Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 38
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического
развития воспитанников Фрунзенского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА
Педагогическим советом ГБДОУ д/с № 38
Протокол № 1 от «29» августа 2023 г.
с учетом мнения Совета родителей
протокол № 1 от 24 августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказом №63 от 29 августа 2023 г.
Заведующий ГБДОУ д/с № 38
____________Е.И. Глухова

Образовательная программа дошкольного образования
Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 38
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
художественно-эстетического развития воспитанников
Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург
2023 год

№ п/п

2.1
2.2

2.3
2.4
3.1

3.2
3.3

3.4
3.5
3.6
4.1
4.2
4.3
4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.5
4.6
4.7

Структура Программы

Страница

1.
Общие положения
2.
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка (цели и задачи Программы, принципы и
подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
3. Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Способы и направления поддержки детской инициативы
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
4.
Организационный раздел

3
6
6

Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Перечень литературных произведений для реализации Программы
Перечень музыкальных произведений для реализации Программы
Перечень художественных произведений для реализации Программы
Перечень анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы

190
192

7

11
21
36
36
36
50
60
74
109
132
136
139
141
149
153
190

201
206
206
213
219
220
222
222
235

4.8. Дополнительный раздел программы
2

3

1. Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) разработана
рабочей группой педагогов Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 38 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
художественно-эстетического развития воспитанников вида Фрунзенского района СанктПетербурга в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:

‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Федеральный закон от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации»
‒ Указ Президента РФ от 19декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии гос. национальной
политики РФ на период до 2025 г.»;
‒ Концепция государственной семейной политики в РФ на период до 2025 г.,
утвержденная распоряжением Правительства РФ от 25 августа 2014 г. №1618-р
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
4

в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Приказ Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373»;
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным постановлением Главного гос. санитарного
врача РФ от 27 октября 2020 г. №32
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
‒ Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 38 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественноэстетического развития воспитанников
вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
(утверждён распоряжением Комитета по образованию № 2197-р от 07.05.2015 г.);
‒ Программа развития Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 38 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
художественно-эстетического развития воспитанников вида Фрунзенского района СанктПетербурга;
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования.
Программа определяет объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые
обучающимися в образовательной организации, и планируемые результаты освоения
образовательной программы. В соответствие с требованиями ФГОС ДО к структуре и разделам
образовательной программы каждый – целевой, организационный, содержательный разделы
включают как обязательную часть, так и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено
содержание работы по приобщению детей к истории и культуре родного города – СанктПетербурга, воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры,
формирование гражданской позиции и чувства любви к родному городу, родной стране,
осознания своей причастности к истории города, страны через судьбу собственной семьи,
личного отношения к прошлому и настоящему Санкт-Петербурга, по реализации программы
5

«Первые шаги» Г.Т. Алифановой. пособие Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет
частично «Мы входим в мир прекрасного» в рамках музейно-педагогической программы
«Здравствуй, музей!», и, частично, программы «Город на ладошке» Н. Г. Шейко, Е. Н.
Коробковой.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), режимы дня групп
раннего возраста и дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее –
План), перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста различных целевых групп, в том числе
детей с фонетическим недоразвитием речи в рамках логопедического пункта образовательной
организации.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режимы дня в группах раннего возраста и дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.

6

2. Целевой раздел
2.1 Пояснительная записка
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
Задачи Программы
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
7

охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2.2 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
ГБДОУ №38 осуществляет образовательную деятельность по образовательной программе
дошкольного образования, присмотр и уход за детьми в возрасте от 2 до 7 лет.
ГБДОУ №38 работает в условиях 12-ти часового пребывания детей, группы
функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели.
В ДОУ функционирует пятнадцать (15) возрастных групп:
1 младшая группа общеразвивающей направленности «А» (от 2 до 3 лет)
1 младшая группа общеразвивающей направленности «Б» (от 2 до 3 лет)
1 младшая группа общеразвивающей направленности «В» (от 2 до 3 лет)
2 младшая группа общеразвивающей направленности «А» (от 3до 4 лет)
2 младшая группа общеразвивающей направленности «Б» (от 3 до 4 лет)
2 младшая группа общеразвивающей направленности «Ягодка» (от 3 до 4 лет)
Средняя группа общеразвивающей направленности «А» (от 4 до 5 лет)
Средняя группа общеразвивающей направленности «Б» (от 4 до 5 лет)
Средняя группа общеразвивающей направленности «Ромашка» (от 4 до 5 лет)
Старшая группа общеразвивающей направленности «А» (от 5 до 6 лет)
Старшая группа общеразвивающей направленности «Б» (от 5 до 6 лет)
Старшая группа общеразвивающей направленности «Солнышко» (от 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности «А» (от 6 до7 лет)
Подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности «Б» (от 6 до 7 лет)
8

Подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности «Колокольчик»
(от 6 до 7 лет)
Наименование
групп
Первая младшая
группа
общеразвивающей
направленности «А»
(от 2 до 3 лет)
Первая младшая
группа
общеразвивающей
направленности «Б»
(от 2 до 3 лет)
Первая младшая
группа
общеразвивающей
направленности «В»
(от 2 до 3 лет)

Вторая
младшая
группа
общеразвивающей
направленности «А»
(от 3 до 4 лет)
Вторая
младшая
группа
общеразвивающей
направленности «Б»
(от 3 до 4 лет)
Вторая
младшая
общеразвивающей
направленности
«Ягодка»

Возрастные особенности психического развития
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность.
Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь
и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной
жизни. Основным условием успешного развития является
обеспечение двигательной активности ребенка. Активность
проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где
важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый
интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование
навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность,
связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта,
речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие
сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов
и построения на их основе целостных образов, а также формирование
первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы,
величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что
затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития
формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку
преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным
достижениям
возраста
является
самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в
виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект
собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность
в самостоятельности.
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного
возраста является формирование произвольности психических
процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики.
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной
социализации, коммуникации, основы развития личности.
Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте
является память и воображение. Мышление ребенка опирается на
способность оперировать образами и представлениями, которые есть в
памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может
представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается
ситуативность.
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования
действительности.
В
продуктивных
видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего
мира, что способствует формированию первой целостной картины
мира, схематического мышления, элементов логического мышления и
творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих
9

Средняя
группа
общеразвивающей
направленности «А»
(от 4 до 5 лет)
Средняя
группа
общеразвивающей
направленности «Б»
(от 4 до 5 лет)
Средняя
группа
общеразвивающей
направленности
«Солнышко»
(от 4 до 5 лет)
Старшая
группа
общеразвивающей
направленности «А»
(от 5 до 6 лет)
Старшая
группа
общеразвивающей
направленности «А»
(от 5 до 6 лет)
Старшая
группа
общеразвивающей
направленности
«Ромашка»
(от 5 до 6 лет)
Подготовительная к
школе
группа
общеразвивающей
направленности «А»
(от 6 до 7 лет)
Подготовительная к
школе
группа
общеразвивающей
направленности «Б»
(от 6 до 7 лет)
Подготовительная к
школе
группа
общеразвивающей
направленности
«Колокольчик»
(от 6 до 7 лет)

отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так
как в любой роли, отображающей социальные функции человека в
обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять
свое поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок
накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими
психологическими потребностями, определяющими успешное
развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок
отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в
самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать
нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть
«хорошим»).
Данный
возраст
является
крайне
благоприятным
для
формирования нравственных норм и правил, формирования
альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения.
Важно сформировать у ребенка положительное отношение к нормам
щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте
закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и
этнической
идентичности.
Познавательный
интерес,
любознательность, креативность можно рассматривать как системные
качества, определяющие потенциал умственных способностей и
развития личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная
компетентность в общении со взрослыми и сверстниками
определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную
ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость,
инициативность,
интерес,
чувствительность
в
ситуации
познавательного, делового, личностного общения. Итогом развития
личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция
поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять
личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные
инструкции взрослого, действовать согласно правилам и
реализовывать целостные формы поведения. Способность к
произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и
умение действовать по правилу определяет успешность обучения в
школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются
основы первичной картины мира, формируются социальные
переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам
человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую
важность
приобретает
формирование
представлений
и
положительного
отношения
к
правилам
безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном
социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у
детей дошкольного возраста.

10

При организации образовательного процесса учитываются следующие особенности:
Особенности
Характеристика
Выводы
ПриродноНедостаточное
В образовательный процесс включены
климатические и количество солнечных мероприятия, направленные на оздоровление
экологические
дней,
большое детей, профилактику простудных заболеваний
количество ветреных и предупреждение утомляемости. Разработаны
дней
и повышенная режимы на теплый, холодный периоды и на
влажность воздуха
период, когда прогулка отменяется. В теплое
время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом
воздухе. Осуществляется гибкий подход в
реализации задач физического воспитания.
Культурноисторические

В истории и культуре
Санкт-Петербурга
заложен
огромный
образовательный
и
воспитательный
потенциал

В
образовательный
процесс
включено
знакомство детей культурой родного города:
архитектурные ансамбли, парки, музеи,
скульптура, писатели и поэты, стадионы,
спортивные
сооружения
Петербурга,
Петрограда, Ленинграда, Санкт-Петербурга,
традициями:
выстрел
пушки
у
Петропавловской
крепости,
праздник
выпускников «Алые паруса», ночь музеев и др.
Демографические В детском саду есть В ДОУ созданы равные условия для
двуязычные
дети всестороннего развития каждого ребенка
(билингвы)
независимо от материального достатка семьи,
места проживания, языковой и культурной
среды, этнической принадлежности.
Поликультурное воспитание дошкольников
строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников учреждения.
Дети
знакомятся с
самобытностью
и
уникальностью
русской
и
других
национальных
культур,
представителями
которых являются участники образовательного
процесса.
Реализуется
проект
«Этнокалендарь»,
входящий в перечень основных мероприятий
Программы Правительства Санкт-Петербурга
«Толерантность»
и
направленный
на
гармонизацию
межэтнических
и
межкультурных отношений, профилактики
ксенофобии, укрепления толерантности в
Санкт-Петербурге.
Обучение и воспитание осуществляется на
русском языке.
С детьми занимается учитель-логопед
Социальные
Наличие организаций – В образовательный процесс в рамках
социальных партнеров социального партнерства включены следующие
Анализ
социального мероприятия: экскурсии (в библиотеку,
статуса
семей:
из музыкальную школу,
в Русский
музей),
полных - 82% из участие в различных конкурсах, соревнованиях,
неполных
18%.
11

Образовательные
потребности
родителей
(законных
представителей)
воспитанников
Приоритетное
направление

Основной
состав
родителей - с высшим
образованием - 76%,
средним
профессиональным
24%
Потребность
в
дополнительном
образовании детей

акциях, флэшмобах

Художественноэстетическое развитие

В ГБДОУ №38 созданы условия для
формирования интереса к эстетической стороне
окружающей
действительности,
удовлетворения
потребности
детей
в
самовыражении, реализации самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
музыкальной,
конструктивно-модельной)

В ГБДОУ №38 реализуются дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие
программы разной направленности

2.3
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем
годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы к трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
В
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
образовательной взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
области
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
«Физическое
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
развитие»
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
В
настроение;
12

образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»

ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает
за
больным»),
воспроизводит
не
только
их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
В
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
образовательной может обращаться с вопросами и просьбами;
области «Речевое ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
развитие»
слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
В
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
образовательной ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
области
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
«Познавательное деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
развитие»
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
В
простые танцевальные движения;
образовательной ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
области
искусства;
«Художественно- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
эстетическое
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
развитие»
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки
Планируемые результаты освоения Программы к четырем годам:
В
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
образовательной физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
области
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба,
«Физическое
бег, прыжки) и подвижным играм;
развитие»
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические
13

упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
В
говорит о себе в первом лице;
образовательной ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
области
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
«Социальнонастроен в отношении других детей;
коммуникативное ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
развитие»
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
В
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
образовательной роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее –
области «Речевое педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
развитие»
литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует
в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи; знает сказки и стихотворения, писателей и поэтов,
живших в нашем городе: С.Я. Маршака, К.И. Чуковского
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
В
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении
образовательной и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
области
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
«Познавательное вопросы констатирующего и проблемного характера
развитие»
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
14

В
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

элементарные представления о величине, форме и количестве предметов
и умения сравнивать предметы по этим характеристикам
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям
ребёнок знает о том, что он живет в Санкт-Петербурге. Знает
название
улицы,
владеет
некоторыми
сведениями
о
достопримечательностях и традициях родного города
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.

Планируемые результаты освоения Программы к пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
В
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
образовательной достижения результата, испытывает потребность в двигательной
области
активности
«Физическое
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
развитие»
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
В
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
образовательной интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
области
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
«Социальнозамечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
коммуникативное людей, по примеру педагога проявляет сочувствие
15

развитие»

ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни
ребёнок самостоятелен в самообслуживании
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике
отражает эти представления в играх
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу
ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
В
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
образовательной более длительными и активными
области «Речевое ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
развитие»
средствами эмоциональной и речевой выразительности
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.
Ребенок знает наизусть некоторые стихотворения о СанктПетербурге (С. Кожуховская «Поднимись на коллонаду»)
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной
отличается высокой активностью и любознательностью
В
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
образовательной особенности объектов природы, обследовательские действия
области
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
«Познавательное характерных признаков
развитие»
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в детском саду, имеет представления о Санкт-Петербурге,
16

В
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

названии улицы, где стоит детский сад и где живет, некоторых
памятных местах; ребенок знает отличия городского дома от
деревенского, знает произведения поэтов и писателей, живших в нашем
городе: С.Я. Маршака, И.А. Крылова, К.И. Чуковского, А. Кушнера, Е.
Чарушина, В. Бианки. Ребенок знает главную реку Санкт-Петербурга –
Неву.
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает
временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется
от себя в движении
использует математические представления для познания окружающей
действительности
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности)
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями

Планируемые результаты освоения Программы к шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
В
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
образовательной упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
области
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
«Физическое
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
развитие»
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и
темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;

17

ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
В
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
образовательной сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
области
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
«Социальноправила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
коммуникативное привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
развитие»
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре.
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
В
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
образовательной приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
области «Речевое словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
развитие»
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра
Ребенок
знает
наизусть
некоторые
стихотворения
о
достопримечательностях Санкт-Петербурга (решетка Летнего сада.
знает произведения поэтов и писателей, живших в нашем городе: А.С.
Пушкина, С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, Е. Чарушина, В. Бианки, М.
Пришвина, Ю. Кушака, А. Кушнера (сборник «Как живете?)
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
В
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
образовательной проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном
области
мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
«Познавательное характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
развитие»
любознательность;
18

В
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к Санкт-Петербургу, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях (монумент
героическим защитникам Ленинграда), событиях городской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы; ребенок
знает отличия городского дома от деревенского, «детские» места
Фрунзенского района. Ребенок знает главную реку Санкт-Петербурга –
Неву, реки Фонтанка и Мойка. Узнаёт на фотографиях Медный
всадник; находит на карте города Петропавловскую крепость,
Ростральные колонны, Летний сад, знает название главной площади и
главной улицы города
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием
и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноВ
волевые качества;
образовательной ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
области
может контролировать свои движение и управлять ими;
«Физическое
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
развитие»
личной гигиены;
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
19

туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
В
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
образовательной взрослыми и сверстниками;
области
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
«Социальновзрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
коммуникативное чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
развитие»
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
В
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
образовательной соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
области «Речевое умениями;
развитие»
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
20

В
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев
ребенок знает наизусть стихотворения А.С. Пушкина о СанктПетербурге, М. Борисовой о достопримечательностях СанктПетербурга, О. Тарутина (из сборника «Что я видел в Эрмитаже), С.
Скаченкова, А. Кушнера из сборников «Как живете?» и «Большая
новость», стихотворения поэтов, живших и живущих в СанктПетербурге, басни И.А.Крылова
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики
и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему
ребенок обладает начальными знаниями об архитектуре СанктПетербурга, его музеях, парках, реках, мостах, знаменитых людях.
Ребенок ориентируется по карте Санкт-Петербурга, исследует город
в рамках образовательных путешествий выходного дня. Знает о
знаменитых людях Санкт-Петербурга (писателях, архитекторах,
композиторах, поэтах, защитниках). Ребенок ориентируется в своем
районе, знает парк Интернационалистов, Воинов освободителей,
Героев Пожарных.
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания
о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
21

готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
В
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

2.4

ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует
различные
технические
приемы
в
свободной
художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учётом игровой ситуации

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.

22

Направленность педагогической диагностики - оценка индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: 2 раза в год в октябре
(стартовая) и мае финальная (заключительная). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог использует специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в картах развития ребенка. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметнопространственную среду, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
23

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Педагогическая диагностика конкретизируется и подробно прописывается в рабочих
программах воспитателей и специалистов.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(в тексте выделена курсивом)
Пояснительная записка
Образовательный процесс в ГБДОУ строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребенка, образовательных потребностей детей, родителей (законных
представителей) и педагогов, местных географических, природно-климатических и
экологических особенностей. Месторасположение - жилой район города Санкт-Петербурга влияет на избираемые пути решения педагогических задач в части Программы ГБДОУ,
формируемой участниками образовательного процесса (далее – вариативная часть).
Главной идеей и целевым ориентиром включения регионального компонента содержания
образования в Программу является понимание того, что историческое, культурное, природноэкологическое своеобразие родного края – это огромное богатство, к которому необходимо
приобщить воспитанников ДОУ, научить правильно им распоряжаться, сохраняя и приумножая
его. Целью реализации содержания регионального компонента образования является
осуществление комплексного подхода в развитии активности дошкольников в процессе
приобщения к природе, истории и культуре родного края. Содержание дошкольного
образования включает в себя вопросы истории и культуры Санкт-Петербурга, уникальности
городского пространства, самобытности и уникальности русской культуры, а также других
национальных культур, вопросы формирования жизнедеятельности.
В детском саду ведется деятельность по методу детско-родительских проектов в разных
направлениях, которые органично дополняют комплексно-тематическое планирование
воспитательно-образовательного процесса, дают возможность приобщать воспитанников к
социокультурным событиям страны и города, успешно реализовывая задачи всех
образовательных областей Программы дошкольного образования.
Вариативная часть Программы – продолжение деятельности Образовательного
учреждения, направлена на развитие личности ребенка через приобщение к культурным
традициям нашей страны и города, знакомство с культурным пространством нашего города,
где основной акцент делается на:
- формирование у городских детей привычки к здоровому образу жизни, основ
безопасности;
- на патриотическую и духовно-нравственную направленность через освоение
социокультурного пространства Санкт-Петербурга;
- на развитие личности через приобщение к культурному наследию страны и города;
Вариативная часть программы ориентирована на все возрастные группы и учитывает
компоненты социально-культурной среды города Санкт-Петербурга.
В части, формируемой участниками образовательных отношений использованы
парциальные программы дошкольного образования, которые едины в определении ведущих
направлений и не дублируют содержание друг друга:
- Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина, - программа об общепринятых человеком нормах
24

поведения, формировании основ экологической культуры, ценности здорового образа жизни,
помогает дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в
транспорте. Программа имеет социально-личностное направление. Санкт-Петербург, 2014;
- Парциальная программа «Первые шаги» Г.Т. Алифанова. пособие Петербурговедение
для малышей от 3 до 7 лет - программа ознакомления с региональными особенностями
родного города. Включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями родного города и компонентами содержания социального развития
дошкольников в поликультурном обществе, такими как толерантность, патриотизм,
гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в
педагогическом процессе Образовательного учреждения средствами вхождения ребенка в
культуру. Санкт-Петербург, «Паритет», 2005;
-Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князевой, М.Д.Маханевой - определяет новые ориентиры в нравственно – патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и
культуре. Направлена на всестороннее развитие ребёнка, формирование его
духовных и общечеловеческих ценностей и построена на принципе культуросообразности.
Народное творчество является важнейшим средством нравственного воспитания личности
дошкольников в детском саду. В следствие этого возникает необходимость в новых подходах,
способных решать современные задачи по приобщению детей к русским народным традициям
и развития личности в целом..
Программа расширяет представления детей о традициях русской народной культуры:
места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды,
кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры. В
детском саду оборудован уголок «Русская изба», где дети знакомятся с историей деревянной
Руси, основными видами народного искусства

25

Цели, задачи, принципы, планируемые результаты, развивающее оценивание
Название
парциальных
программ

Цель

Региональный компонент
Парциальная программа
«Первые шаги» Г.Т.
Алифанова, пособие
«Петербурговедение» для
малышей от 3 до 7 лет»
Воспитанники
дошкольного возраста от 3
до 7 лет

Парциальная
программа
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»
Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
Воспитанники
дошкольного возраста
от 3 до 7 лет

Парциальная
программа
«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»
О. Л. Князева, М. Д
Маханёва
Воспитанники
дошкольного возраста
от 3 до 7 лет

Парциальная
культурнообразователь
ная программа
«Город на ладошке».
Шейко Н. Г.,
Коробкова Е.Н.
Воспитанники
дошкольного возраста
от 5 до 7 лет

Воспитывать
у
детей
интерес
к
культуре
родного
города,
формировать
нравственные
черты
личности как гордость за
свой город, любовь к
великим
согражданам,
уважение
к
труду
создателей
СанктПетербурга, интерес к
окружающему их миру,
умение чувствовать себя в
нем
комфортно,
ориентироваться в любой
жизненной ситуации.
Воспитывать
у
детей
навыки
культурного
поведения,
соответствующие
представлению
об

Обеспечить
безопасность
жизнедеятельности
детей.
Способствовать
становлению у детей
экологической
культуры,
ценностей
здорового
образа
жизни.

