Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №38
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Принято решением
педагогического совета
№1
от «26» августа 2024 года
Елена Игоревна
Глухова
я подтверждаю
этот документ
своей
удостоверяющей
подписью
2024-09-01 13:35:
26
Утверждено
Заведующий
________ Глухова Е.И.
Приказ №67
«26» августа 2024 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «А»
на 2024-2025 учебный год
Разработали воспитатели:
Иванова Е.В.
Лукина Е.В.
Санкт-Петербург
2024
№
Наименование разделов
Страницы
Введение
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
6
Пояснительная записка
6
1.1.
Цели, задачи, принципы Программы
7
1.2.
Планируемые результаты
8
1.3
Целевые ориентиры
8
I.
II
Педагогическая
диагностика
планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Возрастные особенности детей 4-го года жизни
1.4
2.2
достижения
10
13
13
Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с 14
направлениями развития ребѐнка по пяти образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
42
43
2.5
Основные
виды образовательной
деятельности и разных
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.6
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива детского 46
сада с семьями обучающихся (воспитанников)
2.7
Рабочая программа воспитания (РПВ)
48
2.8
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
61
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
65
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
65
3.2
Организация РППС
66
3.3
Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми
67
3.4
Планирование работы по программе «Математика и логика».
76
2.3
2.4
3.5
3.6
44
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, 77
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Программно – методическое обеспечение реализации образовательной 78
программы
2
Введение
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№ 38 Фрунзенского района Санкт-Петербурга разработана на основании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утверждѐнной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»,
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября
2013 года «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования» (с изменениями от 8 ноября 2022 года), Федерального закона от 24.09.2022
№ 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации».
Программа направлена на выполнение Указов Президента Российской Федерации:
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года» от 07.05.2018 № 204;
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года» от 21.07.2020 № 474;
«О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» от
02.07.2021 №
400;
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» от 09.11.2022
№ 809.
В Программе учтены «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28, «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание
единого
ядра
содержания
дошкольного
образования,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребѐнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования.
3
Программа определяет объем и содержание дошкольного образования,
осваиваемые обучающимися в образовательной организации, и планируемые результаты
освоения образовательной программы. В соответствие с требованиями ФГОС ДО к
структуре и разделам образовательной программы каждый – целевой, организационный,
содержательный разделы включают как обязательную часть, так и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлено, содержание работы по приобщению детей к
истории и культуре родного города – Санкт-Петербурга, воспитание петербуржца в
лучших традициях петербургской культуры, формирование гражданской позиции и
чувства любви к родному городу, родной стране, осознания своей причастности к
истории города, страны через судьбу собственной семьи, личного отношения к прошлому
и настоящему Санкт-Петербурга.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), режимы
дня групп раннего возраста и дошкольных групп, календарный план воспитательной
работы (далее – План), перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы еѐ
формирования; планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте, на
каждом этапе дошкольного возраста, а также на этапе завершения освоения Программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов
поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста различных целевых групп, в том числе детей с фонетическим
недоразвитием речи в рамках логопедического пункта образовательной организации.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным, духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
4
В разделе представлены режимы дня в группах раннего возраста и дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим
выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
воспитательно-образовательного процесса в Государственном бюджетном дошкольном
образовательном учреждении детский сад № 38 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую
все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской
деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение
воспитанниками физической и психологической готовности к школе.
5
I. Целевой раздел
Пояснительная записка
•
Рабочая программа (далее Программа) построена в соответствии с ФГОС ДО
(Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) на основе ФОП ДО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
При разработке Программы учитывались следующие основные нормативноправовые документы:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ ―О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
•
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
•
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48
«Обязанности и ответственность педагогических работников»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования,
•
Конвенция о правах ребенка ООН;
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
6
•
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №32
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
•
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
•
Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 38 Санкт-Петербурга, построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО.
1.1. Цель, задачи, принципы
Цель: программы является разностороннее развитие ребѐнка в период
дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель РП достигается через решение следующих задач, основанных на
задачах Федеральной программы
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО,
установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребѐнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребѐнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2.Планируемые результаты
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка к концу 4 года
жизни.
1.3.Целевые ориентиры освоения Программы
•
ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
•
ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
•
ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать
на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
•
ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
•
ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
•
ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
•
ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
•
ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
•
ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
•
ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия
в процессе совместной деятельности;
•
ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
•
ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
•
ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
•
ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие
стихи;
•
ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
•
ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребѐнок
проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
•
ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
•
ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им
вред;
•
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим еѐ анализом;
•
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
•
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
•
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
1.4.Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
1.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей 4, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
ДОО.
3.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей 5;
4.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
5.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
ДОО. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
6.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может
использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
развития.
7.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
8.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения
за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
9.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. 10. При
необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
II.Содержательный раздел
Формы, способы, методы и средства реализации Программы выбираются с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
2.1. Возрастные особенности детей 4-го года жизни
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга,
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его
представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что
аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного
учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дети способны установить некоторые скрытые
связи и отношения между предметами. В этом возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены
нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко
проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают
во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. У детей в возрасте 3 – 4 лет можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
2.2.Содержание образовательной работы по образовательным
областям
1.Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
2. В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
Задачи
Содержание
1)
в сфере социальных отношений:
•
развивать
эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
•
обогащать
представления детей о
действиях, в которых
проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
•
поддерживать в
установлении положительных
контактов между детьми,
основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
развитие
•
оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
•
приучать детей к
выполнению элементарных
правил культуры поведения в
ДОО
2)
Педагог создает условия для формирования у
детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом
лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные
достижения).
• Педагоги способствуют различению детьми
основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей
художественных произведений и
мультипликации.
•
Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
•
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных
игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых
и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия
для возникновения между детьми договоренности. •
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей
о малой родине и поддерживать
их отражения в различных
видах деятельности
•
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость
на красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
•
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду
• Педагог формирует первоначальные представления о
взрослых в ДОО и в семье,
том, что предметы делаются людьми, например,
формировать представления о
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для
конкретных видах
игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
хозяйственно-бытового труда,
особенности строения предметов и знакомит с
направленных на заботу о детях назначением их частей (например: ручка на входной
(мытье посуды, уборка
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
помещений группы и участка
дверь и прочее). Знакомит детей с основными
и прочее) и трудовые навыки; •
свойствами и качествами материалов, из которых
воспитывать бережное
изготовлены предметы, знакомые ребѐнку (картон,
отношение к предметам и
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
игрушкам как результатам
вызывающие необходимость в создании предметов из
труда взрослых; • приобщать
разных материалов, использует дидактические игры с
детей к
предметами и картинками на группировку по схожим
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку
4)
признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
•
Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребѐнка при
правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное). • Педагог поддерживает
стремления ребѐнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание
волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
•
Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
•
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
в области формирования основ безопасного поведения:
•
Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
•
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования умений
ребѐнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
•
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
•
Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребѐнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с
детьми их действия, дает возможность ребѐнку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребѐнка
появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
•
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
•
развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
•
обогащать
представления о правилах
безопасного поведения в быту,
безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения.
