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2020
развитие дошкольников.
Слепцова И.Ф.
Младшая группа. 3-4 года.
Нравственно-патриотическое Ветохина А.Я.,
Детство-пресс
2022
воспитание детей
Дмитриенко З.С.
дошкольного возраста.
Планирование и конспекты
занятий. Методическое
пособие для педагогов.
Дорогою добра. Занятия для
Коломийченко Л.В.,
ТЦ Сфера
2015
детей 3-5 лет по социальноЧугаева Г.И.
коммуникативному развитию
и социальному воспитанию.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Знакомим с окружающим
Вострухина Т.Н.,
ТЦ Сфера
миром детей 3-5 лет.
Кондрыкинская Л.А.
Ознакомление с предметным Дыбина О.В.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
и социальным окружением:
Конспекты занятий с детьми
3-4 лет.
Познание предметного мира. Ефанова З.А.
Учитель
Младшая группа (от 3 до 4
лет).
Математика для детей 3-4
Колесникова Е.В.
ТЦ Сфера
лет: Метод. пособие к
рабочей тетради «Я начинаю
считать».
Экологическое воспитание в Николаева С.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
младшей группе детского
сада.
Занятия по формированию
Соломенникова О.А.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
элементарных экологических
представлений во второй
младшей группе детского
сада. Конспекты занятий.
Формирование элементарных Помораева И.А.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
математических
Позина В.А.
представлений: Конспекты
занятий: 3-4 года
Познавательное развитие.
Тимофеева Л.Л.
ООО «Русское слово
Ознакомление с
— учебник»
окружающим миром.
Конспекты различных форм
работы. 3-4 года:
методическое пособие.
105
2011
2020
2022
2022
2007
2020
2018
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи в детском
Гербова В.В.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
саду. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет.
Развитие речи детей 3-4 лет.
Ушакова О.С.
ТЦ Сфера
Младшая группа.
2020
2023
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование в детском саду.
Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2021
Конспекты занятий с детьми
3-4 лет.
Лепка в детском саду:
Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2020
Конспекты занятий с детьми
3-4 лет.
Аппликация в детском саду.
Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2021
Конспекты занятий с детьми
3-4 лет.
Изобразительная
Комарова Т.С.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2020
деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми
3-4 лет.
Конструирование с детьми
Литвинова О.Э.
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2019
раннего дошкольного
возраста. Конспекты
совместной деятельности с
детьми 3-4 лет: учеб.-метод.
пособие.
Изобразительная
Лыкова И.А.
Карапуз-дидактика
2007
деятельность в детском саду:
планирование, конспекты
занятий, методические
рекомендации. Младшая
группа.
Конструирование в детском
Лыкова И.А.
Цветной мир
2015
саду. Вторая младшая
группа. Учебнометодическое пособие к
парциальной программе
«Умные пальчики».
Образовательная область «Физическое развитие»
Малоподвижные игры и
Борисова М.М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
игровые упражнения:
Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет.
Физическая культура в
Пензулаева Л.И.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
детском саду: Конспекты
занятий для работы с детьми
3-4 лет.
Оздоровительная гимнастика. Пензулаева Л.И.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
106
2020
2020
2020
Комплексы упражнений для
детей 3-4 лет.
Сборник подвижных игр. Для Степаненкова Э.Я.
занятий с детьми 2-7 лет.
Гимнастика после сна с
Федорова С.Ю.
детьми 3-5 лет.
Методические рекомендации
по организации
образовательной
деятельности в детском саду.
Младшая группа.
Образовательная
деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на
каждый день по программе
«От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Младшая
группа (от 3 до 4 лет)
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2020
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2022
Разное
Белькович В.Ю.,
Кильдышева И.А.
Мозаичный парк
2023
Костюченко М.П.
Учитель
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
―Об образовании в Российской Федерации‖ и статью 1 Федерального закона ―Об
обязательных требованиях в Российской Федерации‖»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
―Об образовании в Российской Федерации‖ по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
107