Расширить
представление о жанрах
устного
народного
творчества;
Показать своеобразие и
самостоятельность
произведения
фольклора, богатство и
красочность народного
языка:
Воспитывать
у
детей нравственные,
трудовые,
экологические,
патриотические
чувства.

Обеспечить
социализацию старшего
дошкольника
в
процессе
организованного
взаимодействия
с
объектами,
составляющими
природное
и
культурное
наследие
Санкт-Петербурга.

Парциальная
программа
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности»
Шатова А.Д.,
Аксёнова Ю.А.
Воспитанники
дошкольного возраста
от 5 до 7 лет
Помочь детям войти в
социальноэкономическую
жизнь, способствовать
формированию
финансовой культуры
и азов финансовой
грамотности у детей
5-7 лет.

26

«истинном петербуржце».

Задачи

1. Воспитывать у детей
эмоциональное отношение
к
городу
СанктПетербургу,
чувство
сопереживания,
сострадания,
ответственности,
формировать
у
них
интерес к общественной
жизни любимого города
2. Познакомить детей с
уникальными
особенностями
города,
наиболее
известными
достопримечательностями
3. Учить детей описывать
объекты,
свои

1.Формировать у детей
знаний об осторожном
обращении с опасными
предметами
и
правильном поведении
при
контактах
с
незнакомыми людьми
2 Развивать основы
экологической
культуры ребенка и
становления у него
ценностей бережного
отношения к природе, а
также
строению

Образовательные:
1. Помочь дошкольнику
• Содействовать
освоить город как среду
атмосфере
своего существования
национального быта;
2.
дать
навыки
• Широко использовать
взаимодействия
с
фольклор –песни,
различными
загадки, пословицы,
объектами городского
поговорки, частушки;
пространства;
• Учить рассказывать
3. сформировать у
русские народные
ребёнка собственное
сказки, играть в
народные подвижные и
ценностное
театрализованные игры;
отношение
к
• Знать и различать
Петербургу
народное искусство, как
основу национальной
культуры.

Помочь дошкольнику
выработать
следующие
умения,
навыки и личностные
качества:
понимать и ценить
окружающий
предметный мир (мир
вещей как результат
труда
людей);
уважать
людей,
умеющих трудиться и
честно зарабатывать
деньги;
осознавать
взаимосвязь понятий
«труд — продукт —
27

впечатления,
давать
оценку
действиям
и
событиям
4. Приобщать детей к
общественной культурной
жизни
города,
воспитывать
у
детей
культуру поведения на
улице,
общественных
местах, на экскурсиях,
выставках, в театрах
5.
Особое
внимание
уделять
семейному
воспитанию
юного
петербуржца,
знакомя
родителей с содержанием
работы
по
Петербурговедению
в
дошкольном учреждении,
с традициями воспитания
детей в Петербурге, с
историей и культурой
города.

человеческого
организма.

Воспитательные:
Знакомство с родной
культурой, приобщение
3
Формирование к
непреходящим
ценностей
здорового общечеловеческим
ценностям.
образа жизни.
4
Воспитание
безопасного поведения
детей во дворе, на
улице, в общественном
транспорте

деньги» и «стоимость
продукта
в
зависимости от его
качества»,
видеть
красоту человеческого
творения;
признавать
авторитетными
качества
человекахозяина:
бережливость,
рациональность,
экономность,
трудолюбие и вместе с
тем — щедрость,
благородство,
честность,
отзывчивость,
сочувствие (примеры
меценатства,
материальной
взаимопомощи,
поддержки и т. п.);
рационально
оценивать способы и
средства выполнения
желаний,
корректировать
собственные
потребности,
выстраивать
их
иерархию
и
временную
перспективу
реализации;
применять
полученные умения и
навыки в реальных
28

Принципы

Планируемые
результаты

жизненных ситуациях.
Программа состоит
из четырех блоков
(разделов), связанных
между собой задачами
и содержанием: «Труд
и продукт (товар)»,
«Деньги
и
цена
(стоимость)»,
«Реклама: правда и
ложь,
разум
и
чувства,
желания
и
возможности»,
«Полезные
экономические
навыки и привычки в
быту»
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 3 (далее вместе взрослые)
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Ребенок имеет первичные
У ребенка формируется Происходит
Результатом освоения Адекватно
ценность
здорового
приобщение
детей
к
программы становится употребляют в играх,
представления о своей
образа
жизни;
русскому
народному
обретение
занятиях, общении со
семье, родном городе
-знает первичные
творчеству и культуре.
дошкольниками нового сверстниками
и
Санкт-Петербурге
представления
Формируются
социокультурного
взрослыми знакомые
29

(ближайшем социуме), о
малой Родине
- может рассказать о своем
родном городе, назвать
его;
- проявляет интерес к
праздникам и традициям
родного города;
- узнает и называет
достопримечательности;
- имеет представление об
интересных фактах
истории родного края, о
людях, прославивших его;
о карте родного города,
района в котором живет,
знает символику родного
города.
- проявляет творческое
самовыражение

поведения в быту,
социуме, природе;
- сформированы
представления об
опасных ситуациях и
знает о способах
поведения в них;
-знает элементарные
представления о
правилах безопасности
дорожного движения,
-знает представителей
растительного и
животного мира
родного края.
- соблюдает правила
поведения в
общественных местах, в
природе и учит других
- осмысленно
выполняет правила
безопасного поведения.

представления детей о
традициях русской
народной культуры:
места проживания
наших предков; быте и
основных занятиях
русских людей; дети
узнают историю
одежды, кухни;
народные приметы,
обычаи, праздники,
художественные
промыслы, песни, игры.

опыта, необходимого
горожанину,
проживающему
в
мегаполисе (крупном
городе).
По
окончании
реализации программы
воспитанник
сможетобъяснить, что
такое «город», из каких
частей
(структурных
элементов)
состоит
городское
пространство;
соблюдать
правила
дорожного движения и
корректного
(соответствующего
городскому
этикету) поведения в
различных
социокультурных
институтах
(музее,
театре,
библиотеке,
магазине
и других учреждениях,
где чаще всего бывают
дошкольники вместе с
родителями);
ориентироваться
в
пространстве
своего
микрорайона,
(микрорайона
проживания,
нахождения
дошкольного
образовательного
учреждения);

экономические
понятия
(в
соответствии
с
используемой
Программой);
знают и называют
разные
места
и
учреждения торговли:
рынок,
магазин,
ярмарка, супермаркет,
интернет-магазин;
знают
российские
деньги,
некоторые
названия
валют
ближнего и дальнего
зарубежья;
понимают
суть
процесса
обмена
валюты (например, в
путешествии);
знают
несколько
современных
профессий,
содержание
их
деятельности
(например,
предприниматель,
фермер, программист,
модельер
и
др.);
знают и называют
разные виды рекламы,
ее
назначение,
способы воздействия;
адекватно ведут себя
в
окружающем
предметном, вещном
мире, в природном
30

использовать
различные
способы
ориентирования
в
незнакомом
пространстве города –
схема/план/туристическ
ая
карта,
адресная
система,
система
природных историкокультурных доминант;
расшифровывать
символические знакиориентиры
(пиктограммы),
используемые
в
городском
пространстве;
рассматривать объекты
природного
и
культурного наследия,
используя
как
стратегию визуального
исследования, так и
отдельные
приемы
комплексного изучения
городских
объектов
(опираясь на различные
«каналы»
получения
информации
–
осязание,
слух,
моторику
и
пр.);
сравнивать,
сопоставлять,
оценивать,
классифицировать
объекты
городской
среды
с
целью
получения

окружении;
в случаях поломки,
порчи
вещей,
игрушек,
игр
проявляют
заботу,
пытаются исправить
свою
или
чужую
оплошность;
любят
трудиться,
делать
полезные
предметы для себя и
радовать
других;
бережно,
рационально,
экономно используют
расходные материалы
для игр и занятий
(бумагу, карандаши,
краски, материю и
др.);
следуют
правилу:
ничего не выбрасывай
зря,
если
можно
продлить жизнь вещи,
лучше
отдай,
подари,
порадуй другого, если
она тебе не нужна;
с
удовольствием
делают
подарки
другим и испытывают
от
этого
радость;
проявляют интерес к
экономической
деятельности
взрослых
(кем
работают
родители,
31

интересующей ребенка
информации;
определять
утилитарное
предназначение
различных незнакомых
городских объектов по
их внешнему виду;
вступать
в
коммуникативное
взаимодействие
с
горожанами
–
носителями
разного
культурного опыта и
информации (понимать
к кому из горожан
можно обратиться за
интересующей
информацией,
уметь
выстраивать
обращение,
формулировать
и
задавать
вопросы,
соблюдать
этические
нормы
общения
и
пр.);
рассказать о любимом
уголке
города
(достопримечательност
и, музее, театре и пр.);
назвать не менее 3-х
специфических
(отличительных)
особенностей
СанктПетербурга;
перечислить
официальные
(герб,

как
ведут хозяйство и т.
д.);
замечают и ценят
заботу
о
себе,
радуются
новым
покупкам;
объясняют различие
понятий
благополучия, счастья
и
достатка;
проявляют
сочувствие к другим в
сложных ситуациях;
переживают случаи
порчи, ломки вещей,
игрушек;
сочувствуют
и
проявляют жалость к
слабым,
больным,
пожилым людям, ко
всем
живым
существам, бережно
относятся к природе;
с
удовольствием
помогают взрослым,
объясняют
необходимость
оказания
помощи
другим людям.

32

Развивающее

флаг,
гимн)
и
неофициальные
(достопримечательност
и
городского
центра)
символы
СанктПетербурга, узнавать их
на фотографиях и в
реальной
городской
среде;
узнать
по
изображению не менее
5
достопримечательносте
й исторического центра
Санкт-Петербурга;
назвать не менее 3-х
городских
традиций
современного
СанктПетербурга;
проявлять готовность
участвовать
в
традиционных
городских
событиях
(праздниках,
акциях,
фестивалях);
объяснить
важность соблюдения
бережного отношения к
объектам культурного и
природного
наследия
города;
выразить свое личное
отношение к городу (в
рисунке, словах и пр.).
Целевые ориентиры вариативной части Программы базируются на целевых ориентирах ФГОС дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы дополняют и конкретизируют планируемые результаты
33

оценивание

Формы работы

обязательной части Программы. Основная задача диагностики заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком
парциальной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка. От того, какие знания,
умения и навыки получит ребенок в детском саду, насколько грамотно он сможет их применять в быстро изменяющихся
жизненных условиях, какие личностные качества разовьет, во многом зависит успешность его обучения и успешность в жизни.
Диагностику осуществляют воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Периодичность
диагностики: диагностика осуществляется: стартовая - в начале и финальная - в конце учебного года. По всем разделам
Программы для каждой возрастной группы определены критерии оценки на основе содержания парциальных программ.
В ходе совместной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия.
Формы работы и методы
Формы и методы
Формы
и
методы
при оценке
диагностики по ОБЖ:
диагностики
по
индивидуального
- наблюдения;
приобщению детей к
развития детей по
- беседы по темам;
истокам
русской
народной культуры:
Петербурговедению:
- дидактические игры;
- целевые прогулки,
- занятия-практикумы
- беседы;
экскурсии;
-сюжетно-ролевые
-целевые экскурсии;
- посещение музеев;
игры;
-дидактические игры;
- разнообразные игры,
- просмотр и
-игры-драматизации;
игры-путешествия;
обсуждение
-просмотр
- исследовательская,
мультфильмов,
видеофильмов;
проектная,
видеофильмов
-чтение
изобразительная
- выставки;
художественной
деятельность;
- продуктивная
литературы
(русских
- беседы о природе, о
деятельность;
народных сказок);
труде взрослых,
- викторины;
достопримечательностях;
- игры-сказки;
- чтение художественной
- коллекции.
литературы о СанктПетербурге;
- рассматривание картин,
фотографий, иллюстраций;
- участие с родителями и
педагогами в социальнозначимых событиях
Санкт-Петербурга.

34

Другие образовательные программы и технологии
Название
Цель,
А. М. Вербенец, А.В. Зуева
(под ред. Б.А. Столярова)
«Мы входим в мир
прекрасного»
Музейно-педагогическая
программа

Сориентировать
дошкольников средней,
старшей и
подготовительной групп, в
процессе их приобщения к
отечественным и
мировым художественным
ценностям средствами
музея, на формирование
основ художественной и
визуальной культуры.

И. Н. Лыкова
«Цветные ладошки»

Воспитание у детей
эстетической культуры в
целях формирования
эстетического отношения к
окружающему миру и
творческой
самореализации

Задачи

Содержание

- развитие художественно –
эстетического восприятия и
образного мышления;
− обогащение опыта
познавательной деятельности,
направленной на освоение
окружающей среды средствами
изобразительного искусства;
− развитие эмоционально –
эстетических, творческих,
сенсорных и познавательных
способностей, обеспечивающих
более глубокое освоение
искусства;
− формирование основ музейной
культуры, обогащение опыта
освоения музейного памятника и
развитие музейной
коммуникации, ценностного
отношения к музейным
предметам и музею в целом;
− создание условий для
проявления детьми эстетических
эмоций и чувств, развитие
эстетических интересов и
формирования эстетических
предпочтений.
1. Раскрыть природу
изобразительного искусства как
результат творческой
деятельности человека.
2. Формировать эстетическое
отношение к изобразительному
искусству как отражению жизни

- формирование целостного художественно-эстетического
опыта детей, приобщение к изобразительному искусству и
художественной культуре,
- развитие эстетических и познавательных способностей,
творчества,
стимулирование их личных проявлений.
– формирование представлений о специфике музея, о
разнообразии музейной тематики, приобщение ребенка к
миру искусства через социокультурную среду музея.
– воспитание у детей эмоционального отклика, интереса к
музеям, обогащение художественного восприятия ребенка,
побуждение к поисково-собирательной деятельности,
составлению собственных коллекций.
Музей рассматривается как средство постижения
окружающего мира через визуальный материал и адаптации
ребенка к нему. Он формирует основы визуального
мышления и эстетического восприятия на базе наблюдения
как природных, так и музейных объектов.

Ориентирована на создание условий для формирования у
детей эстетического отношения к окружающему миру и
целостной картины мира.

35

приобщение к духовному
миру отечественной
культуры

во всем ее многообразии, к
окружающей действительности в
целом и к самому себе как части
мироздания.
3. Развивать эстетическое
восприятие как эмоциональноинтеллектуальный процесс
«эстетического переживания
пережитого».
4. Знакомить с деятельностью
художника (и народного мастера)
на всех его уровнях: восприятие–
исполнительство–творчество.
5. Формировать многоаспектный
опыт художественной
деятельности на основе
освоения «языка искусства» и
общей ручной умелости.

Н. Г. Шейко, Е. Н.
Коробкова
«Город на ладошке»
Культурнообразовательная
программа

Социализировать старшего
дошкольника в процессе
организованного
взаимодействия с
объектами,
составляющими природное
и культурное наследие
Санкт-Петербурга.

- Помочь дошкольнику освоить
город как среду своего
существования;
- дать навыки взаимодействия с
различными объектами
городского пространства;
- сформировать у ребенка
собственное эмоциональноценностное отношение к СанктПетербургу.

И. Каплунова,
И. Новоскольцева
«Ладушки»
Программа
по музыкальному
воспитанию

музыкально-творческое
развитие в процессе разных
видов музыкальной
деятельности

-введение ребенка в мир

Культурно-образовательная программа «Город на ладошке»
является одним из вариантов реализации регионального
компонента петербургского дошкольного образования. Она
адресована детям старшей и подготовительной группы ДОУ
и призвана помочь дошкольникам освоить Санкт-Петербург
как среду своего существования, овладеть различными
способами взаимодействия с городом, осознать собственное
эмоционально-ценностное отношение к культурному
наследию региона.

музыки с радостью и
улыбкой,
- подготовка к
восприятию
музыкальных образов и
представлений
- развитие слуха,
36

внимания, чувства
ритма, движения
- приобщение к
русской народнотрадиционной и
мировой музыкальной
культуре.
- своение приемов и
навыков в различных
видах музыкальной
деятельности

А.И. Буренина
Програма

«Ритмическая
мозаика»

развитие ребенка,
формирование средствами
музыки и ритмических
движений разнообразных
умений, способностей,
качеств личности.

развитие способности
воспринимать музыку,
чувствовать ее настроение и
характер, понимать ее
содержание;
развитие специальных музыкальных
способностей: музыкального слуха
(мелодического, гармонического,
тембрового), чувства ритма;
развитие музыкального кругозора и
познавательного интереса к
искусству звуков

Основная направленность программы "Ритмическая
мозаика"- психологическое раскрепощение ребенка через
освоение своего собственного тела как выразительного
("музыкального") инструмента.
Также программа нацелена на общее, гармоничное
психическое, духовное и физическое развитие детей
дошкольного возраста.