Познавательное
развитие
1)
формировать
представления
детей
о
сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2)
развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине
и
количеству,
определяя
их
соотношение
между собой; помогать осваивать
чувственные
способы
ориентировки в пространстве и
времени;
развивать
исследовательские умения;
3)
обогащать
представления ребѐнка о себе,
окружающих людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать
представления детей об объектах
ближайшего
окружения:
о
родном населенном пункте, его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)
расширять представления
детей
о
многообразии
и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
неживой
природе,
явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в разные
сезоны
года,
знакомить
с
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
природы.
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
•
педагог развивает у детей осязательнодвигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное,
расширяет содержание представлений ребѐнка о
различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
обога
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую
деятельность,
щает
конкретизирует и
познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение
задач деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
действ
самостоятельно завершить начатое
Организует и поддерживает совместные действия
ребѐнка со взрослым и сверстниками;
•
при сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
2)
Математические представления:
•
педагог продолжает работу по освоению
детьми практического установления простейших
ие.
пространственно-количественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше, корочешире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; больше меньше,
столько же, поровну, не поровну количеству, используя
приемы наложения приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
•
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование
в быту характеристик: ближе (дальше), раньше длинн
(позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально- положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребѐнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт
ее,
и
п
о
и
реб
ѐнк
а
другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты
труда,
воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа: педагог расширяет представления о диких
и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года
по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен
года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» нап равлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знан ию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному следию народов России;
на
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного от ношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• воспитание бережного и отве тственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
1) Формирование словаря:
•
обогащение
словаря:
закреплять у детей умение
различать и называть части
предметов, качества предметов,
сходные
по
назначению
предметы,
понимать
обобщающие слова;
•
активизация
словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего
окружения.
•
обогащение словаря: педагог обогащает словарь
детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
•
активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2)
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и
согласные звуки,
кроме
шипящих
и
сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.
3)
продолжать формировать у
детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с
предлогами, использовать в
речи имена существительные в
форме
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и их
детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном
падеже;
составлять
предложения
с
однородными
членами.
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный
способ
для
образования
глаголов,
знакомить детей с
образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи
разными
способами
словообразования.
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
умение правильно произносить гласные звуки; твердые
и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к],
[г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
•
педагог
формирует
у
детей
умения
использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под,
за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения;
•
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами словообразования (наименования предметов
посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4)
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
свободно
вступать
в
общение
со
взрослыми
и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или
по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации отрывков из
Связная речь:
•
педагог развивает у детей следующие умения:
по инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении:
пожалеть,
развеселить,
использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
•
педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
знакомых сказок. Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога,
а затем совместно с ним.
задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3
простых фраз;
•
педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
5)
формировать умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
•
обогащать
опыт педагог формирует у детей умение вслушиваться в
восприятия жанров фольклора звучание слова, закрепляет в речи детей термины
(потешки, песенки, прибаутки, «слово», «звук» в практическом плане.
сказки
о
животных)
и Примерный
перечень
художественной
художественной
литературы литературы
(небольшие авторские сказки,
• Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...»,
рассказы, стихотворения);
«Божья коровка...», «Волчок -волчок,
бочок...», шерстяной
«Дождик,
•
формировать
навык дождик, пуще...», «Еду к деду...», «Жили у бабуси...»,
-еду к бабе,
совместного
слушания «Заинька, попляши...»,
выразительного
чтения
и «Зарянашего
кота...»,
заряница...»; «Как
без дудки, без дуды...», «Как у
рассказывания (с наглядным «Кисонькарябушечка...», мурысенька...», «Курочкасопровождением и без него); • «На
пришла...»,
улице три курицы...», «Ночь
способствовать восприятию и «Пальчиккозлика»,
мальчик...», «Привяжу я дуга...»,
пониманию
содержания
и «Радуга«Сидит белка на тележке...»,
композиции текста (поступки «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили персонажей,
бом!
Тили-бом!..»,муравка...», «Чики-чикипоследовательность событий в «Травкачикалочки...».
сказках, рассказах);
• Русские народные сказки.
белые
«Бычок
- черный бочок,
•
формировать
умение
копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк
внятно, не спеша произносить
и козлята» (обраб. А.Н. Толстого);
небольшие
потешки
и
«Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Даля);
стихотворения, воспроизводить
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В.
короткие ролевые диалоги из «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха
сказок
и
прибауток
в глаза велики» (обраб. М. Серовой).
играхдраматизациях, повторять • Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик»,
«Храбрецы»,
за педагогом знакомые строчки
«Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.
и рифмы из стихов, песенок,
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
пальчиковых игр;
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
•
поддерживать общение
Токмаковой;
«Разговор
лягушек»,
детей друг с другом и с
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
педагогом
в
процессе
чеш. С. Маршака.
совместного
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр.
рассматривания
книжекА. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
картинок, иллюстраций;
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
•
поддерживать
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
положительные эмоциональные
«Храбрец-пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
молодец»,
проявления (улыбки, смех,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
жесты) детей в процессе
проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л.
совместного
слушания
Воронковой.
художественных произведений.
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»;
Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А.
«Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В.
«Дуют
ветры...»
(из
стихотворения
«Русская
песня»);
Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С .Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из
цикла по выбору), «Тихая сказка»,
«Сказка
об
умном
мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев
А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»
(по выбору).
Проза.
Бианки
В.В.
«Купание
медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег
идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и
Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...»
(1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ѐж».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан»,
пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ѐжик», пер. с укр. С.
Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее
допьет»,
пер.
с
арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот»,
пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный
лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот
и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ.
О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из
книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1)
Художественноэстетическое
развитие
•
продолжать
развивать
художественное
восприятие, подводить детей
к восприятию произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к
искусству;
•
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
•
развивать
у
детей эстетические
чувства при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
•
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
•
формировать
патриотическое отношение и
чувство сопричастности к
природе родного края, к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
•
знакомить детей с
элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
приобщение к искусству:
1)
Педагог подводит детей к восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению эмоционального отклика на
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к
различению
видов
искусства
через
художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую
сторону
предметнопространственной среды, природных явлений.
2)
Педагог
формирует
у
детей
патриотическое
отношение
и
чувства
сопричастности к природе родного края, к семье
в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности. 3) Педагог в
процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у
ребѐнка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие,
умение
видеть
красоту
и
своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание
отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
театрализованной
деятельности);
•
готовить детей к
посещению
кукольного
театра, выставки
детских работ и так
далее;
•
приобщать детей к
участию
в
концертах,
праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2)
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства.
•
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин
«Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
•
Иллюстрации, репродукции
картин:
П.П.
Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
•
формировать у детей
интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью; формировать
у детей знания в области
изобразительной
деятельности; развивать у
детей эстетическое
восприятие;
•
формировать умение
у детей
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы
по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая
видеть цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
•
формировать умение у
детей в рисовании, лепке,
аппликации
изображать
простые предметы и явления,
передавая
их
образную
выразительность;
•
находить связь между
предметами
и
явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
•
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей
на эстетические свойства и
качества
предметов,
на
эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира;
отображать свои представления
и впечатления об окружающем
мире
доступными
графическими и живописными
средствами;
•
формировать у детей
способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов
для
изобразительная деятельность:
все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой, цветом) на
картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
•
педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
•
продолжает
учить
правильно
держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать еѐ всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
•
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению
обогащения
и
уточнения
восприятия особенностей их
формы,
пропорций, цвета, фактуры;
•
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту природы, произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов,
предметы быта и другое);
•
формировать умение у
детей
создавать
как
индивидуальные,
так
и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
•
знакомить
детей с
народной
игрушкой
(филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для
обогащения
зрительных
впечатлений и показа условнообобщенной
трактовки
художественных
образов;
•
переводить детей от
рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем
участке,
неваляшки
гуляют)
или
изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать
комочки
прямыми и
круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом;
учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности; учит
детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной
формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение (задуманное ребѐнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной работы; учит
детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
4)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности:
учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие),
и разных предметов (блюдечко, рукавички).
3)
конструктивная деятельность:
•
совершенствовать
у •
Педагог учит детей простейшему анализу
детей конструктивные умения;
созданных построек; вызывает чувство радости при
•
формировать умение у удавшейся постройке.
детей различать, называть и •
Учит детей располагать кирпичики, пластины
использовать
основные вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
строительные детали (кубики, четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
кирпичики,
пластины, определенном расстоянии (заборчик, ворота).
цилиндры,
трехгранные •
Педагог побуждает детей к созданию
призмы); сооружать новые вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
постройки,
используя столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
полученные
ранее
умения столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
(накладывание, приставление, постройки двумя способами: заменяя одни детали
прикладывание);
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
•
формировать умение у высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать
детей
использовать
в •
постройках детали разного постройки по собственному замыслу.
•
Продолжает формировать умение у детей
цвета;
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол.
•
Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
•
Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
4)
музыкальная деятельность:
•
развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость
на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
•
формировать у детей
умение узнавать знакомые
песни,
пьесы;
чувствовать
характер музыки (веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое
настроение в движении под
музыку;
•
учить
детей
петь
простые
народные
песни,
попевки, прибаутки, передавая
их
настроение и характер;
•
поддерживать детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками
и
исследования
качеств музыкального звука:
высоты,
длительности,
динамики,
тембра;
1)
Слушание:
педагог
учит
детей
слушать
музыкальное
произведение до конца,
понимать
характер
музыки,
узнавать
и
определять,
сколько
частей в произведении;
выражать
свои
впечатления
после
прослушивания
словом,
мимикой,
жестом.
Развивает
у
детей
способность
различать
звуки
по
высоте
в
пределах
октавы
септимы,
замечать
изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей
умение различать звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан,
бубен,
металлофон и другие).
2)
Пение:
Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
«Осенью»,
муз.
С.
Майкапара;
«Ласковая
песенка»,
муз.
М.
Раухвергера,
сл.
Т.
Мираджи;
«Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной;
«Зайчик»,
муз.
Л.
Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и
радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном
я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз.
Ю. Слонова.
педагог
способствует
развитию
у
детей
певческих навыков: петь
без
напряжения
в
диапазоне ре (ми) - ля (си),
в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить
слова, передавать характер
песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
•
Упражнения на
развитие слуха и голоса.
«Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с
цветами»,
муз.
Е.
Тиличеевой,
сл.
Л.
Дымовой;
«Маме
улыбаемся»,
муз.
В.
Агафонникова, сл. 3.
Петровой;
пение
народной потешки
«Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
•
Песни.
«Петушок» и «Ладушки»,
рус. нар. песни; «Зайчик»,
рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В.
Карасевой,
сл.
Н.
Френкель;
«Наша
елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас»,
муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И.
Михайловой;
«Маме
песенку пою», муз. Т.
Попатенко,
сл.
Е.
Авдиенко;
«Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.
3)
Песенное творчество:
педагог
учит
детей Примерный
перечень
допевать
мелодии музыкальных
колыбельных песен на произведений.
слог «баю-баю» и веселых «Бай-бай, бай-бай», «Любай», рус.
мелодий на слог «ля-ля». лю,
нар. колыбельные;
Способствует у детей
«Как
тебя
зовут?»,
формированию
навыка
«Спой
сочинительства веселых и
грустных мелодий по колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар.
образцу.
колыбельная;
придумывание
колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
4)
Музыкально-ритмические движения:
• педагог учит детей
двигаться в соответствии с
двухчастной
формой
музыки
и силой еѐ
звучания (громко, тихо);
реагировать на начало
звучания музыки и еѐ
окончание.
Совершенствует у детей
навыки
основных
движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать
вместе
со
всеми
и
индивидуально,
бегать
легко, в умеренном и
быстром
темпе
под
музыку. Педагог улучшает
качество
исполнения
танцевальных движений:
притопывания
попеременно
двумя
ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение
кружиться
в
парах,
выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку
ритмично
и
согласно
темпу и характеру
музыкального
произведения
с
предметами, игрушками и
без
них.
Педагог
способствует
у
детей
развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной передачи
игровых
и
сказочных
образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка,
Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
•Музыкальноритмические
движения.
Игровые
упражнения, ходьба и бег
под музыку «Марш и бег»
A.
Александрова;
«Скачут лошадки», муз.
Т. Попатенко; «Шагаем
как
физкультурники»,
муз.
Т.
Ломовой;
«Топотушки», муз. М.
Раухвергера;
«Птички
летают», муз. Л.
Банниковой;
перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка);
бег
с
хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
•
Этюдыдраматизации. «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л.
Банниковой;
«Жуки»,
венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
•
Игры.
«Солнышко и дождик»,
муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька,
выходи»,
муз.
Е.
Тиличеевой; «Игра с
ходит петушок, клюют
зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
• педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает у детей
самостоятельность
в
выполнение танцевальных
движений под плясовые
мелодии;
учит
детей
точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых
животных;
• педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных
куклой»,
муз.
В.
Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
•
Хороводы
и
пляски.
«Пляска
с
погремушками», муз. и сл.
В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар.
мелодия,
обраб.
М.
Раухвергера;
танец
с
листочками под рус. нар.
плясовую
мелодию;
«Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой;
«Танец
около елки», муз. Р.
Равина,
сл.
П.
игр в повседневной жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках, развлечениях
и других видах досуговой
деятельности);
Границыной; танец с
платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
•
Характерные
танцы. «Танец снежинок»,
муз.
Бекмана;
«Фонарики»,
муз.
Р.
Рустамова;
«Танец
зайчиков»,
рус.
нар.
мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В.
Витлина.
•
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
«Пляска»,
муз.
Р.
Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки»,
рус.
нар.
мелодия, обраб.
B.
Агафонникова;
«Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова.
•
Музыкальнодидактические
игры.
Развитие звуковысотного
слуха.
«Птицы
и
птенчики»,
«Веселые
матрешки»,
«Три
медведя».
Развитие
ритмического
слуха. «Кто как идет?»,
«Веселые
дудочки».
Развитие тембрового и
динамического
слуха.
«Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и
развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
5)
Подыгрывание на детских
•
педагог знакомит
детей с некоторыми
ударных
музыкальных
детскими
инструментах. Народные
музыкальными
мелодии.