37

3. Содержательный раздел Программы
3.1 Задачи и содержание работы по пяти образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
от 2 до 3 лет
Задачи
Содержание
поддерживать
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
эмоциональносверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
положительное
одобрения.
состояние
детей
в Педагог поддерживает желание детей познавать пространство
период адаптации к своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на
образовательной
этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
организации
детьми пространство группы, назначение каждого помещения,
его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог формирует представление детей о простых предметах
своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
развивать игровой опыт Педагог организует детей на участие в подвижных,
ребёнка, помогая детям музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
отражать
в
игре активность и инициативность в ходе участия в играх.
представления
об
окружающей
действительности
поддерживать
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять
доброжелательные
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным
взаимоотношения детей, показом демонстрирует правила общения: здоровается,
развивать
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям
эмоциональную
о важности использования данных слов в процессе общения со
отзывчивость в ходе взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
привлечения
к самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых
конкретным действиям слов».
помощи, заботы, участия Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по
его примеру и показу.
формировать
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего
элементарные
вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
представления о людях предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего
(взрослые, дети), их или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
внешнем
виде, взрослых и детей, используя наглядный материал и
действиях, одежде, о повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
некоторых
ярко ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
выраженных
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные
эмоциональных
действия взрослых.
состояниях
(радость, Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
грусть), о семье и человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
образовательной
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
организации
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
38

формировать первичные
представления ребёнка о
себе, о своем возрасте,
поле, о родителях
(законных
представителях) и
близких членах семьи.
Задачи
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность откликаться
на ярко выраженные
эмоции сверстников и
взрослых, различать и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления,
учить
правильно их называть;
обогащать
представления детей о
действиях, в которых
проявляются
доброе
отношение и забота о
членах семьи, близком
окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных
контактов между детьми,
основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами
и взаимной симпатии;
оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать
детей
к
выполнению
элементарных
правил

человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог организует экскурсии по детскому саду, знакомит
детей с людьми, работающими детском саду: поварами,
врачом, медицинской сестрой, уборщицей. Обращает внимание
на их одежду, внешний вид, действия
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением
семьи:
детей,
родителей
(законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге
от 3 до 4 лет
Содержание
В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе
в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагог способствует различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание
детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон
для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу,
где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых способов общения
и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
39

культуры поведения в наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых
образовательной
действиях педагог демонстрирует готовность действовать
организации
согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать
Педагог обогащает представления детей Санкт-Петербурге:
представления детей о регулярно напоминает название города; знакомит с
малой
родине
и близлежащим окружением детского сада (еще один детский
поддерживать
их сад, школа, спортивный комплекс), доступными для
отражения в различных рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
видах деятельности
любимые места времяпрепровождения в районе, на улице, в
городе. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о СанктПетербурге в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет).
в сфере трудового воспитания
развивать интерес к Педагог формирует первоначальные представления о том, что
труду взрослых в ДОО и предметы делаются людьми, например, демонстрирует
в семье, формировать процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
представления
о взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
конкретных
видах предметов и знакомит с назначением их частей. Знакомит
хозяйственно-бытового
детей с основными свойствами и качествами материалов, из
труда, направленных на которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон,
заботу о детях (мытье бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
посуды,
уборка необходимость в создании предметов из разных материалов,
помещений группы и использует дидактические игры с предметами и картинками на
участка и прочее) и группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
трудовые навыки;
активизации желания детей включиться в выполнение
воспитывать бережное простейших действий бытового труда.
отношение к предметам Педагог формирует первоначальные представления о
и
игрушкам
как хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе,
результатам
труда поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
взрослых;
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
приобщать
детей
к места после продуктивных видов деятельности (лепки,
самообслуживанию
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
(одевание, раздевание, одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
умывание),
развивать элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
самостоятельность,
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
уверенность,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
положительную
занятие).
самооценку
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание
на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
40

соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
Педагог организует экскурсии по детскому саду, знакомит
детей с трудом взрослых, работающих в детском саду:
поварами, врачом, медицинской сестрой, уборщицей. Обращает
внимание на их одежду, внешний вид, действия
в области формирования основ безопасного поведения
развивать интерес к Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
правилам
безопасного объясняет их назначение и правила использования,
поведения;
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
обогащать
несоблюдение правил использования бытовых предметов
представления
о позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
правилах
безопасного Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
поведения
в
быту, демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться
безопасного
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
использования бытовых предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
предметов и гаджетов, взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички.
исключая практическое Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
использование
группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои
электронных
средств места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
обучения.
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
образовательной организации, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых, если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка образовательной организации. Обсуждает вместе с
детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых
не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
от 4 до 5 лет
Задачи
Содержание
в сфере социальных отношений
формировать
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
положительную
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
самооценку, уверенность возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
в своих силах, стремление взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
к самостоятельности;
представлений о половых и гендерных различиях, семейных
развивать эмоциональную ролях и отношениях.
41

отзывчивость к взрослым
и детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных
и
анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать
позитивное
отношение
и чувство
принадлежности детей к
семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
воспитывать
культуру
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения,
быть
вежливыми в общении со
взрослыми
и
сверстниками;
развивать стремление к
совместным
играм,
взаимодействию в паре
или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности

Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес
к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
42

в области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒
уважительное отношение России. Продолжает знакомить с государственной символикой
к
Родине,
символам Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
страны, памятным датам;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
воспитывать гордость за Обогащает
представления
детей
о
государственных
достижения страны в праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
области спорта, науки, Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
искусства
и
других местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
областях;
празднику.
развивать интерес детей к Педагог обогащает представления детей о Санктосновным
Петербурге:
знакомит
с
основными
достопримечательностями достопримечательностями (улицы, района, окрестностей
населенного пункта, в детского сада), развивает интерес детей к их посещению с
котором они живут
родителями (законными представителями) центра города,
главной площади, главной реки; знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края (Летний сад,
парки Пушкина, Павловска, Ораниенбаума, Стрельны).
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
в сфере трудового воспитания
формировать
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
представления
об хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
отдельных
профессиях представления, организуя специальные образовательные
взрослых
на
основе ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
ознакомления
с взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель
конкретными
видами готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
труда;
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает
воспитывать уважение и салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
благодарность взрослым целостность
трудового
процесса,
направленного
на
за их труд, заботу о детях; продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
вовлекать в простейшие уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
процессы хозяйственно- жизнедеятельности детей в ДОО.
бытового труда;
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
развивать
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
самостоятельность
и активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
уверенность
в профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
самообслуживании,
рассказать о результатах их труда.
желании включаться в Педагог расширяет представление детей о предметах как
повседневные трудовые результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
дела в ДОО и семье
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал,
43

мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
в области формирования основ безопасного поведения
обогащать представления Педагог способствует обогащению представлений детей об
детей
об
основных основных правилах безопасного поведения в быту, в природе,
источниках
и
видах на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
опасности в быту, на телефонных разговорах с ними.
улице, в природе, в Создает условия для расширения и углубления интереса детей
общении с незнакомыми к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с
людьми;
детьми правила их использования, поощряет стремление детей
знакомить
детей
с поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
простейшими способами рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
безопасного поведения в поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
опасных ситуациях;
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
формировать
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
представления о правилах человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
безопасного
дорожного место.
движения
в
качестве Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
пешехода и пассажира алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
транспортного средства.
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
формировать
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
представления о правилах пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
безопасного
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
использования
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
электронных гаджетов, в только под его присмотром.
том числе мобильных Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить
устройств, планшетов и опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
прочее,
исключая общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
практическое
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
44

использование
электронных
обучения.

взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
средств устройству и тому подобное.
от 5 до 6 лет

Задачи
обогащать представления
детей о формах поведения
и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию
детьми собственных и
чужих
эмоциональных
состояний,
и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
поддерживать
интерес
детей к отношениям и
событиям в коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности
в
общем
результате
совместной деятельности;
обеспечивать
умение
детей вырабатывать и
принимать
правила
взаимодействия в группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения принятых
правил;
расширять представления
о правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе

Содержание
в сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами,
их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации
речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения
в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться
на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
45

общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине
уважительное отношение ‒ России. Расширяет представления о государственных
к Родине, к людям разных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
национальностей,
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
проживающим
на представления детей о том, что Россия ‒ большая
территории России, их многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
культурному наследию;
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к
знакомить
детей
с жизни людей разных национальностей, проживающих на
содержанием
территории России, их образу жизни, традициям и
государственных
способствует его выражению в различных видах деятельности
праздников и традициями детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
празднования, развивать традициям и обычаям народов, которые проживают на
патриотические чувства, территории малой родины.
уважение и гордость за Обогащает
представления
детей
о
государственных
поступки
героев праздниках: День России, День народного единства, День
Отечества,
достижения Государственного флага Российской Федерации, День
страны;
Государственного герба Российской Федерации, День
поддерживать
детскую защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
любознательность
по и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
отношению к родному традициями празднования, памятными местами в населенном
краю,
эмоциональный пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
отклик на проявления защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
красоты в различных биографическими фактами, поступками героев Отечества,
архитектурных объектах и вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
произведениях искусства, гордости.
явлениях природы
Педагог обогащает представления детей о СанктПетербурге: поддерживает любознательность по отношению
к родному городу; интерес, почему именно так устроен город
(расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит с картой, гербом города, со
смыслом некоторых символов и памятников СанктПетербурга – Ростральные колонны, Александрийский столп,
Петропавловская крепость, ангел на Петропавловской соборе,
развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях (салют в
честь Дня Победы, Дня полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады, переживание эмоций, связанных с
46

событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции «Гвоздика памяти», «Стена
памяти»).
в сфере трудового воспитания
формировать
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
представления
о знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
профессиях и трудовых производительного (промышленность, строительство, сельское
процессах;
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
воспитывать
бережное культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные
отношение
к
труду ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, к результатам взрослых,
демонстрирует
возможные
связи
между
их труда;
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой
развивать
профессии в соответствии с общей структурой трудового
самостоятельность
и процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
инициативу в трудовой содержание действий, выбор трудовых действий в
деятельности
по соответствии с целью, результат): продавец продает товар
самообслуживанию,
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
хозяйственно-бытовому,
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
ручному
труду
и Педагог формирует представление детей о современной
конструированию, труду в технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
природе;
образовательные ситуации для знакомства детей с
знакомить
детей
с конкретными техническими приборами, показывает, как
элементарными
техника способствует ускорению получения результата труда и
экономическими
облегчению труда взрослых.
знаниями,
формировать Педагог создает условия для знакомства детей с
первоначальные
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
представления
о рекламы для распространения информации о товаре,
финансовой грамотности
формирует представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
в области формирования безопасного поведения
формировать
Педагог создает условия для закрепления представлений детей
представления детей об о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе,
основных источниках и в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
47

видах опасности в быту,
на улице, в природе, в
информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет» (далее –
сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира транспортного
средства;
формировать
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным
для человека ситуациям;
знакомить с основными
правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.

детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает
вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих
правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с
детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
от 6 до 7 лет
Задачи
Содержание
в сфере социальных отношений
поддерживать положительную Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
самооценку
ребёнка, признания собственных ошибок, рефлексии качества
уверенность в себе, осознание решения поставленных задач, определения путей развития.
роста
своих
достижений, Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
чувства
собственного поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
достоинства, стремления стать осознанное отношение к своему будущему и стремление
школьником;
быть полезным обществу.
обогащать опыт применения Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
разнообразных
способов возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
взаимодействия со взрослыми общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
и
сверстниками;
развитие взрослый работает, пожилой человек передает опыт
начал
социально-значимой последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
активности;
необходимости укрепления связи между поколениями,
обогащать
эмоциональный взаимной поддержки детей и взрослых.
опыт
ребёнка,
развивать Обогащает представления детей об общеобразовательной
способность
ребёнка организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
распознавать
свои стремление к школьному обучению, к познанию,
переживания
и
эмоции освоению чтения, письма. Расширяет представление о
окружающих,
осуществлять роли общеобразовательной организации в жизни людей.
выбор социально одобряемых Педагог развивает умение детей распознавать собственные
действий
в
конкретных эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
48

ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка
понимать
и
учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать
привычки
культурного
поведения
и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах

окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины
и следствия
возникновения
эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня
в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам;
помогает
устанавливать
детям
темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность.
Обогащает
представления
о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению
в общеобразовательной организации.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать патриотические и Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные чувства, интернациональные чувства, уважительное отношение к
уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и
Родине, к представителям характеристиками государства с учётом возрастных
разных
национальностей, особенностей восприятия ими информации (территория
интерес к их культуре и государства и его границы, столица). Рассказывает, что
обычаям;
Россия ‒ самая большая страна мира и показывает на
расширять
представления глобусе и карте. Расширяет представления о столице
детей
о
государственных России – Москве и об административном центре
праздниках и поддерживать федерального округа, на территории которого проживают
интерес детей к событиям, дети. Знакомит с основными положениями порядка
происходящим
в
стране, использования государственной символики (бережно
развивать чувство гордости за хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
49

достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения
и
верности
интересам страны;
знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к
населенному
пункту,
в
котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью
Санкт-Петербурга,
‒
День
рождения
города,
празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости
за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к Санкт-Петербургу,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего.
Способствует
проявлению
активной
деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного города на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными
со спецификой Санкт-Петербурга.
в сфере трудового воспитания
развивать
ценностное Педагог расширяет и углубляет представления о труде
отношение к труду взрослых;
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
формировать представления о рассказывает о современных профессиях, возникших в
труде как ценности общества, связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
о разнообразии и взаимосвязи представителями разных профессий, организует экскурсии
видов труда и профессий;
с целью продемонстрировать реальные трудовые действия
формировать
элементы и взаимоотношения специалистов на работе, организует
финансовой
грамотности, просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
осознания
материальных художественно литературы для знакомства детей с
50

возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности материальных
ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных
видах
доступного
труда,
умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества
в
совместном труде;
воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление
к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи

многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью
создания
дома
условий
для
развития
умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – ножниц, иголки.
в области формирования безопасного поведения
формировать представления об Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
опасных
для
человека безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
ситуациях в быту, в природе и жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
способах
правильного темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
поведения;
о
правилах массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и
безопасности
дорожного тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации,
движения в качестве пешехода досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
и пассажира транспортного опыт детей в области безопасного поведения, позволяет
средства;
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
воспитывать осторожное и связанные с безопасным поведением.
осмотрительное отношение к Педагог инициирует самостоятельность и активность
потенциально опасным для детей в соблюдении норм и правил безопасного
человека
ситуациям
в поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
общении, в быту, на улице, в действия.
природе, в сети Интернет.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
51

оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи,
врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Познавательное развитие
от 2 до 3 лет
Задачи
Содержание
Сенсорные эталоны и познавательные действия
развивать
разные
виды педагог демонстрирует детям и включает их в
восприятия:
зрительного, деятельность на сравнение предметов и определение их
слухового,
осязательного, сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
вкусового, обонятельного;
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на
развивать
наглядно- перестановке
предметов,
изменении
способа
их
действенное мышление в расположения, количества; на действия переливания,
52

процессе
решения
познавательных практических
задач

пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования
детьми
предметов-орудий
в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации
на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов ‒
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
Математические представления
формировать
у
детей педагог подводит детей к освоению простейших умений в
простейшие представления о различении формы окружающих предметов, используя
геометрических
фигурах, предэталонные представления о шаре, кубе, круге,
величине
и
количестве квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
предметов
на
основе образцу, различению и сравниванию предметов по
чувственного познания;
величине, выбору среди двух предметов при условии
совершенствовать
резких различий: большой и маленький, длинный и
обследовательские действия: короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей
выделение цвета, формы, к количественной стороне различных групп предметов
величины
как
особых (много и много, много и мало, много и один) предметов.
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов между собой по
этим признакам и количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая
пары, группы
Окружающий мир
развивать
первоначальные педагог расширяет представления детей об окружающем
представления о себе и мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
близких
людях, деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
эмоционально-положительное машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
отношение к членам семьи и своем имени, именах близких родственников), о внешнем
людям
ближайшего облике человека, о его физических особенностях (у
53

окружения, о деятельности
взрослых;
расширять представления о
Санкт-Петербурге,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
детского сада

каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице ‒ глаза, нос,
рот); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался ‒ насытился, устал ‒ отдохнул; намочил ‒
вытер; заплакал ‒ засмеялся); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка).
Природа
организовывать
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и знакомить с взаимодействие и направляет внимание детей на объекты
животными и растениями живой и неживой природы, явления природы, которые
ближайшего окружения, их доступны для непосредственного восприятия. Формирует
названиями, строением и представления о домашних и диких животных и их
отличительными
детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
особенностями, некоторыми питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
объектами неживой природы; окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
развивать
способность вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
наблюдать
за
явлениями объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
природы,
воспитывать вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга,
бережное
отношение
к ветер), поощряет бережное отношение к животным и
животным и растениям.
растениям.
от 3 до 4 лет
Задачи
Содержание
Сенсорные эталоны и познавательные действия
формировать представления педагог развивает у детей осязательно-двигательные
детей о сенсорных эталонах действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
цвета
и
формы,
их ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
использовании
в тому подобное, расширяет содержание представлений
самостоятельной деятельности ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка
со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления
развивать
умение педагог продолжает работу по освоению детьми
непосредственного попарного практического установления простейших пространственно54

сравнения
предметов
по
форме,
величине
и
количеству, определяя их
соотношение между собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки в пространстве
и
времени;
развивать
исследовательские умения

обогащать
представления
ребёнка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения: о родном городе,
его
названии,
достопримечательностях и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия
в праздниках

расширять
представления
детей о многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения, их существенных

количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну,
не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения;
организует
овладение
уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает
на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Окружающий мир
педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт). Знакомит с трудом работников детского сада
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты
труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа
педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза
55

отличительных
признаках,
неживой природе, явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами
поведения
по
отношению
к
живым
объектам природы.

для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
от 4 до 5 лет
Задачи
Содержание
Сенсорные эталоны и познавательные действия
обогащать сенсорный опыт на основе обследовательских действий педагог формирует
детей,
развивать у детей умение различать и называть уже известные цвета
целенаправленное восприятие (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
и
самостоятельное оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
обследование
окружающих цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлопредметов
(объектов)
с зеленый). Развивает способность различать и называть
опорой на разные органы форму окружающих предметов, используя сенсорные
чувств
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства
между
предметами
по
2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
Математические представления
обогащать
элементарные педагог формирует у детей умения считать в пределах
математические
пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
представления о количестве, счет движений), пересчитывать предметы и отсчитывать их
числе,
форме,
величине по образцу и названному числу; способствует пониманию
предметов, пространственных независимости
числа
от
формы,
величины
и
и временных отношениях;
пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад,
вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир
развивать способы решения педагог демонстрирует детям способы объединения со
поисковых
задач
в сверстниками для решения поставленных поисковых задач
самостоятельной и совместной (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
со сверстниками и взрослыми решении поисковых задач, распределять действия,
деятельности;
проявлять инициативу в совместном решении задач,
расширять представления о формулировать вопросы познавательной направленности);
себе и своих возможностях в расширяет представления детей о свойствах разных
познавательной деятельности материалов в процессе работы с ними; подводит к
с родителями (законными пониманию того, что сходные по назначению предметы
представителями) и членам могут быть разной формы, сделаны из разных материалов;
семьи; продолжать развивать дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
представления детей о труде вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взрослого;
взвешивания, сравнения предметов между собой,
56

развивать
представления
детей о своей улице, о своем
районе, о городе СанктПетербурге,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране;
знакомить
с
традициями и праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них

расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
обучать
сравнению
и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен
года,
явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение ко
всем
живым
существам,
желание
их
беречь
и
заботиться.
Знакомить
с
растениями растущими на
территории детского сада

показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например, если
холодно ‒ нужно теплее одеться, если темно ‒ нужно
зажечь свет, если сильный ветер ‒ закрыть окно. Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность
некоторых
действий,
видеть
простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления
о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки), с разными учреждениями:
общеобразовательные
организации,
детские
сады,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие ‒ домашние, хищные ‒ травоядные, перелетные ‒
зимующие, деревья ‒ кустарники, травы ‒ цветковые
растения, овощи ‒ фрукты, ягоды, грибы). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами
и качествами природных материалов (дерево, металл),
используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
от 5 до 6 лет

Задачи

Содержание
Сенсорные эталоны и познавательные действия
развивать интерес детей к педагог закрепляет умения детей различать и называть все
самостоятельному познанию цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
объектов окружающего мира в цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
его
разнообразных известных цветах, знакомит с новыми цветами
57

проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах
их
безопасного
использования

(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять
структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
В процессе организации разных форм совместной
познавательной
деятельности
показывает
детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические представления
развивать
способность в процессе обучения количественному и порядковому
использовать математические счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
знания
и
аналитические умения детей, понимание независимости числа от
способы
для
познания пространственно-качественных признаков, знакомит с
математической
стороны цифрами для обозначения количества и результата
окружающего
мира: сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
опосредованное
сравнение пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
объектов
с
помощью рядом стоящими числами;
заместителей
(условной педагог совершенствует умения выстраивать сериационные
меры), сравнение по разным ряды предметов, различающихся по размеру, в
основаниям,
счет, возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
упорядочивание,
основе
непосредственного
сравнения,
показывает
классификация, сериация и взаимоотношения между ними; организует освоение
тому
подобное); детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
совершенствовать
ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает
ориентировку в пространстве представления и умения устанавливать пространственные
и времени
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
Окружающий мир
развивать
способы педагог расширяет первичные представления о Санкт58

взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности

Петербурге и Отечестве, об истории родного города, его
особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей ‒ особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах
есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
Природа
расширять представления о педагог формирует представления о многообразии
многообразии объектов живой объектов животного и растительного мира, их сходстве и
природы, их особенностях, различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
среде обитания и образе разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
жизни, в разные сезоны года, выделять признаки, группировать объекты живой природы
их потребностях; продолжать по их особенностям, месту обитания, образу жизни,
учить группировать объекты питанию; направляет внимание детей на наличие
живой природы;
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
продолжать
учить
детей воздух, питание); создает ситуации для понимания
использовать
приемы необходимости ухода за растениями и животными
экспериментирования
для относительно их потребностей;
познания объектов живой и педагог
организует
целенаправленное
неживой природы и их экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойств и качеств;
свойствами объектов неживой природы, расширяя
продолжать
знакомить
с представления об объектах неживой природы, как среде
сезонными изменениями в обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
природе, и деятельностью Уточняет представления о признаках разных времен года
человека в разные сезоны, (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
воспитывать положительное изменений в жизни человека, животных и растений); о
отношение ко всем живым деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
существам, желание их беречь растений, сбор урожая, народные праздники и
и заботиться.
развлечения); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.
от 6 до 7 лет
Задачи
Содержание
Сенсорные эталоны и познавательные действия
расширять самостоятельность, в процессе исследовательской деятельности педагог
поощрять творчество детей в совершенствует способы познания свойств и отношений
познавательномежду различными предметами, сравнения нескольких
исследовательской
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
деятельности,
отличия свойств материалов. В ходе специально
59

избирательность
организованной деятельности осуществляет развитие у
познавательных интересов;
детей способности к различению и называнию всех цветов
развивать
умения
детей спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
применять
некоторые смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
цифровые
средства
для педагог
поддерживает
стремление
детей
к
познания окружающего мира, самостоятельному выбору способов осуществления разных
соблюдая
правила
их видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
безопасного использования;
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
развивать
умения
детей и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
включаться в коллективное использованию разных форм совместной познавательной
исследование, обсуждать его деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
ход,
договариваться
о проблему, совместно находить способы её решения,
совместных
продуктивных проявлять инициативу;
действиях,
выдвигать
и обогащает представления о цифровых средствах познания
доказывать
свои окружающего мира, закрепляет правила безопасного
предположения, представлять обращения с ними.
совместные
результаты
познания;
закреплять
и
расширять
представления
детей
о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности в
решении
различных
познавательных задач
Математические представления
обогащать пространственные педагог формирует у детей умения использовать для
и временные представления, познания объектов и явлений окружающего мира
поощрять
использование математические
способы
нахождения
решений:
счета, вычислений, измерения, вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
логических операций для величине с помощью условной меры, создание планов,
познания и преобразования схем, использование знаков, эталонов;
предметов окружающего мира в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи
между ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение,
соединение, разрезание;
формирует
представления
и
умение
измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
60

расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес
к
достопримечательностям
родной страны, её традициям
и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира

расширять
и
уточнять
представления
детей
о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете,
о
некоторых
способах
приспособления
животных и растений к среде
обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы
и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой природы;
расширять
и
углублять
представления
детей
о
неживой
природе
и
её
свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы,
воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и её защитой.

условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном городе Санкт-Петербурге
(название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей, пригородах Санкт-Петербурга,
его ансамблях), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
Природа
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком
61

свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы
в разные сезоны года (изменение температуры воздуха,
роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и
её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
от 2 до 3 лет
Задачи

Содержание

Формирование словаря
развивать понимание речи и педагог развивает понимание речи и активизирует
активизировать
словарь. словарь, формирует умение по словесному указанию
Формировать у детей умение по находить предметы по цвету, размеру, различать их
словесному указанию педагога местоположение, имитировать действия людей и
находить предметы, различать их движения животных; активизирует словарь детей:
местоположение,
имитировать существительными,
обозначающими
названия
действия людей и движения транспортных средств, частей автомобиля, растений,
животных.
Обогащать
словарь фруктов, овощей, домашних животных и их
детей
существительными, детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
глаголами,
прилагательными, действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
наречиями и формировать умение прилагательными, обозначающими величину, цвет,
использовать данные слова в речи
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов;
названия
некоторых
трудовых
действий
и
собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников
Звуковая культура речи
62

упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных
слов. Формировать правильное
произношение
звукоподражательных
слов
в
разном темпе, с разной силой
голоса

педагог формирует у детей умение говорить внятно,
не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи
Грамматический строй речи
формировать у детей умение педагог помогает детям овладеть умением правильно
согласовывать существительные и использовать большинство основных грамматических
местоимения
с
глаголами, категорий:
окончаний
существительных;
составлять фразы из 3-4 слов
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Связная речь
продолжать развивать у детей педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
умения понимать речь педагога, предложениях о нарисованном на картинке, об
отвечать на вопросы; рассказывать увиденном на прогулке, активно включаться в
об
окружающем
в
2-4 речевое взаимодействие, направленное на развитие
предложениях
умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы
общения,
реагировать
на
обращение
с
использованием доступных речевых средств, отвечать
на вопросы педагога с использованием фразовой речи
или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать
её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять
в речи предложения разных типов, отражающие связи
и зависимости объектов
Интерес к художественной литературе
формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без
него);
побуждать
договаривать
и
произносить четверостишия уже
63

известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное),
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных и восклицательных
интонаций
художественного
произведения
от 3 до 4 лет
Задачи

Содержание
Формирование словаря
обогащение словаря: закреплять у обогащение словаря: педагог обогащает словарь
детей умение различать и называть детей за счет расширения представлений о людях,
части
предметов,
качества предметах, частях предметов (у рубашки – рукава,
предметов, сходные по назначению воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
предметы, понимать обобщающие цвет, форма, материал), некоторых сходных по
слова;
назначению предметов (стул – табурет), объектах
активизация
словаря: природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
активизировать в речи слова, выраженных особенностях, формирует у детей
обозначающие названия предметов умение понимать обобщающие слова (мебель,
ближайшего окружения
одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия
действий
гигиенических
процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Звуковая культура речи
продолжать закреплять у детей педагог продолжает развивать у детей звуковую и
умение внятно произносить в интонационную культуру речи, фонематический слух,
словах все гласные и согласные умение правильно произносить гласные звуки;
звуки, кроме шипящих и сонорных. твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т],
Вырабатывать правильный темп [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
речи,
интонационную специально интонируемый в речи педагога звук,
64

выразительность;
произносить слова
фразы

отчетливо формирует правильное речевое дыхание, слуховое
короткие внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический строй речи
продолжать формировать у детей педагог формирует у детей умения использовать в
умения согласовывать слова в роде, речи и правильно согласовывать прилагательные и
числе,
падеже;
употреблять существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами, существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать
в
речи
имена использовать в речи названия животных и их
существительные
в
форме детенышей в единственном и множественном числе
единственного и множественного (кошка ‒ котенок, котята); составлять простое
числа, обозначающие животных и распространенное предложение и с помощью
их детенышей; существительных в педагога строить сложные предложения;
форме множественного числа в педагог закрепляет овладение детьми разными
родительном падеже; составлять способами
словообразования
(наименования
предложения
с
однородными предметов посуды с помощью суффиксов),
членами. Закреплять у детей умения формирует умение образовывать повелительную
образовывать
повелительную форму глаголов
(беги,
лови),
использовать
форму
глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов
приставочный
способ
для (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные
образования глаголов, знакомить глаголы (чирикает).
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования
Связная речь
продолжать закреплять у детей педагог развивает у детей следующие умения: по
умение отвечать на вопросы инициативе взрослого называть членов своей семьи,
педагога
при
рассматривании знакомых литературных героев и их действия на
предметов, картин, иллюстраций; картинках, разговаривать о любимых игрушках;
свободно вступать в общение со элементарно договариваться со сверстником о
взрослыми и детьми, пользоваться совместных действиях в игровом общении; с
простыми формулами речевого помощью педагога определять и называть ярко
этикета.
Воспитывать
умение выраженные эмоциональные состояния детей,
повторять за педагогом рассказ из учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
3-4 предложений об игрушке или по использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
содержанию картины, побуждать детей умения использовать основные формы речевого
участвовать
в
драматизации этикета в разных ситуациях общения;
отрывков из знакомых сказок. педагог
способствует
освоению
умений
Подводить детей к пересказыванию диалогической речи: отвечать на вопросы и
литературных
произведений, обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
формировать
умение желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
воспроизводить текст знакомой представленной
ситуации
общения.
Педагог
сказки или короткого рассказа формирует
умения
у
детей
использовать
сначала по вопросам педагога, а дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
затем совместно с ним
вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
и

65

педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка к обучению грамоте
формировать умение вслушиваться педагог формирует у детей умение вслушиваться в
в звучание слова, знакомить детей с звучание слова, закрепляет в речи детей термины
терминами «слово», «звук» в «слово», «звук» в практическом плане.
практическом плане
Интерес к художественной литературе
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы
из
стихов,
песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений
от 4 до 5 лет
Задачи
Содержание
Формирование словаря
обогащение словаря: вводить в педагог формирует у детей умение использовать в
словарь детей существительные, речи названия предметов и материалов, из которых
обозначающие профессии, глаголы, они изготовлены; названия живых существ и сред их
трудовые действия. Продолжать обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
66

учить детей определять и называть обозначающие части предметов, объектов и явлений
местоположение предмета, время природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
суток, характеризовать состояние и вкусовые качества, степени качества объектов,
настроение людей;
явлений;
употреблять
слова,
обозначающие
активизация словаря: закреплять у некоторые родовые и видовые обобщения, а также
детей умения использовать в речи лежащие в основе этих обобщений существенные
существительные,
обозначающие признаки; слова извинения, участия, эмоционального
названия
частей
и
деталей сочувствия.
предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи
закреплять
правильное педагог помогает детям овладеть правильным
произношение гласных и согласных произношением
звуков
родного
языка
и
звуков, отрабатывать произношение словопроизношением, развивает у детей звуковую и
свистящих, шипящих и сонорных интонационную культуру речи, фонематический слух,
звуков. Продолжать работу над закрепляет у детей умения правильно произносить
дикцией:
совершенствовать свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
отчетливое произношение слов и фонетический и морфологический рисунок слова;
словосочетаний. Проводить работу формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
по
развитию
фонематического голосом средней силы, выразительно читать стихи,
слуха: учить различать на слух и регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
называть слова с определенным речи в зависимости от содержания стихотворения.
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность
речи.
Грамматический строй речи
продолжать формировать у детей педагог формирует у детей умение использовать
умение правильно согласовывать полные, распространенные простые с однородными
слова
в
предложении. членами и сложноподчиненные предложения для
Совершенствовать
умения: передачи временных, пространственных, причинноправильно использовать предлоги в следственных
связей;
правильно
употреблять
речи;
образовывать
форму суффиксы и приставки при словообразовании;
множественного
числа использовать систему окончаний существительных,
существительных, обозначающих прилагательных, глаголов для оформления речевого
детенышей животных, употреблять высказывания.
эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах; правильно использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
67

правильно образовывать названия
предметов посуды.
Связная речь
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об
игрушках,
объектах
природы;
поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные
формы
приветствия,
прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление
детей
задавать
и
правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая
общую
беседу,
не
перебивая
собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной
речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому ‒ по имени и
отчеству.
Подготовка к обучению грамоте
продолжать знакомить с терминами педагог закрепляет у детей умение понимать термины
«слово», «звук» практически, учить «слово», «звук», использовать их в речи; формирует
понимать и употреблять эти слова представления о том, что слова состоят из звуков,
при выполнении упражнений, в могут быть длинными и короткими; формирует
продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять
у
детей
умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные;
составлять
по
образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование
умений приветствовать родных,
знакомых,
детей
по
группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить
общение).

68

речевых играх. Знакомить детей с умение сравнивать слова по протяженности; помогает
тем, что слова состоят из звуков, детям осваивать начальные умения звукового анализа
звучат по-разному и сходно, звуки в слов:
самостоятельно
произносить
слова,
слове произносятся в определенной интонационно подчеркивая в них первый звук;
последовательности, могут быть узнавать слова на заданный звук.
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом
звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть
изолированно.
Интерес к художественной литературе
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички, сказки о животных,
волшебные
сказки)
и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных
произведений;
развивать
способность
воспринимать содержание и форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные
связи
в
повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать
внимание
детей
к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов
и
явлений);
развивать художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и
сказок);
воспитывать ценностное отношение
к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
от 5 до 6 лет
Задачи
Содержание
Формирование словаря
69

обогащение словаря: вводить в педагог осуществляет обогащение словаря за счет
словарь детей существительные, расширения представлений о явлениях социальной
обозначающие
профессии жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за
(каменщик, тракторист, швея); счет слов, обозначающих: названия профессий,
названия
техники
(экскаватор, учреждений, предметов и инструментов труда,
комбайн);
прилагательные, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
обозначающие признаки предметов; качество их выполнения; личностные характеристики
наречия,
характеризующие человека, его состояния и настроения, внутренние
отношение
людей
к
труду переживания; социально-нравственные категории,
(старательно, бережно); глаголы, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
характеризующие
трудовую размера и других признаков объекта; названия
деятельность людей. Упражнять обследовательских действий, необходимых для
детей в умении подбирать слова со выявления качеств и свойств предметов. Педагог
сходными значениями (синонимы) закрепляет у детей умение обобщать предметы:
и противоположными значениями объединять их в группы по существенным признакам.
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у
детей умение правильно, точно по
смыслу
употреблять
в
речи
существительные, прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
закреплять правильное, отчетливое педагог развивает у детей звуковую и интонационную
произношение всех звуков родного культуру речи, фонематический слух, способствует
языка; умение различать на слух и освоению правильного произношения сонорных
отчетливо
произносить
часто звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); звукопроизношении в процессе повседневного
определять место звука в слове. речевого общения и при звуковом анализе слов;
Продолжать
развивать формирует
умение
использовать
средства
фонематический
слух. интонационной выразительности при чтении стихов,
Отрабатывать
интонационную пересказе литературных произведений, в процессе
выразительность речи.
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи
совершенствовать умение детей педагог формирует у детей умение грамматически
согласовывать
в
предложении правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные с числительными, существительные,
слова,
имеющие
только
существительные
с множественное или только единственное число,
прилагательным,
образовывать глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественное
число множественного числа в родительном падеже;
существительных, обозначающих образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами,
детенышей животных. Развивать приставками.
умения
пользоваться
несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать
существительные
с
70

увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы
педагога
и
детей;
объединять в распространенном
ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос
по-разному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять
умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать
культуру
общения:
называть
взрослых по имени и отчеству, на
«вы»,
называть
друг
друга
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
формировать
умение
самостоятельно
составлять
по

Связная речь
педагог
способствует
развитию
у
детей
монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию
по
собственной
инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия
в
общественных
местах;
использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по ролям, по частям,
правильно
передавая
идею
и
содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах,
объектах
и
явлениях
природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии
с
логикой
повествования;
в
повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно
71

плану и
образцу небольшие исправлять их; использовать элементы речи рассказы о предмете, по картине, доказательства при отгадывании загадок, в процессе
набору картинок, составлять письма совместных игр, в повседневном общении, помогает
(педагогу,
другу);
составлять детям осваивать умения находить в текстах
рассказы из опыта, передавая литературных произведений сравнения, эпитеты;
хорошо
знакомые
события. использовать их при сочинении загадок, сказок,
Формировать умение составлять рассказов.
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
Подготовка к обучению грамоте
формировать у детей умение педагог помогает детям осваивать представления о
производить анализ слов различной существовании разных языков, термины «слово»,
звуковой
структуры,
выделять «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
словесное ударение и определять «согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
его место в структуре слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
качественно
характеризовать осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
выделяемые
звуки
(гласные, слов: интонационно выделять звуки в слове,
твердый
согласный,
мягкий различать гласные и согласные звуки, определять
согласный,
ударный
гласный, твердость и мягкость согласных, составлять схемы
безударный
гласный
звук), звукового состава слова; составлять предложения по
правильно
употреблять живой
модели;
определять
количество
и
соответствующие
термины. последовательность слов в предложении. Педагог
Познакомить детей со словесным развивает мелкую моторику кистей рук детей с
составом предложения и звуковым помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
составом слова.
Интерес к художественной литературе
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные
сказки)
и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть,
цикл
рассказов
со
сквозным персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том числе
и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
72

особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия
образа;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и
словесное
творчество
(умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
от 6 до 7 лет
Задачи

Содержание

Формирование словаря
обогащение словаря: расширять
педагог формирует у детей умения подбирать
запас слов, обозначающих название точные слова для выражения мысли; выполнять
предметов, действий, признаков. операцию классификации ‒ деления освоенных
Закреплять
у
детей
умения понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи синонимы, использовать
в
речи
средства
языковой
существительные с обобщающими выразительности:
антонимы,
синонимы,
значениями. Вводить в словарь многозначные слова, метафоры, олицетворения.
детей антонимы, многозначные
слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи
совершенствовать
умение
педагог
способствует
автоматизации
и
различать
на
слух
и
в дифференциации сложных для произношения звуков
произношении все звуки родного в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
языка.
Отрабатывать
дикцию: нарушений в звукопроизношении.
внятно и отчетливо произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать фонематический
73

слух:
называть
слова
с
определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи
закреплять
умение
педагог развивает у детей умения образовывать
согласовывать существительные с сложные слова посредством слияния основ,
числительными, существительные с самостоятельно использовать в речи разные типы
прилагательными, образовывать по предложений в соответствии с содержанием
образцу
существительные
с высказывания, с помощью игр и упражнений
суффиксами,
глаголы
с закрепляет умения согласовывать существительные с
приставками, сравнительную и числительными,
существительные
с
превосходную
степени
имен прилагательными,
образовывать
по
образцу
прилагательных. Совершенствовать существительные с суффиксами, глаголы с
умение
детей
образовывать приставками, сравнительную и превосходную
однокоренные слова, использовать степени имен прилагательных.
в речи сложные предложения
разных видов.
Связная речь
совершенствовать
педагог подводит детей к осознанному выбору
диалогическую и монологическую этикетной формы в зависимости от ситуации
формы речи. Закреплять умение общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
отвечать на вопросы и задавать их, формирует умение использовать средства языковой
воспитывать культуру речевого выразительности при сочинении загадок, сказок,
общения. Продолжать развивать стихотворений, помогает детям осваивать умения
коммуникативно-речевые умения. коллективного
речевого
взаимодействия
при
Продолжать
учить
детей выполнении поручений и игровых заданий,
самостоятельно,
выразительно, употреблять вариативные этикетные формулы
последовательно, без повторов эмоционального взаимодействия с людьми, правила
передавать
содержание этикета в новых ситуациях. Например, формирует
литературного текста, использовать умение представить своего друга родителям
в
пересказе
выразительные (законным представителям), сверстникам. Педагог
средства,
характерные
для использует речевые ситуации и совместную
произведения.
Совершенствовать деятельность для формирования коммуникативноумение составлять рассказы о речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
предмете, по картине, по серии пересказывать литературные произведения по ролям,
сюжетных картинок. Продолжать близко к тексту, от лица литературного героя,
учить детей составлять небольшие передавая идею и содержание, выразительно
рассказы
из
личного
опыта, воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
творческие рассказы без наглядного пониманию и запоминанию авторских средств
материала.
Закреплять
умение выразительности, использованию их при пересказе, в
составлять рассказы и небольшие собственной речи, умению замечать их в рассказах
сказки.
Формировать
умения сверстников;
строить разные типы высказывания
в описательных рассказах педагог формирует у
(описание,
повествование, детей умения передавать эмоциональное отношение к
рассуждение),
соблюдая
их образам,
используя
средства
языковой
структуру
и
используя выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
разнообразные типы связей между гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
74

предложениями и между частями определять
логику
описательного
рассказа;
высказывания.
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет
у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
педагог
развивает
у
детей
способность
самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает
детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические
ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно
исправлять их.
Подготовка к обучению грамоте
упражнять
в
составлении
педагог продолжает формировать у детей интерес
предложений из 2-4 слов, членении к языку, осознанное отношение к языковым
простых предложений на слова с явлениям, помогает освоить звуковой анализ
указанием их последовательности. четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
Формировать у детей умение делить умение интонационно выделять звуки в слове,
слова на слоги, составлять слова из определять их последовательность, давать им
слогов,
делить
на
слоги характеристику, составлять схемы слова, выделять
трехсложные слова с открытыми ударный гласный звука в слове; определять
слогами;
знакомить
детей
с количество
и
последовательность
слов
в
буквами; читать слоги, слова, предложении; составлять предложения с заданным
простые предложения из 2-3 слов.
количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв,
читать слоги.
Интерес к художественной литературе
формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления детей
(радость,
удовольствие
при
слушании произведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными произведениями;
формировать
положительное
75

эмоциональное
отношение
к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть,
цикл
рассказов
со
сквозным персонажем);
формировать представления о
жанровых,
композиционных
и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица, небылица, былина;
углублять
восприятие
содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и
другие
средства
раскрытия
образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание рифмованных строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
от 2 до 3 лет
Задачи
Содержание
Приобщение к искусству
развивать
у
детей
Педагог развивает у детей художественное
художественное
восприятие восприятие;
воспитывает
эмоциональную
(смотреть, слушать и испытывать отзывчивость на доступные пониманию детей
радость) в процессе ознакомления с произведения изобразительного искусства. Знакомит
произведениями
музыкального, с народными игрушками: дымковской, богородской,
изобразительного
искусства, матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
природой;
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
интерес,
внимание, внимание детей на характер игрушек (веселая,
любознательность, стремление к забавная), их форму, цветовое оформление. Педагог
эмоциональному отклику детей на воспитывает интерес к природе и отражению
отдельные эстетические свойства и представлений
(впечатлений)
в
доступной
качества предметов и явлений изобразительной и музыкальной деятельности.
окружающей действительности;
76

развивать отзывчивость на
доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в
процессе
прослушивания
классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в
процессе
рассматривания
и
восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить
детей
с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к
малым
формам
фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать
стремление
детей выражать свои чувства и
впечатления
на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания произведений искусства
или наблюдений за природными
явлениями
Изобразительная деятельность
воспитывать
интерес
к
1) Рисование: педагог продолжает развивать у
изобразительной
деятельности детей художественное восприятие; способствует
(рисованию, лепке) совместно со обогащению их сенсорного опыта путем выделения
взрослым и самостоятельно;
формы предметов, обведения их по контуру
развивать
положительные поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
эмоции на предложение нарисовать, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
слепить;
предметов, предоставляя им свободу выбора;
научить правильно держать
педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш, кисть;
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
развивать сенсорные основы бумаге, если провести по ней отточенным концом
изобразительной
деятельности: карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
восприятие
предмета
разной следить за движением карандаша по бумаге;
формы,
цвета
(начиная
с
педагог
привлекает
внимание
детей
к
контрастных цветов);
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
включать движение рук по конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
предмету при знакомстве с его что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
формой;
чувство радости от штрихов и линий, которые дети
познакомить со свойствами нарисовали сами; педагог побуждает детей к
глины, пластилина, пластической дополнению
нарисованного
изображения
массы;
характерными деталями; к осознанному повторению
развивать
эмоциональный ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
отклик
детей
на
отдельные
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
эстетические свойства и качества окружающих предметов; учит детей различать цвета
предметов
в
процессе карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рассматривания
игрушек, рисовать разные линии (длинные, короткие,
природных объектов, предметов вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
77

быта, произведений искусства

пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш ‒ тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть ‒ чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка: педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
знакомить детей с деталями
В процессе игры с настольным и напольным
(кубик, кирпичик, трехгранная строительным материалом педагог продолжает
призма, пластина, цилиндр), с знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
вариантами
расположения трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
строительных форм на плоскости;
вариантами расположения строительных форм на
развивать
интерес
к плоскости. Педагог продолжает формировать умение
конструктивной
деятельности, у детей сооружать элементарные постройки по
поддерживать
желание
детей образцу, поддерживает желание строить что-то
строить самостоятельно
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все
на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
78

взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
Музыкальная деятельность
воспитывать интерес к музыке,
1) Слушание: педагог учит детей внимательно
желание
слушать
музыку, слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
подпевать, выполнять простейшие пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
танцевальные движения;
поется, и эмоционально реагировать на содержание;
приобщать
к
восприятию учит детей различать звуки по высоте (высокое и
музыки, соблюдая первоначальные низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно,
правила:
не
мешать
соседу металлофона).
вслушиваться
в
музыкальное
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
произведение и эмоционально на подпевании и пении; развивает умение подпевать
него реагировать;
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать,
притопывать
ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает,
мишка
косолапый
идет);
педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность
пробуждать
интерес
к
Педагог
пробуждает
интерес
детей
театрализованной
игре
путем к театрализованной игре, создает условия для её
первого
опыта
общения
с проведения. Формирует умение следить за развитием
персонажем (кукла Катя показывает действия
в играх-драматизациях
и кукольных
концерт), расширения контактов со спектаклях, созданных силами взрослых и старших
взрослым (бабушка приглашает на детей. Педагог учит детей имитировать характерные
деревенский двор);
действия персонажей (птички летают, козленок
побуждать детей отзываться на скачет), передавать эмоциональное состояние
игры-действия со звуками (живой и человека (мимикой, позой, жестом, движением).
неживой
природы),
подражать Знакомит детей с приемами вождения настольных
движениям животных и птиц под кукол. Учит сопровождать движения простой
музыку, под звучащее слово (в песенкой. Педагог поощряет у детей желание
произведениях малых фольклорных действовать с элементами костюмов (шапочки,
форм);
воротнички) и атрибутами как внешними символами
способствовать
проявлению роли.
самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
79

сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность
создавать
эмоциональноПедагог создает эмоционально-положительный
положительный климат в группе и климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
ДОО, обеспечение у детей чувства чувства комфортности, уюта и защищенности;
комфортности,
уюта
и формирует у детей умение самостоятельной работы
защищенности;
формировать детей с художественными материалами. Привлекает
умение самостоятельной работы детей к посильному участию в играх с пением,
детей
с
художественными театрализованных представлениях (кукольный театр;
материалами;
инсценирование русских народных сказок), забавах,
привлекать детей к посильному развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
участию в играх, театрализованных праздниках. Развивает умение следить за действиями
представлениях,
забавах, игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
развлечениях и праздниках;
них. Формирует навык перевоплощения детей в
развивать умение следить за образы сказочных героев.
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев
от 3 до 4 лет
Задачи
Содержание
Приобщение к искусству
продолжать
развивать
1) Педагог
подводит детей
к
восприятию
художественное
восприятие, произведений искусства, содействует возникновению
подводить детей к восприятию эмоционального
отклика
на
музыкальные
произведений
искусства произведения,
произведения
народного
(разглядывать и чувствовать);
и профессионального изобразительного искусства.
воспитывать
интерес
к Знакомит детей с элементарными средствами
искусству;
выразительности в разных видах искусства (цвет,
формировать понимание красоты звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит
произведений
искусства, к различению видов искусства через художественный
потребность общения с искусством; образ. Педагог формирует у детей умение
развивать у детей эстетические сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
чувства при восприятии музыки, предметно-пространственной
среды,
природных
изобразительного,
народного явлений.
декоративно-прикладного
2) Педагог формирует у детей патриотическое
искусства;
содействовать отношение и чувства сопричастности к природе
возникновению
положительного родного края, к семье в процессе музыкальной,
эмоционального отклика на красоту изобразительной, театрализованной деятельности.
окружающего мира, выраженного в
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
произведениях искусства;
искусством: глиняными игрушками, игрушками из
формировать
патриотическое соломы и дерева, предметами быта и одежды;
80

отношение
и
чувство
сопричастности к природе родного
края,
к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного
театра,
выставки
детских работ;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов

скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских
художников,
с
детскими
книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный отклик на красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать
полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного
театра,
различных
детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность
формировать у детей интерес к
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
занятиям
изобразительной изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
деятельностью;
художественный вкус и чувство гармонии;
формировать у детей знания в продолжает развивать у детей художественное
области
изобразительной восприятие, закрепляет у детей умение выделять
деятельности;
цвет, форму, величину как особые свойства
развивать у детей эстетическое предметов, группировать однородные предметы по
восприятие;
нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
формировать умение у детей цвету, активно включая все органы чувств; учит детей
видеть цельный художественный видеть и восхищаться красотой изображенных
образ
предметов (формой, цветом) на картинах и при
в
единстве
изобразительно- рассматривании народных игрушек, декоративновыразительных
средств прикладных изделий.
колористической, композиционной
1) Рисование: педагог формирует у детей интерес
и смысловой трактовки;
к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
формировать умение у детей в окружающих предметов и природы (голубое небо с
рисовании,
лепке,
аппликации белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие
изображать простые предметы и на землю разноцветные листья; снежинки);
явления, передавая их образную
продолжает учить правильно держать карандаш,
выразительность;
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
находить
связь
между сильно пальцы; формирует навык свободного
предметами
и
явлениями движения руки с карандашом и кистью во время
окружающего
мира
и
их рисования; учит детей набирать краску на кисть:
изображениями (в рисунке, лепке, аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
аппликации);
краской, снимать лишнюю краску о край баночки
развивать
положительный легким прикосновением ворса, хорошо промывать
эмоциональный отклик детей на кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
эстетические свойства и качества приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
предметов,
на
эстетическую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
сторону явлений природы и названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
окружающего мира; отображать белый, черный); знакомит детей с оттенками
свои представления и впечатления (розовый, голубой, серый); педагог обращает
81

об окружающем мире доступными
графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так
и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;

внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке; учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка: педагог формирует у детей интерес к
лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку
с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких
частей
(неваляшка,
цыпленок,
пирамидка);
педагог
предлагает
объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке);
педагог воспитывает у детей способность радоваться
от восприятия результата общей работы. 3)
Аппликация: педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры; прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
82

прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета; 4) Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог
приобщает детей к декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
совершенствовать
у
детей
Педагог учит детей простейшему анализу
конструктивные умения;
созданных построек; вызывает чувство радости при
формировать умение у детей удавшейся постройке. Учит детей располагать
различать, называть и использовать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
основные строительные детали периметру четырехугольника), ставить их плотно
(кубики, кирпичики, пластины, друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
цилиндры, трехгранные призмы); ворота). Педагог побуждает детей к созданию
сооружать
новые
постройки, вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
используя
полученные
ранее столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
умения
(накладывание, со столбами ‒ кубики). Учит детей изменять
приставление, прикладывание);
постройки двумя способами: заменяя одни детали
формировать умение у детей другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая
использовать в постройках детали и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
разного цвета
Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять их
по сюжету: дорожка и дома ‒ улица; стол, стул, диван
‒ мебель для кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность
развивать
у
детей
1) Слушание: педагог учит детей слушать
эмоциональную отзывчивость на музыкальное произведение до конца, понимать
музыку;
характер музыки, узнавать и определять, сколько
знакомить
детей
с
тремя частей в произведении; выражать свои впечатления
жанрами
музыкальных после прослушивания словом, мимикой, жестом.
произведений: песней, танцем, Развивает у детей способность различать звуки по
маршем;
высоте в пределах октавы ‒ септимы, замечать
формировать у детей умение изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
узнавать знакомые песни, пьесы; Совершенствует у детей умение различать звучание
чувствовать
характер
музыки музыкальных игрушек, детских музыкальных
(веселый, бодрый, спокойный), инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
эмоционально на нее реагировать; погремушка, барабан, бубен, металлофон).
выражать свое настроение в
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
движении под музыку;
певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
учить детей петь простые ре (ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
народные
песни,
попевки, ясно произносить слова, передавать характер песни
83

прибаутки, передавая их настроение
и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра

(весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу. 4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности); 5) Игра на
детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит
детей
с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные
по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
воспитывать у детей устойчивый
Педагог формирует у детей интерес к
84

интерес детей к театрализованной театрализованной деятельности, знакомит детей с
игре, создавать условия для её различными
видами
театра
(настольный,
проведения;
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
формировать
положительные, их в самостоятельной игровой деятельности. Учит
доброжелательные, коллективные передавать песенные, танцевальные характеристики
взаимоотношения;
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
формировать умение следить за маленькая птичка). Формирует умение использовать в
развитием действия в играх- игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
драматизациях
и
кукольных Педагог поощряет участие детей в играхспектаклях, созданных
силами драматизациях, формирует умение следить за
взрослых и старших детей;
сюжетом.
формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей
(птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках
Культурно-досуговая деятельность
способствовать
организации
1) Педагог
организует
культурно-досуговую
культурно-досуговой деятельности деятельность детей по интересам, обеспечивая
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
эмоциональное благополучие и
2) Педагог учит детей организовывать свободное
отдых;
время с пользой. Развивает умение проявлять интерес
85

помогать детям организовывать
свободное время с интересом;
создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать
желание
участвовать
в
праздниках
и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения.

к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение),
создает атмосферу эмоционального благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра).
Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
в ходе праздничных мероприятий.

от 4 до 5 лет
Задачи

Содержание
Приобщение к искусству
продолжать развивать у детей
1) Педагог продолжает приобщать детей к
художественное и эстетическое восприятию искусства, развивать интерес к нему;
восприятие
в
процессе поощряет
выражение
эстетических
чувств,
ознакомления с произведениями проявление эмоций при рассматривании предметов
разных видов искусства; развивать народного и декоративно-прикладного искусства,
воображение,
художественный прослушивании
произведений
музыкального
вкус;
фольклора;
знакомит
детей
с творческими
формировать у детей умение профессиями (артист, художник, композитор,
сравнивать
произведения писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различных видов искусства;
различными
видами
искусства,
воспитывает
развивать
отзывчивость
и патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
эстетическое сопереживание на
2) Педагог учит узнавать и называть предметы
красоту
окружающей и явления природы, окружающей действительности в
действительности;
художественных образах (литература, музыка,
развивать у детей интерес к изобразительное искусство); развивает у детей
искусству как виду творческой умение различать жанры и виды искусства: стихи,
деятельности человека;
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
познакомить детей с видами и картина (репродукция), скульптура (изобразительное
жанрами искусства, историей его искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
возникновения,
средствами детей выделять и называть основные средства
выразительности разных видов выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
искусства;
движение,
жест,
звук)
и создавать
свои
формировать понимание красоты художественные
образы
в изобразительной,
произведений
искусства, музыкальной, конструктивной деятельности.
потребность общения с искусством;
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
формировать у детей интерес к (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
детским выставкам, спектаклям; художественному
образу
и
настроению
желание посещать театр, музей и произведениями; знакомит детей со средствами
тому подобное;
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
приобщать детей к лучшим композиция); многообразием цветов и оттенков,
образцам
отечественного
и форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего
86

мирового искусства.
воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства

мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания ‒ отображение
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (детский сад, школа, другие здания) ‒ это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у детей интереса
к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, школа, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания,
его особенностей; учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма
и величина входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей изображать
в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной
иллюстрации;
знакомит
детей
с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
продолжать развивать интерес
1) Рисование: педагог продолжает формировать у
детей и положительный отклик к детей умение рисовать отдельные предметы и
различным видам изобразительной создавать
сюжетные
композиции,
повторяя
деятельности;
изображение одних и тех же предметов (неваляшки
продолжать у детей развивать гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
эстетическое восприятие, образные гуляют по травке) и добавляя к ним другие
представления,
воображение, (солнышко, падающий снег);
87

эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности;
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать
формировать
у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
обогащать представления детей
об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое)
как основе развития творчества;
формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности
в
рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать
формировать
у
детей
умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными:
сохранять
свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола;
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной

формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог
формирует
у
детей
умение
к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у
детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет
у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки ‒
концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине. 2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и
в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка: педагог продолжает развивать интерес
88

деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного художественного
творчества детей;
воспитывать у детей желание
проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей

детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация: педагог развивает у детей интерес
к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника
путем
скругления
углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так
и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат
‒ на треугольники). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества
Конструктивная деятельность
продолжать развивать у детей
1) Педагог
продолжает
развивать
у детей
способность различать и называть способность различать и называть строительные
строительные
детали
(куб, детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
использовать
их
с
учётом (устойчивость, форма, величина).
конструктивных
свойств
2) Педагог
развивает
у
детей
умение
(устойчивость, форма, величина);
устанавливать ассоциативные связи, предлагая
формировать умение у детей вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
сооружать постройки из крупного и Учит анализировать образец постройки: выделять
мелкого строительного материала;
основные части, различать и соотносить их
обучать конструированию из по величине
и форме,
устанавливать
бумаги;
пространственное
расположение
этих
частей
приобщать детей к изготовлению относительно друг друга (в домах ‒ стены, вверху ‒
89

поделок из природного материала.

перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина, кузов).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного
материала.
Учит
детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй такой же домик,
но высокий). Учит детей сооружать постройки
из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать
к
основной
форме
детали
(к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒ колеса; к
стулу ‒ спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики). Учит детей использовать
для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность
продолжать развивать у детей
1) Слушание: педагог формирует навыки
интерес к музыке, желание её культуры слушания музыки (не отвлекаться,
слушать, вызывать эмоциональную дослушивать произведение до конца); педагог
отзывчивость
при
восприятии знакомит детей с биографиями и творчеством русских
музыкальных произведений;
и зарубежных композиторов, о истории создания
обогащать
музыкальные оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
впечатления детей, способствовать инструментах; учит детей чувствовать характер
дальнейшему
развитию
основ музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
музыкальной культуры;
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит
воспитывать
слушательскую детей
замечать
выразительные
средства
культуру детей;
музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
развивать музыкальность детей; быстро; развивает у детей способность различать
воспитывать интерес и любовь к звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
высокохудожественной музыке;
септимы); педагог учит детей выражать полученные
продолжать формировать умение впечатления
с
помощью
слова,
движения,
у
детей
различать
средства пантомимы. 2) Пение: педагог учит детей
выразительности
в
музыке, выразительному пению, формирует умение петь
различать звуки по высоте;
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒
поддерживать у детей интерес к си первой октавы); развивает у детей умение брать
90

пению;
способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью

дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагога). 3) Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит
детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах
и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей
навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный). 5) Развитие танцевальноигрового творчества: педагог способствует у детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей. 6) Игра на детских
музыкальных инструментах: педагог формирует у
детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения).
Театрализованная деятельность
продолжать развивать интерес
Педагог продолжает развивать и поддерживать
детей
к
театрализованной интерес детей к театрализованной игре путем
деятельности;
приобретения более сложных игровых умений
формировать опыт социальных и навыков (способность передавать художественный
навыков
поведения,
создавать образ, следить за развитием и взаимодействием
условия для развития творческой персонажей). Организует с детьми игровые этюды
активности детей;
для развития восприятия, воображения, внимания,
учить элементам художественно- мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
образных выразительных средств представления на основе знакомого литературного и
91

(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей
и другое);
формировать
у
детей
простейшие образно-выразительные
умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические и эмоциональные
переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.

сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать
в театрализованных
играх
образные
игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
развивать
умение
Педагог развивает умение детей организовывать
организовывать свободное время с свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
пользой;
нравственное
воспитание,
приобщает
к
поощрять желание заниматься художественной культуре, эстетико-эмоциональному
интересной
самостоятельной творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту организации
выбранного
вида
деятельности
окружающего
мира
(кружение (художественной, познавательной, музыкальной).
снежинок, пение птиц, шелест Вовлекает детей в процесс подготовки к
деревьев и прочее) и передавать это развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
в различных видах деятельности загадок). Знакомит с традициями и культурой народов
(изобразительной,
словесной, страны, воспитывает чувство гордости за свою
музыкальной);
страну, Приобщает к праздничной культуре,
развивать
интерес
к развивает желание принимать участие в праздниках
развлечениям,
знакомящим
с (календарных,
государственных,
народных).
культурой и традициями народов Развивает творческие способности. Активизирует
страны;
желание
посещать
творческие
объединения
осуществлять патриотическое и дополнительного образования. Педагог развивает
нравственное
воспитание, индивидуальные
творческие
способности
и
приобщать
к
художественной художественные
наклонности
детей.
Педагог
культуре, эстетико-эмоциональному привлекает детей к процессу подготовки разных
творчеству;
видов развлечений; формирует желание участвовать в
приобщать
к
праздничной кукольном спектакле, музыкальных и литературных
92

культуре,
развивать
желание
принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах.

композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.