инструментами: дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном,
а также их звучанием;
учит детей подыгрывать
на
детских
ударных
музыкальных
инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать
разные
по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты (предметы) в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
•
поощряет
детей в
самостоятельном
экспериментировании со
звуками в разных видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности,
тембра.
театрализованная деятельность:
•
воспитывать у детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной
игре,
создавать условия для еѐ
проведения;
•
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
•
формировать
умение
следить за развитием действия
в
играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных силами взрослых и
старших детей;
•
формировать умение у
детей имитировать характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
•
познакомить детей с
различными видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
•
знакомить
детей с
приемами
вождения
настольных
кукол;
формировать у детей умение
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей
в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
сопровождать
движения
простой песенкой; вызывать
желание
действовать
с
элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
•
формировать
у
детей интонационную
выразительность
речи
в
процессе театрально-игровой
деятельности;
•
развивать у детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности;
•
формировать у детей
умение следить за развитием
действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
•
формировать у детей
умение использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
•
способствовать
1)
Педагог
организует
культурно-досуговую
организации
культурно- деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
досуговой
Педагог учит детей организовывать свободное
деятельности
детей
по 2)
интересам,
обеспечивая время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к
эмоциональное благополучие и различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
отдых;
•
помогать
детям далее),
создает
атмосферу
эмоционального
организовывать
свободное благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
время с интересом; создавать (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
условия для активного и
настольного театра и так далее). Формирует желание
пассивного отдыха;
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
•
создавать
атмосферу культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
эмоционального благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
•
развивать интерес к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных и литературных
произведений;
•
формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы праздничной культуры
и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
•
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
•
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
•
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое
развитие
•
обогащать
двигательный
опыт
детей,
используя
упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в
игре;
•
развивать
психофизические
качества,
ориентировку в пространстве,
координацию,
равновесие,
способность
быстро реагировать на сигнал; •
формировать
интерес
и
положительное отношение к
занятиям
физической
культурой и активному отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
•
укреплять
здоровье
детей средствами физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной
осанки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
•
закреплять
культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая
к здоровому образу жизни.
Педагог формирует умение организованно выполнять
строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие,
музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной
деятельности
и
положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной
игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
•
Основные движения:
•
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля
мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребѐнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
•
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять еѐ, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенкустремянку
или
гимнастическую
стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
•
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко
поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
•
бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
•
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в
длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см),
из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных
линий
(расстояние
15-20
см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см);
•
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
•
Общеразвивающие упражнения:
•
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
•
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и
в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
•
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
•
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и
по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и так далее).
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает
активность
детей
в
процессе
двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении,
придавать
своим
движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
•
Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
•
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
•
Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
•
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в
воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками
в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребѐнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5)
Активный отдых.
•
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе,
продолжительностью
20-25
минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы,
игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
•
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один
раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
•
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
•
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы
Формы
игровая деятельность
(сюжетноролевая, театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым
(ситуативноделовое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание
речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
-познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу
ребенка;
двигательная деятельность
(основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
Методы
организации опыта
поведения и деятельности
(приучение к положительным
формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта
поведения и деятельности (рассказ
на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение
художественной литературы,
этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
мотивации опыта поведения
и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения
целесообразно дополнять
традиционные методы (словесные,
наглядные, практические)
методами, в основу которых
положен характер познавательной
деятельности детей:
Средства
- демонстрационные
и раздаточные; визуальные, аудийные,
аудиовизуальные; естественные и
искусственные;
реальные и
виртуальные.
элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность
(слушание и понимание музыкальных
произведений, пение,
музыкальноритмические движения,
игра на детских музыкальных
инструментах).
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы
педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
2.4.Основные виды образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое); оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения
к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости)
.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям; - работу с родителями (законными представителями).
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения
решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации,
в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно
раз в два месяца).
2.6.Главные цели взаимодействия педагогического коллектива
детского сада с семьями обучающихся (воспитанников):
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
детского сада и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ГБДОУ, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ГБДОУ;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребѐнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в
ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с
родителями
(законными
представителями),
прежде
всего,
с
матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребѐнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учѐтом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП
в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками
и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
направление диагностико-аналитическое
просветительское и консультационное
опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так
далее;
групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)
2.7.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА РПВ
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы.
Разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29)
раздела III «Содержательного раздела ФОП ДО.
Раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура
Программы
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный и организационный, содержание которых представлено в таблице 12
цитированием содержания и указанием ссылок на соответствующие разделы и
страницы текста Федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
2.7.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
2.7.2.1. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми
ценностями и воспитательными задачами, реализуемой в рамках
образовательных областей
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу дошкольного
возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы дошкольного образования.
Направления
№
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
п/п
Патриотическое
1
Родина, природа
Духовно2
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
3
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
4
Познание
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
Физическое
5
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Трудовое
6
Труд
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
Образовательная область
Направление воспитания
п/п
1
Социально-коммуникативное
развитие
2
3
4
5
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.7.3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в
части, формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного
раздела» Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной
рабочей программы воспитания ФОП ДО.
Цель и смысл деятельности ДОУ, еѐ миссия
Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников, их родителей.
Цель деятельности ДОУ: создание условий для повышения доступности
качественного образования, соответствующего современным потребностям общества,
обеспечивающих развитие и саморазвитие детей, а также развитие их творческого
потенциала,
- Повысить конкурентоспособность учреждения путем предоставления
широкого спектра качественных образовательных, информационно-просветительских
услуг, обеспечения преемственности Основной образовательной программы
дошкольного и начального общего образования.
- Создать единые современные образовательные пространства, в соответствии с
требованиями ФГОС ДО, стимулирующего физическое, интеллектуальное и
личностное развитие ребенка, обеспечивающего индивидуальную поддержку и
психолого-педагогическое сопровождение детей, позитивную социализацию, развитие
инициативы и самостоятельности детей в разных видах деятельности за счет
внедрения новых образовательных технологий, в том числе информационнокоммуникационных.
- Обеспечить непрерывное профессионального развитие компетентности
педагогов дошкольного учреждения через стимулирование педагогов к повышению
качества работы.
- Создать эффективные модели взаимодействия с родителями, обеспечение
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей в процессе вовлечения
родителей в образовательную деятельность, в управление качеством образования.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
В ДОУ осуществляется воспитание, которое представляет собой деятельность,
направленную на всестороннее развитие личности.
Принцип социализации обучающихся осуществляется на основе различных
педагогических технологий: «Я пришѐл», «Линейный календарь», «Круг выбора»,
«Загадка», «Парные коммуникации».
Формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, происходит
через организованную образовательную деятельность с детьми на занятиях по
Петербурговедению, экскурсии, посещение музеев г. Санкт-Петербурга.