от 5 до 6 лет
Задачи

Содержание
Приобщение к искусству
1) приобщение к искусству:
1) Педагог продолжает формировать у детей
продолжать
развивать интерес к музыке, живописи, народному искусству,
эстетическое
восприятие, воспитывать бережное отношение к произведениям
эстетические
чувства,
эмоции, искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эстетический вкус, интерес к эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
искусству; умение наблюдать и произведений искусства, формирует умение выделять
оценивать
прекрасное
в их выразительные средства. Учит соотносить
окружающей
действительности, художественный образ и средства выразительности,
природе;
характеризующие его в разных видах искусства,
развивать
эмоциональный подбирать материал и пособия для самостоятельной
отклик на проявления красоты в художественной деятельности. Формирует у детей
окружающем мире, произведениях умение
выделять,
называть,
группировать
искусства
и
собственных произведения по видам искусства: литература,
творческих работах; способствовать музыка, изобразительное искусство, архитектура,
освоению эстетических оценок, театр, цирк.
суждений;
2) Педагог продолжает развивать у детей
формировать
духовно- стремление к познанию культурных традиций через
нравственные качества, в процессе творческую
деятельность
(изобразительную,
ознакомления с различными видами музыкальную,
театрализованную,
культурноискусства духовно-нравственного досуговую).
содержания;
3) Педагог формирует духовно-нравственные
формировать
бережное качества в процессе ознакомления с различными
отношение
к
произведениям видами
искусства
духовно-нравственного
искусства;
содержания;
активизировать
проявление
4) Педагог продолжает знакомить детей (без
эстетического
отношения
к запоминания) с видами изобразительного искусства:
окружающему миру (искусству, графика,
декоративно-прикладное
искусство,
природе,
предметам
быта, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
игрушкам, социальным явлениям);
продолжает знакомить детей с основными жанрами
развивать
эстетические изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
интересы,
эстетические портрет. Формирует у детей умение выделять
предпочтения, желание познавать и использовать
в своей
изобразительной,
93

искусство
и
осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой Санкт-Петербурга;
расширять представления детей
о народном искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах; развивать интерес к
участию
в
фольклорных
праздниках;
продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность,
творчество.
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка

продолжать

развивать

музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных видов искусства,
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями
живописи
(И.И.
Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной
природы
в картинах
художников.
Расширяет
представления
о графике
(ее
выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог
продолжает
знакомить
детей
с архитектурой Санкт-Петербурга. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей
на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения ‒ декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета. Педагог закрепляет и расширяет знания детей
о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность
интерес
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к
94

детей
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных
видах
детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина, цвет),
но
и
характерные
детали,
соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые,
по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в детском саду, а

изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления
и объекты природы, замечать их изменения.
В процессе
восприятия
предметов
и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение,
уподобление
(на что
похоже),
установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает
совершенствовать
умение
детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать
и выделять выразительные решения изображений.
Предметное
рисование:
педагог
продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день ‒ наклоняться). Учит детей передавать
движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет
на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем
закрашивании
изображения
не
95

также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления
о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его
в порядок

оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие
линии
‒
всем
ворсом,
тонкие ‒ концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей
об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование:
педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?»).
Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие).
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит
использовать
для
украшения
оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
96

декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры. 2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями
лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска глины
и пластилина ленточным способом. Закрепляет у
детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке». Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
97

(дымковской,
филимоновской,
каргопольской).
Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация: педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат-в двачетыре треугольника, прямоугольник‒в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать
из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения
‒ из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4)
Прикладное
творчество:
педагог
совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки);
сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий
для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
продолжать развивать умение
Педагог учит детей выделять основные части и
детей устанавливать связь между характерные детали конструкций. Помогает детям
создаваемыми постройками и тем, анализировать сделанные педагогом поделки и
98

что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу, дружелюбие

постройки;
на
основе
анализа
находить
конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять. Использовать в постройках конструктор
с
архитектурными
сооружениями
СанктПетербурга
Музыкальная деятельность
продолжать
формировать
у
1) Слушание: педагог учит детей различать
детей эстетическое восприятие жанры музыкальных произведений (песня, танец,
музыки, умение различать жанры марш). Совершенствует у детей музыкальную память
музыкальных произведений (песня, через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
танец, марш);
произведения (вступление, заключение, музыкальная
развивать у детей музыкальную фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
память, умение различать на слух высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
звуки по высоте, музыкальные инструментов (клавишно-ударные и струнные:
инструменты;
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
формировать
у
детей Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
музыкальную культуру на основе
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
знакомства
с
классической, навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
народной и современной музыкой; «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
накапливать представления о жизни дыхание перед началом песни, между музыкальными
и творчестве композиторов;
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
продолжать развивать у детей начинать и заканчивать песню, эмоционально
интерес и любовь к музыке, передавать характер мелодии, петь умеренно, громко
музыкальную отзывчивость на нее; и тихо. Способствует развитию у детей навыков
продолжать развивать у детей сольного пения, с музыкальным сопровождением и
музыкальные способности детей: без него. Педагог содействует проявлению у детей
звуковысотный,
ритмический, самостоятельности и творческому исполнению песен
тембровый, динамический слух;
разного характера. Развивает у детей песенный
развивать у детей умение музыкальный вкус. 3) Песенное творчество: педагог
творческой интерпретации музыки учит детей импровизировать мелодию на заданный
разными
средствами текст. Учит детей сочинять мелодии различного
художественной выразительности;
характера: ласковую колыбельную, задорный или
способствовать
дальнейшему бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
развитию у детей навыков пения, 4) Музыкально-ритмические движения: педагог
движений под музыку, игры и развивает у детей чувство ритма, умение передавать
импровизации мелодий на детских через движения характер музыки, её эмоциональномузыкальных
инструментах; образное содержание. Учит детей свободно
творческой активности детей;
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
развивать у детей умение простейшие
перестроения,
самостоятельно
сотрудничества в коллективной переходить от умеренного к быстрому или
99

музыкальной деятельности

медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием,
с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание
песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
знакомить детей с различными
Педагог продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства видами театрального искусства (кукольный театр,
(кукольный театр, балет, опера);
балет, опера); расширяет представления детей в
знакомить детей с театральной области театральной терминологии (акт, актер,
терминологией (акт, актер, антракт, антракт, кулисы). Способствует развитию интереса к
кулисы);
сценическому
искусству,
создает
атмосферу
развивать интерес к сценическому творческого выбора и инициативы для каждого
искусству;
ребёнка, поддерживает различные творческие группы
создавать атмосферу творческого детей.
Развивает
личностные
качеств
выбора и инициативы для каждого (коммуникативные
навыки,
партнёрские
ребёнка;
взаимоотношения. Способствует развитию навыков
развивать личностные качеств передачи образа различными способами (речь,
(коммуникативные
навыки, мимика, жест, пантомима). Создает условия для
партнерские взаимоотношения;
показа
результатов
творческой
деятельности,
воспитывать доброжелательность поддерживает инициативу изготовления декораций,
и контактность в отношениях со элементов костюмов и атрибутов.
сверстниками;
развивать навыки действий с
100

воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима);
создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов
Культурно-досуговая деятельность
развивать
желание
Педагог развивает желание детей проводить
организовывать свободное время с свободное время с интересом и пользой, реализуя
интересом и пользой. Формировать собственные творческие потребности (чтение книг,
основы досуговой культуры во рисование, пение и так далее). Формирует у детей
время игр, творчества, прогулки;
основы праздничной культуры. Знакомит с историей
создавать условия для проявления возникновения праздников, учит бережно относиться
культурных
потребностей
и к народным праздничным традициям и обычаям.
интересов,
Поддерживает желание участвовать в оформлении
а также их использования в помещений к празднику. Формирует внимание и
организации своего досуга;
отзывчивость ко всем участникам праздничного
формировать
понятия действия (сверстники, педагоги, гости). Знакомит с
праздничный и будний день, традициями и культурой Санкт-Петербурга,
понимать их различия;
вызывает гордость за свой город Санкт-Петербург.
знакомить
с
историей Включает
детей
в
тематические
досуги,
возникновения
праздников, посвященные памятным дням Ленинграда-Санктвоспитывать бережное отношение к Петербурга (День прорыва вражеской блокады, День
народным праздничным традициям полного освобождения Ленинграда от фашистской
и обычаям;
блокады, День рождения Санкт-Петербурга).
развивать интерес к участию в Педагог
знакомит
с
русскими
народными
праздничных
программах
и традициями, а также с обычаями других народов
вызывать
желание
принимать страны. Поощряет желание участвовать в народных
участие в подготовке помещений к праздниках и развлечениях.
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами);
формировать
внимание
и
отзывчивость
к
окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
поддерживать интерес к участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в
детском саду и вне его.
101

от 6 до 7 лет
Задачи

Содержание
Приобщение к искусству
продолжать развивать у детей
1) Педагог продолжает развивать
у детей
интерес к искусству, эстетический эстетическое восприятие, художественный вкус,
вкус;
формировать
у
детей эстетическое отношение к окружающему, к искусству
предпочтения
в
области и
художественной
деятельности;
умение
музыкальной,
изобразительной, самостоятельно создавать художественные образы в
театрализованной деятельности;
разных видах деятельности. Поощряет активное
воспитывать
уважительное участие детей в художественной деятельности по
отношение и чувство гордости за собственному желанию и под руководством
свою
страну,
в
процессе взрослого.
ознакомления с разными видами
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические
искусства;
чувства средствами различных видов и жанров
закреплять знания детей о видах искусства.
искусства
(изобразительное,
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей
декоративно-прикладное искусство, и видами
искусства
(декоративно-прикладное,
музыка, архитектура, театр, танец, изобразительное искусство, литература, музыка,
кино, цирк);
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
формировать у детей духовно- умение различать народное и профессиональное
нравственные качества и чувства искусство.
сопричастности к культурному
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
наследию, традициям своего народа общечеловеческим
ценностям,
культурным
в
процессе
ознакомления
с традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами классической и народной музыкой, с шедеврами
искусства;
изобразительного
искусства
и
народным
формировать
чувство декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
патриотизма и гражданственности в любовь и бережное отношение к произведениям
процессе
ознакомления
с искусства.
различными
произведениями
5) Педагог
формирует
у
детей
основы
музыки,
изобразительного художественной культуры, закрепляет знания
искусства
гражданственно- об искусстве как виде творческой деятельности
патриотического содержания;
людей, организует посещение выставки, театра,
формировать
гуманное музея, цирка (совместно с родителями (законными
отношение к людям и окружающей представителями)).
природе;
6) Педагог
расширяет
представления
детей
формировать
духовно- о творческих профессиях (художник, композитор,
нравственное отношение и чувство артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
сопричастности к культурному директор театра, архитектор).
наследию своего народа;
7) Педагог формирует представление о значении
закреплять у детей знания об органов чувств человека для художественной
искусстве как виде творческой деятельности, формирует умение соотносить органы
деятельности людей;
чувств с видами искусства (музыку слушают,
помогать
детям
различать картины рассматривают, стихи читают и слушают).
народное
и
профессиональное
8) Педагог расширяет знания детей об основных
искусство;
видах изобразительного искусства (живопись,
формировать у детей основы графика, скульптура), развивает художественное
художественной культуры;
восприятие, расширяет первичные представления об
расширять знания детей об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
изобразительном
искусстве, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
музыке, театре;
Продолжает знакомить детей с произведениями
расширять знания детей о живописи:
И.И.
Шишкин,
И.И.
Левитан,
102

творчестве известных художников и
композиторов;
расширять знания детей о
творческой
деятельности,
её
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями))

А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов
и другие. Расширять представления о художникахиллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов,
В.М.
Конашевич,
В.В.
Лебедев,
Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин).
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством
русских
композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А.
Струве,
А.Л.
Рыбников,
Г.И.
Гладков,
М.И. Дунаевский).
10) Педагог обогащает представления детей
о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные детали, позы, движения). Продолжает
знакомить
детей
с народным
декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог
продолжает
знакомить
детей
с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом). Знакомит с
архитектурой Санкт-Петербурга. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие в каждом городе свои. Развивает умения передавать
в художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
103

формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный
опыт,
включать
в
процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так
и его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей;
показывать
детям,
чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;

1) Предметное рисование: педагог совершенствует
у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и
передавать
их средствами
рисунка
(форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш). Предлагает детям соединять в одном
рисунке
разные
материалы
для
создания
выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом
при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от
конца
завитка
к
веточке,
вертикально
и
горизонтально), учит детей осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец). Педагог учит
детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную
роспись,
сказочные
сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным (малиновый, персиковый). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие ‒ красные). Учит детей замечать
104

поощрять
стремление
детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать
с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;
организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах

изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке,
развивает
восприятие,
способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Сюжетное рисование: педагог
продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа ‒ передний план или
дальше от него ‒ задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать
в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их
пропорции,
позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
105

выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой;
создавать
из
глины,
разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация: педагог продолжает формировать
умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво располагать фигуры на
листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей
из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества. 4) Прикладное
творчество: при работе с бумагой и картоном
педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов
и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей
106

создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративного
творчества детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская
роспись
и другие).
Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении
(от веточки
и от конца
завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий
и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
107

разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность
формировать умение у детей
1) Педагог формирует у детей интерес к
видеть конструкцию объекта и разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
анализировать её основные части, театры и другое). Поощряет желание передавать их
их функциональное назначение;
особенности
в
конструктивной
деятельности.
закреплять у детей навыки Предлагает
детям
самостоятельно
находить
коллективной
работы:
умение отдельные конструктивные решения на основе
распределять обязанности, работать анализа существующих сооружений.
в соответствии с общим замыслом,
2) Конструирование
из
строительного
не мешая друг другу;
материала: педагог учит детей сооружать различные
развивать у детей интерес к конструкции одного и того же объекта в соответствии
конструктивной деятельности;
с их назначением (мост для пешеходов, мост для
знакомить детей с различными транспорта). Педагог учит детей определять, какие
видами конструкторов;
детали более всего подходят для постройки, как их
знакомить детей с профессиями целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
дизайнера,
конструктора, развивать умение планировать процесс возведения
архитектора, строителя и прочее;
постройки. Продолжает формировать умение у детей
развивать у детей художественно- сооружать постройки, объединенных общей темой
творческие
способности
и (улица, машины, дома).
самостоятельную
творческую
3) Конструирование из деталей конструкторов:
конструктивную деятельность детей педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки
(в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
воспитывать
гражданско1) Слушание: педагог развивает у детей навык
патриотические
чувства
через восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
изучение Государственного гимна терции; обогащает впечатления детей и формирует
Российской Федерации;
музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
продолжать приобщать детей к способствует развитию у детей мышления, фантазии,
музыкальной
культуре, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
воспитывать
музыкально- элементарными музыкальными понятиями (темп,
эстетический вкус;
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
развивать детское музыкально- концерт), творчеством композиторов и музыкантов
художественное
творчество, (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
реализация
самостоятельной детей
с
мелодией
Государственного
гимна
творческой деятельности детей; Российской
Федерации.
2) Пение:
педагог
удовлетворение потребности в совершенствует у детей певческий голос и вокальносамовыражении;
слуховую координацию; закрепляет у детей
развивать у детей музыкальные практические навыки выразительного исполнения
способности:
поэтический
и песен в пределах от до первой октавы до ре второй
108

музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать
у
детей
навык
движения под музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями;
формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге

октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него. 3) Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские
народные
песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно импровизировать
мелодии
на
заданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей
с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
способствует
развитию
творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения); учит
импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик); помогает
придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог
знакомит
детей
с
музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей
109

ребёнка.
Театрализованная деятельность
продолжать приобщение детей к
Педагог развивает самостоятельность детей в
театральному
искусству
через организации театрализованных игр; поддерживает
знакомство с историей театра, его желание самостоятельно выбирать литературный и
жанрами,
устройством
и музыкальный материал для театральной постановки;
профессиями;
развивает проявление инициативы изготовления
продолжать знакомить детей с атрибутов и декораций к спектаклю;
умение
разными видами театрализованной распределять между собой обязанности и роли;
деятельности;
развивает
творческую
самостоятельность,
развивать
у
детей
умение эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
создавать по предложенной схеме и произношения;
использовать
средства
словесной инструкции декорации и выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
персонажей
из
различных движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
материалов
(бумага,
ткань, учит детей использовать в театрализованной
бросового материала);
деятельности детей разные виды театра (бибабо,
продолжать развивать у детей пальчиковый,
театр
на
ложках,
картинок,
умение передавать особенности перчаточный, кукольный). Воспитывает навыки
характера персонажа с помощью театральной культуры, приобщает к театральному
мимики,
жеста,
движения
и искусству через просмотр театральных постановок,
интонационно-образной речи;
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
продолжать развивать навыки профессиях. Знакомит со средствами погружения в
кукловождения
в
различных художественные образы (музыка, слово, хореография,
театральных
системах декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
(перчаточными,
тростевыми, распознавать их особенности. Педагог учит детей
марионеткам);
использовать разные формы взаимодействия детей и
формировать
умение взрослых в театрализованной игре. Развивает
согласовывать свои действия с воображение и фантазию детей в создании и
партнерами, приучать правильно исполнении ролей. Педагог формирует у детей
оценивать действия персонажей в умение вносить изменения и придумывать новые
спектакле;
сюжетные линии сказок, литературных произведений,
поощрять желание разыгрывать в передавая их образ выразительными средствами в
творческих
театральных, игре драматизации, спектакле; формирует умение
режиссерских играх и играх выразительно передавать в действии, мимике,
драматизациях сюжетов сказок, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
литературных
произведений, персонажей; самостоятельно придумывать детали
внесение в них изменений и костюма; формирует у детей умение действовать и
придумывание новых сюжетных говорить от имени разных персонажей, сочетать
линий, введение новых персонажей, движения театральных игрушек с речью. Педагог
действий;
формирует умение проводить анализ сыгранных
поощрять способность творчески ролей, просмотренных спектаклей.
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях
Культурно-досуговая деятельность
продолжать
формировать
Педагог продолжает формировать у детей умение
интерес к полезной деятельности в проводить свободное время с интересом и пользой
свободное
время
(отдых, (рассматривание
иллюстраций,
просмотр
творчество, самообразование);
анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
развивать
желание конструирование и так далее).
участвовать в подготовке и участию
Знакомит с традициями и культурой Санктв развлечениях, соблюдай культуру Петербурга, вызывает гордость за свой город
общения
(доброжелательность, Санкт-Петербург. Включает детей в тематические
110

отзывчивость, такт, уважение);
досуги, посвященные памятным дням Ленинградарасширять представления о Санкт-Петербурга (День прорыва вражеской
праздничной культуре народов блокады, День полного освобождения Ленинграда от
России, поддерживать желание фашистской блокады, День рождения Санктиспользовать полученные ранее Петербурга).
знания и навыки в праздничных
Развивает активность детей в участие в подготовке
мероприятиях
(календарных, развлечений. Формирует навыки культуры общения
государственных, народных);
со сверстниками, педагогами и гостями.
воспитывать уважительное
Педагог расширяет знания детей об обычаях и
отношение к своей стране в ходе традициях народов России, воспитывает уважение к
предпраздничной подготовки;
культуре других этносов.
формировать
чувство
Формирует чувство удовлетворения от участия в
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
коллективной
досуговой
Поддерживает интерес к подготовке и участию в
деятельности;
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
поощрять желание детей навыки и опыт.
посещать
объединения
Поощряет реализацию творческих проявлений в
дополнительного
образования объединениях дополнительного образования.
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
от 2 до 3 лет
Задачи
Содержание
Основная гимнастика
обогащать двигательный опыт
Педагог формирует умение выполнять основные
детей,
помогая
осваивать движения,
общеразвивающие
и
музыкальноупражнения основной гимнастики: ритмические упражнения в различных формах
основные движения (бросание, физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
катание, ловля, ползанье, лазанье, гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
ходьба,
бег,
прыжки), игры, индивидуальная работа по развитию движений
общеразвивающие и музыкально- и другое), развивает психофизические качества,
ритмические упражнения;
координацию, равновесие и ориентировку в
111

развивать
психофизические
качества,
равновесие
и
ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание
играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому образу
жизни.