Принцип информационной открытости детского сада реализуется через
официальный сайт ДОУ, страницы VK, проведение мастер-классов для родителей,
встречи родителей с Администрацией детского сада, конференции и семинары для
педагогов, дни открытых дверей.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
- принцип региональности (ориентация на учѐт особенностей региона во всѐм
воспитательном процессе); - принцип историзма (раскрытие исторической
обусловленности тех или иных явлений, процессов);
- принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности);
- принцип природосообразности, учѐта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;
- принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном
пространстве.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Отношение к воспитанникам:
- созданы качественные условия, обеспечивающие индивидуальную поддержку
и психолого-педагогическое сопровождение детей, позитивную социализацию,
развитие инициативы и самостоятельности детей в разных видах деятельности.
Внедрены новые образовательные технологии, формирования компетентностей с
учетом индивидуальных способностей и возможностей детей, в соответствии с
требованиями семьи и государства, посредствам обеспечения сохранения, укрепления
и развития психического и физического здоровья;
Отношение к родителям:
-созданы условия для повышения компетентности родителей воспитанников в
вопросах образования и воспитания через повышение уровня грамотности родителей в
вопросах последовательного развития и воспитания детей, а также согласование
требований педагогов и родителей в вопросах воспитания;
- родители включены в совместную деятельность как равноправные и равно
ответственные партнеры с чувством понимания важности и необходимости их роли в
жизни ребенка.
-ДОУ выстраивает работу с родителями, с учетом положительного
эмоционального настроя педагогов и родителей на сов-местную работу по воспитанию
детей; создает условия для формирования у родителей уверенности в том, что ДОУ
всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не
повредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию
с ребенком.
Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в
решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети,
ради которых и осуществляется это взаимодействие. С партнерами ДОУ выстраивает
взаимовыгодное сотрудничество применяя принцип полисубъектности.
Ключевые правила ДОУ
Коллектив ввел правило «отказа» от запрета на посильное участие детей в
ситуациях самообслуживания - детская общность является полноправным участником
воспитательного процесса.
Детской общностью разработаны правила и нормы поведения в группах в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Важным правилом является соблюдение положения о педагогической этике
всем персоналом ДОУ. Родители и дети соблюдают Правила поведения при
посещении ДОУ.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ. Эстетический
аспект среды
На входе в ДОУ расположен информационный стенд для ознакомления
родителей с важной информацией ДОУ. На втором этаже расположен стенд с
символикой РФ и Санкт-Петербурга.
На фасаде ДОУ расположен флаг РФ, на территории разбиты цветочные
клумбы.
Принцип полифункциональности среды: используется как в вариативной части,
так и в инвариативной. Распределение пространства группы позволяет проводить
образовательную деятельность в разных формах и режимных моментах.
Принцип трансформируемости среды: позволяет менять содержание центров
детской активности по запросу детей и педагогов.
Принцип вариативности среды: центры оснащены разнообразным материалом,
играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей в соответствии возрастным особенностям воспитанников.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Воспитывающая среда в ДОО создается с учетом гибкого и вариативного
использования пространства и обеспечивает потребности и интересы дошкольников
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитатель формирует воспитывающую среду в группе, так как находится в
контакте с детьми в течении дня. Он является носителем культурных ценностей и
этических взаимоотношений детей между собой и со взрослыми. Среда выполняет
образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую,
коммуникативную функцию. Развивающая среда группы меняется в зависимости от
возрастных
особенностей
дошкольников,
времени
года,
используемой
образовательной программы. Педагог психолог во время проведения групповых
занятий показывает способы и приемы взаимодействия между людьми, управление
эмоциями, конфликтными ситуациями.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины,
дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми,
кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др., привлекаются
родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий).
Члены семьи, педагоги, социальные партнеры передают свои знания, опыт,
помогают понять и освоить социально-культурные ценности, нормы, установки
нашего общества.
Беседы, рассказы, чтение художественной литературы способствуют усвоению
дошкольниками нравственно-общечеловеческие ценности, традиционные ценности
российского народа.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде протекает в период всего пребывания ребенка в
детском саду и будет успешным, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка подчеркивая
его индивидуальность.
В летний период в условиях дежурного сада создаются разновозрастные
группы, что помогает создать разновозрастное сообщество.
- Особенность такого сообщества -совместные праздники с участием всех
детей, где дети получают социальный опыт общения с детьми разного возраста.
Педагоги поддерживают инициативу старших детей в помощи малышам, например,
довести их от участка до групповой ячейки.
- Родители - полноправные участники праздничных событий.
Для проявления и поддержки детской инициативы у нас в детском саду
используются, самостоятельное ведение утренней зарядки, на дни рождения дети
самостоятельно проводят «Каравай», также инициативность проявляется и в
образовательном процессе.
В самостоятельной игровой деятельности дети сами выбирают себе занятие по
интересам, объединяются в малые подгруппы.
Инициативность проявляется и в хозяйственно – бытовом труде и в
самообслуживании.
Детская инициатива проявляется во всех видах деятельности детей, главное –
поддержать их, создать условия и творчески подойти к реализации детской
инициативы.
Детская проектная деятельность способствует развитию культурного
потенциала личности ребенка, расширяет его кругозор, формирует познавательную
активность, создает условия развития самосознания
Общности дошкольного образовательного учреждения
•
Педагог - дети,
•
Родители (законные представители) - ребѐнок (дети),
•
Педагог - родители (законные представители).
•
Дети-дети
•
Педагог-педагог
•
Родители
(законные
представители)
–
родители
(законные
представители)
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей:
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу
рабочей программы воспитания.
Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
•быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения; •мотивировать детей к общению друг с
другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
•поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
•заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
•содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
•воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
•учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности
перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское
сообщество
включает
сотрудников
образовательного учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и
в образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного
учреждения, взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой
связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
2.7.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания
раскрывает общие требования к условиям еѐ реализации:
•
кадровое обеспечение;
•
нормативно-методическое обеспечение;
•
требования к условиям работы с особыми категориями детей;
•
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей.
2.7.4.1. Кадровое обеспечение
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
В ДОУ приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Заведующий - управление воспитательной деятельностью на уровне ДОУ.
Заместитель заведующего по УВР - методическая поддержка и контроль за
воспитательной деятельностью; создает условия, позволяющие педагогическому
составу эффективно реализовать воспитательную деятельность; внедряет в практику
воспитательной
деятельности
научные
достижения,
новые
технологии
образовательного процесса
Старший воспитатель - планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности ; проводит анализ итогов воспитательной работы в
ДОУ; повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания; привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и других) к воспитательной деятельности
Воспитатель - организация, реализация, обеспечение воспитательной
деятельности; формирование у дошкольников активной гражданской позиции.
Инструктор по физической культуре – организует работу по формированию
общей культуры будущего школьника; -внедряет здоровый образ жизни;
Музыкальный руководитель - организует участие обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОУ используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе https://институтвоспитания.рф/
2.7.5 Календарный план воспитательной работы (в рамках федерального
календарного плана воспитательной работы)
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля: День Здоровья
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
9 июля: День рождения Семицветика.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, использована
парциальная программа дошкольного образования, которая едина в определении
ведущих направлений и не дублирует содержание рабочей программы:
Парциальная программа «Математика и логика для дошкольников» основана на
программе «Радуга» под редакцией Е.В.Соловьевой. Данная программа реализует
новый гуманистически ориентированный подход к развитию мышления и обучению
математике детей дошкольного возраста. Программа учитывает необходимость
обеспечения индивидуального подхода, недопустимость переноса учебнодисциплинарной модели обучения на образование детей дошкольного возраста.