пространстве. Педагог побуждает детей совместно
играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность,
предупреждая
утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребёнка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
Основные движения: бросание, катание, ловля:
скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см
двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и
в заданном направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40–30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный
бег на расстояние 40–80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15
раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как
можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30
см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2–3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10–15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи
112

рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться
определенного
направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения: упражнения
для кистей рук, развития и укрепления плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой,
над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание
и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки
в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги
вперед-назад,
кружение
на
носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе,
сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры
поддерживать у детей желание
Подвижные
игры:
педагог
развивает
и
играть в подвижные игры вместе с поддерживает у детей желание играть в подвижные
педагогом в небольших подгруппах игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых
персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята)
Формирование основ здорового образа жизни
укреплять
здоровье
детей
Формирование основ здорового образа жизни:
113

средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому образу
жизни.

Задачи
обогащать двигательный опыт
детей,
используя
упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные
упражнения, подвижные игры,
помогая
согласовывать
свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности;
закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений
от 3 до 4 лет
Содержание
Основная гимнастика
Педагог
формирует
умение
организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща,
действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения
с эмоциональным отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Основные движения: бросание, катание, ловля,
метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля
мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через
сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
114

гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота
50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба:
ходьба
в
заданном
направлении,
небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50–60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см),
из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м),
обычным
и
приставным
шагом;
по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение);
на
носках,
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно,
поочередно);
перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед
115

и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения
лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения –
разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик).
Строевые упражнения: педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе,
с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли).
Подвижные игры
обогащать двигательный опыт
Подвижные игры: педагог поддерживает активность
детей, используя подвижные игры, детей в процессе двигательной деятельности,
помогая
согласовывать
свои организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
действия с действиями других Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
детей, соблюдать правила в игре
правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном
направлении,
придавать
своим
движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные упражнения
обогащать двигательный опыт
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
детей,
используя
спортивные спортивным упражнениям на прогулке или во время
упражнения
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание
на санках, лыжах, велосипеде организуется в
самостоятельной двигательной деятельности.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки
или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
116

переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде
прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в
воде.
Формирование основ здорового образа жизни
укреплять
здоровье
детей
Формирование основ здорового образа жизни:
средствами
физического педагог
поддерживает
стремление
ребёнка
воспитания, создавать условия для самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
формирования правильной осанки, порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
способствовать усвоению правил игрушками; формирует первичные представления о
безопасного
поведения
в роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
двигательной
деятельности; напоминает о необходимости соблюдения правил
закреплять
культурно- безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
гигиенические навыки и навыки наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
самообслуживания,
формируя нарушать правила).
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
Активный отдых
формировать
интерес
и
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза
положительное
отношение
к в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
занятиям физической культурой и продолжительностью 20-25 минут. Содержание
активному отдыху, воспитывать составляют подвижные игры и игровые упражнения,
самостоятельность;
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, выход за пределы участка
детского сада (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
от 4 до 5 лет
Задачи
Содержание
Основная гимнастика
обогащать двигательный опыт
Педагог формирует двигательные умения и навыки,
детей, способствуя техничному развивает психофизические качества при выполнении
выполнению упражнений основной упражнений основной гимнастики, а также при
гимнастики (строевые упражнения, проведении подвижных и спортивных игр. Помогает
основные
движения, точно принимать исходное положение, поддерживает
общеразвивающие, в том числе стремление
соблюдать
технику
выполнения
музыкально-ритмические
упражнений, правила в подвижной игре, показывает
упражнения), создавать условия для возможность использования разученного движения в
освоения спортивных упражнений, самостоятельной
двигательной
деятельности,
подвижных игр;
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
формировать
психофизические сверстниками, слышать и выполнять указания,
качества
(сила,
быстрота, ориентироваться
на
словесную
инструкцию;
выносливость, гибкость, ловкость), поощряет проявление целеустремленности и упорства
развивать координацию, меткость, в достижении цели, стремление к творчеству.
ориентировку в пространстве;
Основные движения: бросание, катание, ловля,
воспитывать волевые качества, метание: прокатывание мяча между линиями,
самостоятельность,
стремление шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
соблюдать правила в подвижных расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
117

играх, проявлять самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать формировать интерес
и положительное отношение к
физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах
спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности.

или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание
мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи,
под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск
с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне
1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь
указанного
направления,
с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 56 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
118

(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в
длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу
с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения
рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук,
махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение
кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание
на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам
и
пособиям,
названным
ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
119

другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкальноритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на
месте и в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры
воспитывать волевые качества,
педагог
продолжает
закреплять
основные
самостоятельность,
стремление движения и развивать психофизические качества в
соблюдать правила в подвижных подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
играх, проявлять самостоятельность водящего,
развивает
пространственную
при
выполнении
физических ориентировку, самостоятельность и инициативность в
упражнений
организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения
продолжать
формировать
педагог обучает детей спортивным упражнениям на
интерес
и
положительное прогулке или во время физкультурных занятий на
отношение к физической культуре и свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
активному отдыху, формировать велосипеде
организуется
в
самостоятельной
первичные
представления
об двигательной деятельности.
отдельных видах спорта
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске, катание
на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на
120

месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни
формировать представления о
Педагог способствует овладению элементарными
факторах, влияющих на здоровье, нормами и правилами здорового образа жизни,
воспитывать полезные привычки, формирует представление о правилах поведения в
способствовать усвоению правил двигательной деятельности, закрепляет полезные
безопасного
поведения
в привычки,
способствующие
укреплению
и
двигательной деятельности.
сохранению здоровья;
педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях
с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости
занятий
физической
культурой,
важности
правильного
питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
Активный отдых
укреплять
здоровье
ребёнка,
Физкультурные праздники и досуги: педагог
опорно-двигательный
аппарат, привлекает детей данной возрастной группы к
формировать правильную осанку, участию в праздниках детей старшего дошкольного
повышать иммунитет средствами возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
физического воспитания
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические
и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
от 5 до 6 лет
Задачи
Содержание
Основная гимнастика
обогащать двигательный опыт,
Педагог совершенствует двигательные умения и
создавать условия для оптимальной навыки, развивает психофизические качества,
двигательной
деятельности, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
развивая
умения
осознанно, физическими упражнениями, поддерживает детскую
121

технично,
точно,
активно
выполнять упражнения основной
гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных
игр,
элементарные
туристские
навыки;
развивать
психофизические
качества, координацию, мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве, равновесие, точность
и
меткость,
воспитывать
самоконтроль и самостоятельность,
проявлять
творчество
при
выполнении
движений
и
в
подвижных
играх,
соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать
патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества
в
подвижных
и
спортивных
играх,
формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
представления о разных видах
спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка,
формировать правильную осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять
представления о
здоровье и его ценности, факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
воспитывать
бережное
и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих,
осознанно
соблюдать
правила
здорового
образа
жизни
и
безопасности
в
двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.

инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты
их усложнения; поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Основные движения: бросание,
катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой
(правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание
мяча
об
пол
на
месте
10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5
раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье
по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами
3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне
по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300
м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10
122

м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога впереддругая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание
боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3–5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье на одной
ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу,
стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности. Общеразвивающие
упражнения: упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны
123

вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в
упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы. Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед
и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из
колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
124

Подвижные игры
педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами
соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество
движений
и
поощряет
соблюдение
правил,
помогает
быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает
и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
воспитывать
патриотические
педагог обучает детей элементам спортивных игр,
чувства и нравственно-волевые которые проводятся в спортивном зале или на
качества
в
подвижных
и спортивной площадке.
спортивных
играх,
формах
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка
активного отдыха;
с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
продолжать развивать интерес к
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг
физической культуре, формировать другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
представления о разных видах забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
спорта и достижениях российских игра по упрощенным правилам.
спортсменов
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3–5 м); игра
по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения
педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500
м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и
налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
развивать
психофизические
качества, координацию, мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве, равновесие, точность
и
меткость,
воспитывать
самоконтроль и самостоятельность,
проявлять
творчество
при
выполнении
движений
и
в
подвижных
играх,
соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде

125

наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и
вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни
расширять
представления о
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
здоровье и его ценности, факторах представления о здоровье и здоровом образ жизни,
на
него
влияющих, начинает формировать элементарные представления о
оздоровительном
воздействии разных формах активного отдыха, включая туризм,
физических упражнений, туризме способствует формированию навыков безопасного
как форме активного отдыха;
поведения в двигательной деятельности. Организует
воспитывать
бережное
и для детей и родителей (законных представителей)
заботливое отношение к своему туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
здоровью и здоровью окружающих, праздники и досуги с соответствующей тематикой.
осознанно
соблюдать
правила
педагог продолжает уточнять и расширять
здорового
образа
жизни
и представления детей о факторах, положительно
безопасности
в
двигательной влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
деятельности и во время туристских полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
прогулок и экскурсий.
на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в
126

Задачи
обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
точность,
меткость,
глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил в

том
числе,
спортивные
и
гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, имеют
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаются
государственным
праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям,
включают подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В
этот день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами – на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 3040 минут, общая продолжительность не более 1,5-2
часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой
и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, организует наблюдение за
природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
от 6 до 7 лет
Содержание
Основная гимнастика
Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
выполнять упражнения технично, рационально,
экономно,
выразительно,
в
соответствии
с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В
процессе
организации
разных
форм
физкультурно-оздоровительной
работы
педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и
127

подвижной
игре,
проявление
инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных
формах
активного
отдыха;
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России,
расширять представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье
детей средствами
физического
воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности
и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать. Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением
заданий
(поворотом,
передачей
другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и
на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату
на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка
в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег
128

наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой
30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в
высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с
места; вбегание под вращающуюся скакалку –
прыжок – выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием
и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на
колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой
и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
129

рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и
сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе,
с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы. Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений
в сочетании с хлопками, с притопом, движениями
рук, в сторону в такт и ритм музыки. Строевые
упражнения: педагог совершенствует навыки детей в
130

поощрять соблюдение правил в
подвижной
игре,
проявление
инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское
взаимодействие в команде

воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных
формах
активного
отдыха

построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3); расчет на первый ‒
второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм,
поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество
детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад
в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Спортивные игры
педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на
площадке.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь
131

и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
Спортивные упражнения
развивать
психофизические
педагог продолжает обучать детей спортивным
качества,
точность,
меткость, упражнениям
на
прогулке
или
во
время
глазомер,
мелкую
моторику, физкультурных занятий на свежем воздухе.
ориентировку
в
пространстве;
Катание на санках: игровые задания и соревнования
самоконтроль, самостоятельность, в катании на санях на скорость.
творчество
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив
руки
за
спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх-вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
132

Формирование основ здорового образа жизни
сохранять и укреплять здоровье
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
детей средствами
физического образу жизни: расширяет и уточняет представления о
воспитания, расширять и уточнять факторах, влияющих на здоровье, способах его
представления о здоровье, факторах сохранения
и
укрепления,
оздоровительных
на него влияющих, средствах его мероприятиях, поддерживает интерес к физической
укрепления, туризме, как форме культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
активного отдыха, физической воспитывает полезные привычки, осознанное,
культуре и спорте, спортивных заботливое, бережное отношение к своему здоровью
событиях и достижениях, правилах и здоровью окружающих.
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Активный отдых
формировать
осознанную
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
потребность
в
двигательной организуют
праздники
(2
раза
в
год,
деятельности,
поддерживать продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
интерес к физической культуре и праздников предусматривают сезонные спортивные
спортивным достижениям России, упражнения, элементы соревнования, с включением
расширять представления о разных игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
видах спорта
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание
досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, имеют
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаются государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день
педагог
организует
оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
133

Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В
ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться
на
местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
3.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии
с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год ‒ 3 года):
предметная деятельность (орудийнопредметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и другое)
экспериментирование с материалами и

в дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная, развивающая)
общение со взрослым (ситуативно-деловое,
134

веществами (песок, вода, тесто и другие)

внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое)
ситуативно-деловое общение со взрослым и речевая деятельность (слушание речи
эмоционально-практическое со сверстниками взрослого
и
сверстников,
активная
под руководством взрослого;
диалогическая и монологическая речь)
двигательная деятельность (основные
познавательно-исследовательская
движения, общеразвивающие упражнения,
деятельность и экспериментирование
простые подвижные игры)
изобразительная деятельность (рисование,
игровая деятельность (отобразительная и
лепка, аппликация) и конструирование из
сюжетно-отобразительная игра, игры с
разных материалов по образцу, условию и
дидактическими игрушками)
замыслу ребёнка
речевая
(понимание
речи
взрослого, двигательная деятельность (основные виды
слушание и понимание стихов, активная движений, общеразвивающие и спортивные
речь)
упражнения,
подвижные
и
элементы
спортивных игр)
изобразительная деятельность (рисование, элементарная
трудовая
деятельность
лепка) и конструирование из мелкого и (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
крупного строительного материала
труд, труд в природе, ручной труд)
самообслуживание и элементарные трудовые музыкальная деятельность (слушание и
действия (убирает игрушки, подметает понимание музыкальных произведений,
веником, поливает цветы из лейки и другое)
пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах)
музыкальная деятельность (слушание музыки восприятие фольклора и художественной
и исполнительство, музыкально-ритмические литературы
движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
использование
информационно- распознающее наблюдение, рассматривание
рецептивного
метода
(предъявляется картин, демонстрация кино- и диафильмов,
информация, организуются действия ребёнка просмотр
компьютерных
презентаций,
с объектом изучения)
рассказы педагога или детей, чтение
репродуктивный метод (создание условий упражнения на основе образца педагога,
для воспроизведения представлений и беседа, составление рассказов с опорой на
способов деятельности, руководство их предметную или предметно-схематическую
выполнением)
модель
метод проблемного изложения представляет организация опытов, наблюдений
135

собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения
эвристический метод (частично-поисковый) применение
представлений
в
новых
- проблемная задача делится на части – условиях
проблемы, в решении которых принимают
участие дети
исследовательский метод (составление и творческие
задания,
опыты,
предъявление
проблемных
ситуаций, экспериментирование
ситуаций для экспериментирования и
опытов)
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Виды деятельности
Средства
Двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом, обручами, кеглями и другое
Предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы
Игровая
игры, игрушки, игровое оборудование
Коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
Познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
экспериментирование
модели, схемы
Чтение
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
художественной
иллюстративный материал
литературы
Трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал
№
п/п
1.

2.

Образовательные технологии, используемые в работе с детьми
Виды технологий
Перечень
Здоровьесберегающие
педагогические
технологии

Проблемно-игровая

ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные
игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для
глаз, гимнастика дыхательная, физкультурное занятие,
психогимнастика, фонетическая ритмика (использование
данных технологий позволяет равномерно во время
деятельности распределять различные виды заданий,
чередовать мыслительную деятельность с физминутками,
определять время подачи сложного материала, выделять время
на самостоятельную работу).
логические и математические игры, логико-математические
136

технология
математического
развития

3.

ИКТ

4.

Дистанционные
технологии

сюжетные
игры,
проблемные
ситуации,
вопросы,
экспериментирование и исследовательская деятельность,
творческие задачи, вопросы и ситуации (расширение
кругозора,
развитие
познавательной
деятельности,
формирование определенных умений и навыков, необходимых
в практической деятельности, развитие умений и навыков.
Проблемная ситуация в условиях применения проблемноигровой технологии логико-математического развития детей
рассматривается не только как средство активизации
мышления, но и как средство овладения поисковыми
действиями, умением формулировать собственные мысли о
способах поиска и предполагаемом результате.
В проблемные ситуации для детей дошкольного возраста
включаются занимательные вопросы, занимательные задачи,
задачи-шутки, поиск ответов к которым протекает активно, с
опорой на наглядность. Одним из средств технологий,
направленных на накопление логико-математического опыта,
является сюжетная логико-математическая игра. Для нее
характерны игровая направленность деятельности, насыщение
проблемными ситуациями, творческими задачами, наличие
ситуаций поиска с элементами экспериментирования,
практического исследования, драматизацией. Для сюжетной
логико - математической игры характерны:
- наличие завязки - сюжета, действующих лиц и следование
сюжетной линии на протяжении всего занятия;
- наличие схематизации, преобразования, познавательных
задач на выявление свойств и отношений, зависимостей и
закономерностей;
- абстрагирование от несущественного, приемы выделения
существенных свойств;
- игровая мотивация и направленность действий, их
результативность;
- наличие ситуаций обсуждения, выбора материала и действий,
коллективного поиска пути решения познавательной задачи.
Исследовательская деятельность и экспериментирование. Эта
деятельность не задана взрослым заранее в виде той или иной
схемы, а строится самим дошкольником по мере получения все
новых
сведений
об
объекте.
Мотивом
детского
экспериментирования является получение новых знаний и
сведений об объекте. Пробы и ошибки являются обязательным
и важным компонентом детского экспериментирования. В
процессе экспериментирования дети осваивают действия по
измерению, преобразованию различных материалов и веществ,
знакомятся с приборами (термометр, весы, зеркало, магнит и
др.), учатся использовать познавательные книги как источник
информации.
использование компьютера, других ЭОР в образовательном
процессе.
Изменение
и
неограниченное
обогащение
содержания образования, использование интегрированных
курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Сайт педагога, где систематизирован материал по
образовательным областям
137

5.

6.

7.

Общение с родителями (законными представителями) в
мессенджерах, в мобильных приложениях
Видеоматериалы, интерактивные игры
Задания и занятия, учебный материал
Проектные
методы работа по данной методике дает возможность развивать
обучения
индивидуальные творческие способности детей, умение
ставить цели, планировать деятельность и добиваться
результата. Кроме того, благодаря реализации любого проекта,
активными участниками образовательного процесса в детском
саду становятся родители воспитанников.
Система
формирование персонифицированного учета достижений
инновационной
ребенка как инструмента педагогической поддержки
оценки «портфолио»
социального самоопределения, определения траектории
индивидуального развития личности (разделы: «Я» фотография ребенка, его предпочтения, привязанности; «Я
расту» - антропометрия; «Мое творчество» - детские
творческие работы; «Мои достижения» - грамоты,
свидетельства, дипломы; «Мои высказывания» - смешные,
философские мысли ребенка)
ТРИЗ
использование игр для развития творческого воображения с
целью
воспитания
у
детей
материалистического
мировоззрения, осознания ими объективности существования
мира, формирования основы системного мышления и
логического анализа окружающей действительности.

Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
3.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ГБДОУ №38 включает:
А. образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности. Образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок
и педагог ‒ равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
138

изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Центральное место в жизни ребенка занимает Игра, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности, в которой:
- формируется личность ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
- в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность, инициативу.
- выполняет различные функции: обучающую; познавательную; развивающую;
воспитательную; социокультурную; коммуникативную; эмоциогенную; развлекательную;
диагностическую; психотерапевтическую;
- выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка.
Б. образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов:
- в утренний отрезок времени (основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ГБДОУ, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность включает:
а) игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
б) беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
в) практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения);
г) наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
д) трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями);
е) индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
ж) продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка);
з) оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения
занятий.
(продолжительность,
длительность
перерывов,
суммарная
образовательная нагрузка)
Занятие является формой организации обучения наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями. Проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов. В рамках
отведенного времени педагог организует образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания).
Образовательную деятельность, осуществляемую во время прогулки:
а) наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
б) подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
139

в) экспериментирование с объектами неживой природы;
г) сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
д) элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
е) свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
ж) проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательную деятельность, осуществляемую во вторую половину дня:
а) элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
б) проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
в) игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
г) опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
д) чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
е) слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
ж) организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
з) индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
и) работу с родителями (законными представителями).
Самостоятельную деятельность детей. Для организации самостоятельной̆
деятельности детей в группе создаются различные центры активности: игровой, литературный,
спортивный,
творчества,
познания.
Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и
поддерживает свободную самостоятельную деятельность детей (создает проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет
предметно-развивающую среду).
Во вторую половину дня педагоги может организуют культурные практики, которые
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
Культурные практики способствуют становлению разных видов детских инициатив:
игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива)
продуктивная
ребёнок – созидающий и волевой субъект
практика
(инициатива целеполагания)
познавательно-исследовательская практика
ребёнок
как
субъект
исследования
(познавательная инициатива)
коммуникативная практика
ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)
чтение художественной литературы
дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной
140

деятельности)
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы ГБДОУ №38
Детская деятельность в образовательном процессе
№
Деятельность
Формы работы
п/п
Игровая деятельность
1.
Творческие игры:
- режиссерские (на основе готового содержания,
предложенного
взрослым;
по
мотивам
литературных
произведений;
с
сюжетами,
самостоятельно придуманными детьми);
- сюжетно-ролевые;
- игры-драматизации;
- театрализованные;
- игры со строительным материалом (со специально
созданным: напольным и настольным строителем,
строительными наборами, конструкторами; с
природным материалом; с бросовым материалом);
- игры-фантазирование;
- импровизационные игры-этюды.
Игры с правилами:
- дидактические (по содержанию: математические,
речевые, экологические; по дидактическому
материалу: игры с предметами, настольнопечатные, словесные – игры-поручения, игрыбеседы, игры-путешествия, игры-предположения,
игры-загадки);
- подвижные (по степени подвижности: малой,
средней, большой подвижности; по преобладающим
движениям: с прыжками, бегом, лазаньем,
ползаньем; по предметам: игры с мячом, с обручем,
скакалкой);
- развивающие;
- музыкальные;
- компьютерные (основанные на сюжетах
художественных
произведений;
стратегии,
обучающие)
Познавательно2.
Экспериментирование,
исследование,
исследовательская деятельность моделирование:
– форма активности ребенка, - замещение;
направленная
на
познание - составление моделей;
свойств и связей объектов и - деятельность с использованием моделей;
явлений, освоение способов - по характеру моделей (предметное, знаковое,
познания,
способствующая мысленное)
141

3.