Идеал, к которому мы стремимся, — это дети:
—имеющие высокую познавательную мотивацию;
— свободные, самостоятельные, активные, проявляющие инициативу в
деятельности и в общении;
— имеющие чувство собственного достоинства и способные уважать других
людей;
—эмоционально отзывчивые на состояние других людей и живых существ, а
также на красоту окружающего мира и произведений искусства;
—открытые для общения со взрослыми и друг с другом;
— подготовленные к жизни и учебе в следующей «социальной ситуации
развития» — школе. Программа ставит задачу обеспечить детям высокий уровень
подготовки к школе, позволяющий им поступать в любые элитные учебные заведения,
если родители того желают.
В работе используются следующие формы:
— обучение в повседневных бытовых ситуациях - 75% материала дети младшего
возраста усваивают именно в этой форме;
— демонстрационные опыты;
— сенсорные праздники на основе народного календаря;
— самостоятельная деятельность в развивающей среде.
Программные задачи.
Основная задача работы с детьми данного возраста — научить их выделять
различные признаки и свойства предметов.
Программа математического образования детей 3-4 лет
Программная задача
1-й уровень (обязательно)
1.Формироватьпредставление
о числе
Учить различать
количества в пределах 3.
Учить называть и
показывать на пальцах
свой возраст
2.Формироватьнавык
выражения количества через
число
Счет наизусть в пределах
5
З.Формировать
представление
преобразованиях
4.Формировать
геометрические
представления
5. Развивать сенсорные
возможности детей
о
Знакомить
детей
со
словами, обозначающими
форму: круг, треугольник,
шар, куб. Знакомить детей
со словами, выражающими
размер:
большой
—
маленький
Учить зрительно
различать 3 основных
цвета: красный, синий,
желтый
и
понимать
соответствующие
прилагательные -
2-й и 3-й уровни
Знакомить
с
простейшими
примерами
упорядоченной
временной последовательности:
порядок следования сюжета,
роста и развития растения,
производства предмета (3).
Знакомить с названиями частей
суток: утро, вечер, день,ночь.
Знакомить с понятиями вчера,
сегодня, завтра (3)
Знакомить
с
понятиями
четырехугольник,
конус,
цилиндр,
пирамида
(2).
Знакомить
с
понятиями
длинный— короткий,высокий
— низкий,глубокий— мелкий
(2).Знакомить детей со словами,
выражающими
пространственное
рас
положение
предметов:
предлогами (над, под,около,
перед,
за,
в);наречиями
(спереди—сзади, вверху —
внизу, близко — далеко) (2).
Знакомить с белым и
черным цветом(2).Знакомить
с названиями
3-5
оттенков
(3).
Знакомить с контрастными
признаками
(легкий
—
тяжелый,мягкий
—
твердый,теплый
—
холодный,светлый
—
темный,гладкий
—
колючий,прямой — кривой)
6.Развивать
воображение
7.Развивать
мышление
Стимулировать
непредметное
конструирование (3),
абстрактное
логическое
Продолжать
создавать предпосылки
для
формирования
представления об
упорядоченной
последовательности,
знакомя детей со
сказками, песенками и
потешками
с
циклическим сюжетом.
Осуществлять
классификацию
по
одному признаку или
свойству:
имеющих
общее
название,
например
часы;
выделять
группу
предметов
выделять
группу
предметов,
имеющих
общий
сенсорный признак.
Осуществлять
сериацию,
построение
упорядоченного ряда по
возрастанию
или
убыванию
какого-либо
признака
без
соответствующих
обозначений
степеней
его выраженности в речи
ребенка: в практической
предметной
деятельности
c
дидактическими
игрушками: в ситуации с
дидактическими
пособиями.
Учить
сравнивать
предметы
по
одному
признаку или свойству
Учить устанавливать
сходство, тождество или
отличие
предметов
по
одному заданному признаку,
свойству
(2).
Выделять
группу предметов, имеющих
сходное
назначение
или
общие
признаки
или
свойства,
например
инструменты для резания
или «кто может летать?» (2).
Выделять
группу
предметов,
имеющих
одинаковые детали (2)
В
дидактической
ситуации с изображениями
предметов (2)
III.Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Условия реализации образовательной программы соответствуют требованиям:
_ ФГОС ДО;
Письмо Министерства Образования от 14 марта 2000 года N 65/23-16 «О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения»
«СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 г. № 28)
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам
- образовательным программам
дошкольного образования (утверждѐн приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373).
Важнейшим условием реализации программы является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание
условий
для
формирования
доброжелательного
и
внимательного отношения детей к другим людям;
развитие
детской
самостоятельности (инициативности,
автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагог должен:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям; - обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты,
помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к
другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов, и включать
членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования нацелена на то, чтобы у ребенка развивались
игра и познавательная активность.
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Одним из условий реализации образовательной программы является создание и
обновление развивающей среды, так как среда является важным фактором воспитания
и развития ребенка.
Образовательная среда создается
и обновляется с учетом возрастных
особенностей детей, содержания программы и конструируется таким образом, чтобы
ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.
Предметно-развивающая среда группы выступает в роли стимулятора, является
движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, обогащает его
развитие, способствует проявлению разносторонних способностей.
Модель предметно-пространственной развивающей среды включает в себя три
компонента:
предметное содержание;
его пространственную организацию; - изменения во времени.
К предметному содержанию относятся:
игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок
действует преимущественно
самостоятельно или в совместной со взрослым и сверстниками
деятельности; - учебно-методические пособия, используемые взрослым в
процессе обучения детей;
оборудование для осуществления детьми разнообразных видов
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная
среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и
участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с
особенностями возраста, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает
реализацию образовательной программы;
учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативность;
доступность;
безопасность.
3.3. Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе
с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Использование интеграции видов деятельности наравне с интеграцией содержания
делает образовательный процесс интересным и содержательным.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты.
Образовательная деятельность рассматривается как важное, но не
преобладающее направление воспитания и развития детей. Ведущим видом
деятельности остаѐтся игра. В работе с детьми используются различные формы
работы: - фронтальная, - подгрупповая,
- индивидуальная.
Образовательный процесс осуществляется в трех направлениях:
- организованная образовательная деятельность (занятия);
- совместная деятельность педагога и ребенка;
- свободная самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с Учебным
планом, составленным в соответствии с образовательной программой дошкольного
образования на каждый учебный год. Учебный план оформляется в форме приложения
к Образовательной программе.
Максимальный объѐм образовательной нагрузки определяется с учѐтом
Письма Министерства образования Российской Федерации от 14 марта 2000 года
N65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения» и на основании п.2.10.3
СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утверждѐнных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 г. № 28 с учетом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся, шкалой трудности учебных предметов и
характеристики возрастных особенностей детей конкретного возраста.
Распределение образовательной деятельности по образовательным областям в
неделю
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Образовательная деятельность
Периодичность (раз
в неделю)
Окружающий предметный мир
Окружающий социальный мир
Окружающий мир природы
Познавательно-исследовательская
1
деятельность
Речевое
развитие
Художественноэстетическое развитие
ФЭМП
1
Развитие речи
1
Рисование
1
Лепка
0,5
Аппликация
0,5
Музыка
Физическое
развитие
2
3
(2+1 на улице)
Физическая культура
Количество занятий НОД в неделю
(в соответствии с СанПиН)
10
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
реализуется за рамками непрерывной образовательной деятельности в
различных видах совместной деятельности (игровая, театрализованная,
трудовая, двигательная).
Продолжительность НОД
Динамическая пауза между НОД
Максимальный объѐм образовательной нагрузки в
форме НОД в первую половину дня
(в соответствии с требованиями СанПиН)
15 минут
не менее 10 минут
30 минут
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития
ежедневно
ОСНОВНОЙ РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ
ПЕРИОД ГОДА
Режимные моменты
Время
Приѐм детей, индивидуальные занятия, игры
7.00 – 8.10
Утренняя гимнастика
8.10 – 8.15
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 – 8.50
Самостоятельная деятельность, игры
8.50 – 9.10
Непрерывная образовательная деятельность с:
*воспитателем
*музыкальным руководителем
9.10 – 9.50
(в соответствии с
расписанием)
*инструктором по физической культуре
Второй завтрак
9.50 – 10.00
Самостоятельная деятельность, игры
10.00 – 10.20
Подготовка к прогулке, прогулка
10.20 – 11.50
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к
обеду
11.50 – 12.10
Обед
12.10 – 12.40
Подготовка ко сну
12.40 – 12.50
Дневной сон
12.50 – 15.10
Постепенный подъѐм, воздушные и водные процедуры, игры
15.10 – 15.40
Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 16.00
Совместная и самостоятельная деятельность, игры
16.00 – 16.30
* Время и продолжительность прогулки может быть изменено в соответствии с
погодными условиями.
ОСНОВНОЙ РЕЖИМ ДНЯ НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
ГОДА
Режимные моменты
Время
Прием детей на улице (по погодным условиям), игры.
7.00 – 8.20
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак.
8.20 - 9.00
Совместная деятельность воспитателя с детьми,
наблюдения,
экспериментирование,
игры;
самостоятельная деятельность детей, воздушные и
солнечные ванны, водные процедуры.
9.00 - 9.35
Второй завтрак
9.35 – 9.45
Подготовка к прогулке, прогулка
9.45 – 12.05
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.
12.05 - 12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20 - 12.50
Подготовка к дневному сну, дневной сон.
12.50 – 15.10
Постепенный подъем, гигиенические процедуры.
15.10 - 15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25 - 15.50
Подготовка к прогулке, выход на прогулку,
самостоятельная деятельность детей на прогулке,
совместная деятельность воспитателя с детьми.
15.50 - 19.00
В летний период:
отменяется НОД,
основные
формы
работы: совместная
деятельность воспитателя с детьми и самостоятельная деятельность детей;
максимально увеличивается время прогулок: дети находятся в группе только
во время, отведѐнное для приѐма пищи и сна (по погодным условиям);
в плохую погоду действует «Режим дня на плохую погоду»;
время дневного сна - 2,5 часа.
3.3. Комплексно-тематическое планирование
Тема
Период
Мы пришли в
01.09-30.09
детский сад.
-Наши игрушки. Мы – дружные
ребята!
- Мы играем.
Содержание работы
Содействовать формированию положительных эмоций по
отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
Знакомить с детским садом, как ближайшим социальным
окружением ребенка
(воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).
Знакомить с правилами поведения в детском саду и на
прогулке.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу,
умение делиться с товарищем, общаться спокойно, без крика.
Формировать опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
Что нам осень
принесла?
-Овощи
- Фрукты Осень золотая в
гости к нам
пришла.
Уточнить представление об овощах (различать их по
внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные
овощи); дать представление о труде людей по сбору урожая, о
труде на огороде.
Формировать у детей умение узнавать и называть фрукты.
Ввести в активный словарь существительные «Овощи»,
«Фрукты», «Осень», «Урожай». Расширять знания детей о
пользе овощей и фруктов в качестве продуктов питания
человека.
Формировать представление об осени, как о времени года;
накапливать и обогащать
эмоциональный опыт детей;
способствовать расширению представлений об осени;
побуждать называть приметы этого времени года;
содействовать речевому развитию, обогащать активный
словарь
детей
существительными,
прилагательными,
глаголами (листочки, листопад, красный, желтый, зеленый,
летят, кружатся, падают и т.д.).
01.10-31.10
В
мире 01.11 –
животных 30.11
Домашние
животные -Дикие
животные
- Зоопарк
Расширять представления детей о домашних животных, их
внешнем виде и образе жизни (об особенностях поведения, что
едят, какую пользу приносят людям). Познакомить с трудом
людей по уходу за домашними животными.
Расширять обобщѐнные представления детей о диких
животных и их детенышах. Устанавливать связи между
особенностями внешнего вида, поведением животных и
сезонными условиями. Уточнить где они живут, чем питаются,
как передвигаются.
Белоснежная
Зима!
Скоро праздник!
Познакомить детей с характерными признаками зимы,
свойствами снега, с изменениями в жизни птиц и диких
животных;
учить
устанавливать
простейшие
причинноследственные связи.
Приобщать к русской праздничной культуре, закрепить знания
детей о государственном празднике «Новый год». Расширять и
активизировать словарный запас детей. Развивать внимание,
речь, мелкую и общую моторику, восприятие, творческие
способности, самостоятельность;
Новый год
настает!
01.12 31.12
Активизировать словарь по теме «Новогодний праздник».
Воспитывать дружеские отношения друг к другу.
Расширять представления о зиме, сезонных изменениях в
природе. Формировать представления о безопасном поведении
зимой. Познакомить с зимними играми: катание на санках,
игры в снежки.
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду;
создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Зима. Зимние
забавы
Время весѐлых
игр
10.01-30.01
Транспорт
Мы
–
защитники
Отечества!
01.02 –
31.02
Формировать знания о различных видах транспорта, их
назначениях. Расширять представления о видах транспорта
(грузовой, легковой), о его сходстве и отличиях, особенностях
его передвижения. Формировать умение употреблять
обобщающие слово – «транспорт»; развивать связную речь,
обогащать, активизировать словарный запас.
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с
«военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать
первичные
гендерные
представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, стать
защитниками Родины)
Дом, где я живу.
Мебель
Посуда
Одежда
01.03 –
30.03
Расширять представления детей о доме, предметах домашнего
обихода. Создать условия для знакомства с предметами
мебели, ее назначением, формировать умение различать и
называть детали мебели, материалы для строительства.
Формировать обобщающее понятие «Мебель».
Знакомить детей с предметами домашнего обихода: посудой.
Расширять представлений о предметах окружающих детей, о
способе их назначения и использования.
Формировать
обобщающее понятие «Посуда». Формировать умение
группировать (чайная, столовая, кухонная посуда)
Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви,
головных уборах и их предназначении. Дать первичные
представления о свойствах материалов. Развивать творческие и
конструктивные способности детей. Обогащать словарь детей;
развивать умение связно, последовательно выражать свои
мысли, поддерживать беседу.
Весна – красна!
Птицы весной.
Насекомые
Цветы
03.04 –
28.04
Конкретизировать и углублять представления детей о первых
признаках весны (состоянии погоды, неба, растительности,
характерных осадках); особенности жизни диких животных,
растений и птиц в период наступления весны. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования.
Формировать
представления
о
безопасном поведении весной. Развивать познавательную
активность,
мышление,
воображение,
коммуникативные
навыки.
Воспитывать бережное отношение к природе, трудолюбие, и
любознательность.
Обогащать представления детей о птицах весной (прилетают
птицы, начинают вить гнѐзда и выводить птенцов).
Расширять представление детей о насекомых. Учить узнавать
их в натуре и на картинках, наблюдать за насекомыми на
участке. Воспитывать бережное отношение (рассматривать, не
нанося им вред).
Дать детям первоначальные знания о цветах, их строении,
условиях роста и ухода, развивать желание любоваться
цветущими растениями, обогащать и активизировать словарь
по данной теме.
Край родной 02.05 –
День Победы
31.05
- Город, в котором
я живу
Знакомить с родным городом. Воспитывать любовь к родному
краю. Расширять представления о профессиях города.
Обогащать представления о социальном мире. Способствовать
возникновению интереса к родному городу. Обогащать
словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, объектах ближайшего окружения.
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать элементарные представления о
празднике, посвященному Дню Победы. Воспитывать
уважение к ветеранам войны. Закреплять полученные
впечатления в художественном творчестве и самостоятельной
деятельности.
Знакомить с родным городом, его названием, основными
достопримечательностями.
Развивать
нравственнопатриотические качества: гордость, гуманизм,
желание сохранять и приумножать богатства города.
План работы с родителями
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц
Сентябрь
Содержание
Родительское собрание
(ознакомительное)
«Кусочек лета»
Форма проведения
Родительская встреча
Оформление альбома
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
«Возрастные
психологические
особенности дошкольника»
Консультация
«Кризис трех лет и как его
преодолеть»
«Осенние фантазии»
Консультация
«Роль бабушки и дедушки в
семейном воспитании»
Консультация
«Основы безопасности в
осенний период»
«Игрушки в жизни ребенка»
Консультация
«Возрастные
особенности
детей 3-4 лет»
«День народного единства»
Стенд
«Агрессивный ребенок»
Консультация
«Поможем братьям нашим
меньшим»
Памятка
«День матери»
«Как интересно провести
досуг в кругу семьи»
Изготовление кормушек
для птиц
Профилактика гриппа
Папка - передвижка
Консультация
«Семь родительских
заблуждений о морозной
погоде»
Консультация
«Зимушка – зима»
Папка - передвижка
«Игры и забавы зимой»
Памятка для родителей
«Новогодняя елочка»
Выставка поделок
«Безопасность
детей
в
праздничные дни»
Наглядная информация
Консультации
«Развитие мелкой моторики
рук, как средство развития
речи у детей с речевыми
нарушениями»
Консультация
«Математика на кухне»
Консультация
«Лучше папы друга нет»
Стенгазета
Выставка поделок из природного
материала
Консультация
Папка - передвижка
Зимние забавы
Одежда и обувь ребенка на зимней прогулке
Консультация
Март
Апрель
Май
«Как приучать детей к
труду»
«Мама – мамочка!»
«Моя мама лучше всех!»
«Заботимся о здоровье детей
весной»
4 «Воспитание усидчивости у
детей»
«У бабушки в деревне»
Консультация
«Космос глазами детей»
Выставка
«Весна – красна идет!» «Я и
дорога»
Папка - передвижка
Консультация
Папки-передвижки
Консультация
День Победы
«Оздоровление детей в
летнее время»
Родительское собрание
Фотовыставка
Выставка поделок
Консультация
Консультация
Огород на подоконнике
«Умные игры» или роль игры в жизни дошкольника
3.4. Планирование работы по программе «Математика и логика».
Перио
Тема
Комментарии
д
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«Ягодки»
«Грибы»
«Овощи»
«Фрукты»
Октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Деревья осенью»
«Шишки, зерна, семена»
«Животные » лесные
«Животные» других стран
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«Профессии»
«Шерсть как материал»
«Машины»
«Домашние питомцы»
Декабрь
1 неделя
2 неделя
«Одежда»
«Буквы и цифры»
Период адаптации
Сенсорные праздники по народному
календарю.
Осенний праздник Урожая на основе
фольклора
Осенние композиции из природного
материала.
Лэнд-арт
Лэнд-арт
Орнаменты из природного материала
14 декабря – Наумграмотник.
Начинаем вводить в РППС и практику
3 неделя
4 неделя
Январь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Февраль
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Апрель
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«Новогодние волшебники»
«Поздравляем семью и
друзей»
цифры и буквы
«Железная дорога»
«Камни и минералы как
материал»
«Глина как материал»
«Ткань как материал»
«Дерево как материал»
«Дома
и
жилища»
Животные
«Дома и жилища» Люди
«Мебель»
«Весна, 8 марта»
«Птицы»
«Свистульки»
«Кукольный театр»
Мартнички
Праздник встречи весны,
Веснянка на основе фольклора
«Книжкина неделя»
«Части суток»
«Цветы»
«Платочки и салфеточки»
«Флажки
открытки»
«Насекомые»
«Огород»
«Обувь»
и
3.5.Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
"Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без
дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...",
"На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я
козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень,
потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М.
Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи",
"Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака;
"Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый
удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых",
белорус, обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская
Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С.
"Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2
рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника";
Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое
слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала
буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто
скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения
песика и кошечки"), пер.
чешек. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой
пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и
"Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С.
Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная;
"Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз.
В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр.
Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные;
"Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька,
выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки",
"Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
3.6.Програмно – методическое обеспечение реализации
образовательной программы
Образовательна я
область
«Физическое
развитие»
Образовательна я
область
«Социальнокоммуникативн ое
развитие»
Программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией
А.Н. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 3-7 лет.»
Программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией
А.Н. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Основы безопасности детей
дошкольного возраста»
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. –
М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера,
2008
Образовательна я
область «Речевое
развитие».
Программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией
А.Н. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду.- М.: Мозаика- Синтез,2008.
Развитию речи / Под ред. О.С. Ушаковой. –М.: Вентана-Граф, 2007г.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного
возраста. – М.: 1987.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Образовательна я
область
«Познавательно е
развитие»
Программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией
А.Н. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Н.В.Алешина Ознакомление с
окружающей и социальной
действительностью. – М.: ЦГП, 2004г.
И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических
представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. Проектная деятельность дошкольников.- М.:
Мозаика-Синтез,2008-2010.
Математика в детском саду В.Н.Новикова.- М.: Мозаика-Синтез,
Образовательна я
область
«Художественно
- эстетическое
развитие»
Программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под
редакцией А.Н. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Гульянц Э.К. «Что можно сделать из природного материала»
Т.С. Комарова, А.В.Антонова, М.Б. Зацепина Программа эстетического
воспитания «Красота. Радость. Творчество». Т.С, Комарова.
Изобразительная деятельность в детском саду.- М.:
Мозаика-Синтез,2005-2010.
Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика»,
2007 г
А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева Аппликация в детском саду,
Я.:Академия развития, 2001г.