формированию
целостной
картины мира
Коммуникативная деятельность
– форма активности ребенка,
направленная на взаимодействие
с
другим
человеком
как
субъектом,
потенциальным
партнером
по
общению,
предполагающая согласование и
объединение усилий с целью
налаживания
отношений
и
достижения общего результата

Формы общения со взрослым:
- ситуативно-деловая;
- внеситуативно-познавательная;
- внеситуативно-личностная.
Формы общения со сверстниками:
- эмоционально-практическая;
- внеситуативно-деловая;
- ситуативно-деловая.
Конструктивное общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками, устная речь как
основное средство общения
- игры с речевым сопровождением;
- театрализованные, сюжетно-ролевые игры;
- инсценирование и драматизация;
чтение,
рассматривание
с
дальнейшим
обсуждением;
- сочинение и отгадывание загадок
Гимнастика:
- общеразвивающие упражнения;
- основные виды движений (ходьба, бег, метание,
прыжки, лазанье, равновесие);
- строевые упражнения;
- танцевальные упражнения;
- с элементами спортивных игр (летние и зимние
виды спорта).
Игры:
- подвижные;
- с элементами спорта.
Простейший туризм
Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба
на лыжах
- сюжетные, игровые, тематические, комплексные,
тренировочные,
контрольно-диагностические
формы непрерывной деятельности;
- соревнования;
- досуги, праздники
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручной труд

4.

Двигательная
активность
–
форма
активности
ребенка,
позволяющая
ему
решать
двигательные
задачи
путем
реализации
двигательной
функции

5.

Самообслуживание и элементы
бытового
труда
форма
активности ребенка, требующая
приложения
усилий
для
удовлетворения
физиологических и моральных
потребностей и приносящая
конкретный результат, который
можно
увидеть/потрогать/почувствовать
Изобразительная деятельность – Рисование, лепка, аппликация
форма активности ребенка, в
результате которой создается
материальный или идеальный

6.

142

7.

8.

9.

продукт
Конструирование из различных
материалов - форма активности
ребенка, которая развивает у
него
пространственное
мышление,
формирует
способность
предвидеть
будущий
результат,
дает
возможность для творчества,
обогащает речь
Музыкальная деятельность форма
активности
ребенка,
дающая
ему
возможность
выбирать наиболее близкие и
успешные в реализации позиции:
слушателя,
исполнителя,
сочинителя

Восприятие
художественной
литературы и фольклора - форма
активности
ребенка,
предполагающая не пассивное
созерцание, а деятельность,
которая
воплощается
во
внутреннем
содействии,
сопереживании
героям,
в
воображаемом перенесении на
себя событий, в «мысленном
действии»

Конструирование:
- из строительных материалов;
- из коробок, катушек, другого
материала;
- из природного материала.
Художественный труд:
- аппликация;
- конструирование из бумаги

бросового

Восприятие музыки.
Исполнительство (вокальное, инструментальное):
- пение;
- музыкально-ритмические движения;
- игра на детских музыкальных инструментах.
Творчество (вокальное, инструментальное):
- пение;
- музыкально-ритмические движения;
- музыкально-игровая деятельность;
- игра на детских музыкальных инструментах.
- чтение (слушание) с последующими играми;
- обсуждение (рассуждение);
- рассказывание (пересказ), декламация;
- разучивание;
- ситуативный разговор;
- беседа;
- викторины по прочитанным произведениям;
- инсценирование и драматизация;
- рассматривание иллюстраций

3.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности
Условия поддержки детской инициативы:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
143

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ГБДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
144

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

145

2-4 года
Приоритетная
сфера
инициативы – продуктивная
деятельность
Деятельность
воспитателя по поддержке
детской инициативы:
Использовать
педагогические
приемы,
направленные
на
развитие
стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать
предметы,
обследовать их свойства и
качества.
Создавать
ситуации,
побуждающие
ребёнка
самостоятельно искать решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные
пробы.
Поощрять познавательную
активность.
Рассказывать детям об их
реальных, а также возможных в
будущем достижениях.
Отмечать
и
публично
поддерживать любые успехи
детей.
Всемерно
поощрять
самостоятельность
детей
и
расширять ее сферу.
Помогать
ребенку найти
способ реализации собственных

Способы и приемы поддержки детской инициативы
4-5 лет
5-6 лет
Приоритетная
сфера
Приоритетная
сфера
инициативы
познание инициативы - внеситуативноокружающего мира
личностное общение
Деятельность воспитателя
Деятельность воспитателя
по
поддержке
детской по
поддержке
детской
инициативы:
инициативы:
Обращать особое внимание
Создавать
в
группе
на освоение детьми системы положительный
разнообразных обследовательских психологический микроклимат, в
действий̆, приемов простейшего равной мере проявляя любовь и
анализа,
сравнения,
умения заботу ко всем детям: выражать
наблюдать
для
поддержки радость
при
встрече;
самостоятельности
в использовать ласку и теплое
познавательной деятельности.
слово для выражения своего
Атрибуты и оборудование для отношения к ребенку.
детских
видов
деятельности
Уважать
индивидуальные
должны
быть
достаточно вкусы и привычки детей.
разнообразными и постоянно
Поощрять желание создавать
меняющимися (2 раза в месяц)
что-либо
по
собственному
Создавать такие ситуации, в замыслу; обращать внимание
которых дети приобретают опыт детей на полезность будущего
дружеского общения, совместной продукта для других или ту
деятельности, умений командной радость, которую он доставит
работы.
Поощрять
желание кому-то (маме, папе, бабушке).
ребенка
строить
первые
Создавать
условия
для
собственные
умозаключения, разнообразной самостоятельной
внимательно выслушивать все его творческой деятельности детей.
рассуждения, проявляя уважение к
При необходимости помогать
его интеллектуальному труду.
детям в решении проблем
Создавать
условия
и организации игры.
поддерживать театрализованную
Привлекать
детей
к
деятельность детей, их стремление планированию жизни группы на

6-7 лет
Приоритетная
сфера
инициативы-научение
Деятельность воспитателя
по
поддержке
детской
инициативы:
Вводить адекватную оценку
результата деятельности ребенка
с одновременным признанием
его
усилий
и
указанием
возможных путей и способов
совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на
неуспех ребенка и предлагать
несколько
вариантов
исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое
время,
доделывание;
совершенствование деталей и
т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым
видам деятельности.
Создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовывать
свою
компетентность,
обретая
уважение и признание взрослых
и сверстников.
Обращаться к детям с
просьбой показать воспитателю и
научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у
146

поставленных целей.
Поддерживать стремление
научиться делать что-то и
радостное
ощущение
возрастающей умелости.
В ходе занятий и в
повседневной жизни терпимо
относиться
к
затруднениям
ребенка,
позволять
ему
действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты
деятельности детей, а также их
самих. Использовать в роли
носителей
критики
только
игровые персонажи, для которых
создавались
эти
продукты.
Ограничить
критику
исключительно
результатами
продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные
особенности детей, стремиться
найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого
ребенка независимо от его
достижений,
достоинств
и
недостатков. Создавать в группе
положительный
психологический микроклимат, в

переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для
музыкальной
импровизации,
пения
и
движений
под
популярную музыку.
Создавать
в
группе
возможность, используя мебель и
ткани, строить «дома», укрытия
для игр.
Негативные оценки давать
только поступкам ребенка и
только один на один, а не на
глазах у группы.
Недопустимо
диктовать
детям, как и во что они должны
играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал
игры определяется тем, что это
самостоятельная,
организуемая
самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх
детей полезно при выполнении
следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или
добровольно соглашаются на его
участие; сюжет и ход игры, а
также роль, которую взрослый
будет играть определяют дети, а
не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми.
равной мере проявляя любовь и заботу
Привлекать
детей
к
ко всем детям: выражать радость при украшению группы к праздникам

день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни,
танца и т.д.
Создавать условия и выделять
время
для
самостоятельной
творческой или познавательной
деятельности
детей
по
интересам.
Постоянно
поддерживать
желание преодолевать трудности
и
поощрять
ребёнка
за
стремление к таким действиям,
нацеливать на поиск новых,
творческих решений возникших
затруднений.
Создавать
ситуации,
активизирующие желание детей
применять свои знания и умения,
имеющийся
опыт
для
самостоятельного решения задач.
Поддерживать
чувство
гордости за свой труд и
удовлетворения
его
результатами.

каждого.
Поддерживать
чувство
гордости за свой труд и
удовлетворения
его
результатами.
Создавать
условия для
разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей.
При
необходимости
помогать детям в решении
проблем при организации игры.
Привлекать
детей
к
планированию жизни группы на
день, неделю, месяц. Учитывать
и реализовывать их пожелания и
предложения.
Создавать
условия
и
выделять
время
для
самостоятельной творческой или
познавательной активности детей
по интересам.

встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения
к ребенку; проявлять деликатность и

147

тактичность.

148

3.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива детского сада с семьями
обучающихся (воспитанников):
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ГБДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ГБДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс, в том
числе к организации образовательных путешествий выходного дня, в процессе которых дети
и родители под руководством воспитателя посещают музеи, театры, сады и парки СанктПетербурга и пригородов.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Направления деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направление
Задачи
Содержание
Сроки
ДиагностикоПолучение и анализ данных о Анкетирование
Сентябрь,
аналитическое
семье каждого обучающегося, её Опросы
январь, май
запросах в отношении охраны Социологические Март
здоровья и развития ребёнка; об срезы
уровне психолого-педагогической «Почтовый ящик» Август
компетентности
родителей Дни открытых
(законных
представителей); а дверей
также планирование работы с Оформление
семьей с учётом результатов информационных По мере
проведенного
анализа; стендов
необходимости
согласование
воспитательных
задач
ВстречиПо результатам
знакомства
диагностики
Собеседование
Общение в
мессенджерах
Просветительское Просвещение родителей (законных Консультации
По
мере
представителей)
по вопросам воспитателей
необходимости
особенностей
Круглые столы
психофизиологического
и Родительские
3 раза в год
психического развития детей;
собрания
здоровьесбережения;
Тематические
выбор эффективных методов встречи
обучения
и
воспитания; Информация
на Ежемесячно
ознакомление
с
актуальной сайте
детского
информацией о государственной сада
политике в области дошкольного Выставки
2-3
раза
в
образования,
включая
месяц
информирование
о
мерах Привлечение
По
плану
господдержки семьям с детьми родителей
к работы
дошкольного
возраста; участию
в
информирование об особенностях занятиях, акциях,
реализуемой
в
ГБДОУ экскурсиях,
образовательной
программы; конкурсах,
условиях пребывания ребёнка в субботниках,
в
группе; содержании и методах детской
образовательной работы с детьми; исследовательской
и
проектной
деятельности,
в
разработке
проектов
Консультационное консультирование
родителей Консультации
В соответствии
(законных представителей) по специалистов
с
графиками
вопросам их взаимодействия с Тренинги
работы
ребёнком,
преодоления (ответственное и специалистов
возникающих проблем воспитания осознанное
и
обучения;
особенностей родительство)
По
плану
поведения
и
взаимодействия Совместные
работы
ребёнка со сверстниками и мероприятия
150

педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях; способам
воспитания
и
построения
продуктивного взаимодействия с
детьми; способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе

(квесты, досуги,
праздники,
встречи
по
профессиям)

Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
 Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
 Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения
к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,
фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной
спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
 Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
 Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
 Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в мероприятиях,
организуемых в выходной день в рамках освоения городского пространства (экскурсия в
Русский музей).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
 Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.
 Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
 Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
 Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения
в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
 Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую
группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
 Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
151

семью в реализации воспитательных воздействий.
 Помогать осознавать значимость трудового воспитания в семье.
 Привлекать родителей (законных представителей) к решению задач приобщения
детей к истории и культуре Санкт-Петербурга, к лучшим образцам изобразительного
искусства, архитектуры, музыки и художественной литературы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
 Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
 Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов.
 Показывать пользу образовательных путешествий, прогулок и экскурсий для
получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения
(зрительные, слуховые, тактильные).
 Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
 Воспитание
петербуржца в лучших традициях петербургской культуры,
формирование гражданской позиции и чувства любви к родному городу, осознания своей
причастности к истории города через судьбу собственной семьи, личного отношения к
прошлому и настоящему Санкт-Петербурга.
Образовательная область «Речевое развитие»
 Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
 Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
 Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости;
демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
 Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению подготовке концертных
номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующих
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
 Знакомить родителей с художественной литературой о Санкт-Петербурге, со
стихами о Санкт-Петербурге, со стихами поэтов, живших и живущих в нашем городе.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
 Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
 Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений
 Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально152

художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующих возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,
занятия в театральной и вокальной студиях).
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в
жизнь дошкольного образовательного учреждения, оказания им консультативной помощи,
формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного
возраста, роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов,
способствующих воспитанию патриотизма, духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу
интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает разнообразные потребности и
способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
3.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в ГБДОУ направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
особыми образовательными потребностями, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
а также мониторинг динамики их развития. Коррекционно-развивающую работа в ГБДОУ
осуществляют педагоги, учителя-логопеды.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том числе с
трудностями освоения Программы и социализации в ГБДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации*,
обусловленными различными причинами;
(*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося
в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а
также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»).
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума ГБДОУ;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Целевые группы:
1). нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2). обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
153

том числе часто болеющие дети);
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3). дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации;
4). дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству);
5). обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Содержание коррекционно-развивающей работы:
Диагностическая работа КоррекционноКонсультативная Информационноразвивающая работа
работа
просветительская
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
Оценка
нервно- Психологическая
Возрастные
Информация
на
психического развития профилактика
и кризисы
сайтах педагоговдетей раннего возраста, психологическое
Особенности
психологов,
его динамики, развитие просвещение:
психического
учителя-логопеда
психических процессов психогигиена общения, развития
детей
дошкольников,
психогигиена
дошкольного
измерение личностных деятельности.
возраста
образовательных
Развивающая работа в
результатов, работа в период адаптации
период
возрастных
кризисов, диагностика
готовности к школе
старших дошкольников.
и возрастных кризисов.
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями
своевременное
выбор
оптимальных разработка
лекции,
беседы,
выявление
детей, для
развития рекомендаций по информационные
нуждающихся
в обучающегося
основным
стенды, печатные
психологокоррекционнонаправлениям
материалы,
педагогическом
развивающих программ работы
с электронные
сопровождении;
(методик) психолого- обучающимся с ресурсы,
ранняя
диагностика педагогического
трудностями
в направленные
на
отклонений в развитии и сопровождения
в обучении
и разъяснение
анализ
причин соответствии с его социализации,
участникам
трудностей социальной особыми
единых для всех образовательных
адаптации;
(индивидуальными)
участников
отношений
комплексный
сбор образовательными
образовательных
вопросов,
сведений
об потребностями;
отношений;
связанных
с
обучающемся
на организация,
особенностями
основании
разработка
и
образовательного
диагностической
проведение
процесса
и
информации
от специалистами
психологоспециалистов
разного индивидуальных
и
педагогического
профиля;
групповых
сопровождения
определение
уровня коррекционнообучающихся,
в
актуального
и
зоны развивающих занятий,
том
числе
с
ближайшего
развития необходимых
для
ограниченными
обучающегося с ОВЗ, с преодоления
возможностями
154

трудностями в обучении нарушений поведения и
здоровья,
и
социализации, развития, трудностей в
трудностями
в
выявление его резервных освоении
обучении
и
возможностей;
образовательной
социализации;
изучение уровня общего программы
и
проведение
развития обучающихся социализации;
тематических
(с учётом особенностей коррекция и развитие
выступлений,
нозологической группы), высших психических
онлайнвозможностей
функций;
консультаций для
вербальной
и создание
условий,
педагогов
невербальной
обеспечивающих
и
родителей
коммуникации
со развитие, обучение и
(законных
сверстниками
и воспитание детей с
представителей) по
взрослыми;
ярко
выраженной
разъяснению
изучение
познавательной
индивидуальнонаправленности детской направленностью,
типологических
одаренности;
высоким
уровнем
особенностей
изучение, констатацию в умственного развития
различных
развитии ребёнка его или
иной
категорий
интересов
и направленностью
обучающихся,
в
склонностей,
одаренности;
том
числе
с
одаренности;
создание насыщенной
ограниченными
системный
РППС
для
разных
возможностями
разносторонний
видов деятельности
здоровья,
контроль специалистов
трудностями
в
за уровнем и динамикой
обучении
и
развития обучающегося,
социализации
а также за созданием
необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации
изучение
социальной оказание
поддержки консультирование Информация
на
ситуации развития и ребёнку
в
случаях специалистами
сайте детского сада
условий
семейного неблагоприятных
педагогов
по
воспитания ребёнка
условий
жизни, выбору
Ссылки на сайт
психотравмирующих
индивидуально
ЦПМПС
обстоятельствах
при ориентированных Фрунзенского
условии
методов
и района
информирования
приемов работы с
соответствующих
обучающимся;
структур
социальной консультативная
защиты;
помощь семье в
вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания
и
приемов
155

коррекционноразвивающей
работы
с
ребёнком
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству)
мониторинг
развития формирование
консультирование Информация
на
детей и предупреждение инклюзивной
специалистами
сайте детского сада
возникновения
образовательной среды, педагогов
по
психологов
том
числе выбору
Ссылки на сайт
педагогических проблем обеспечивающей
индивидуально
ЦПМПС
в их развитии;
включение
детей ориентированных Фрунзенского
выявление
детей- иностранных граждан в методов
и района
мигрантов,
имеющих российское
приемов работы с
трудности в обучении и образовательное
обучающимся;
социальнопространство
с консультативная
психологической
сохранением культуры помощь семье в
адаптации,
и
идентичности, вопросах выбора
дифференциальная
связанных со страной оптимальной
диагностика и оценка исхода
стратегии
этнокультурной природы (происхождения);
воспитания
и
имеющихся трудностей;
приемов
коррекционноразвивающей
работы
с
ребёнком
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний
изучение
развития развитие
консультирование Информация
на
эмоционально-волевой
эмоционально-волевой специалистами
сайте детского сада
сферы и личностных и личностной сферы педагогов
по Ссылки на сайт
особенностей
обучающегося
и выбору
ЦПМПС
обучающихся;
психологическая
индивидуально
Фрунзенского
изучение
коррекция
его ориентированных района
индивидуальных
поведения;
методов
и
образовательных
и развитие
приемов работы с
социальнокоммуникативных
обучающимся;
коммуникативных
способностей,
консультативная
потребностей
социального
и помощь семье в
обучающихся;
эмоционального
вопросах выбора
изучение
уровня интеллекта
оптимальной
адаптации и адаптивных обучающихся,
стратегии
возможностей
формирование
их воспитания
и
обучающегося;
коммуникативной
приемов
всестороннее психолого- компетентности;
коррекционнопедагогическое изучение коррекция и развитие развивающей
личности ребёнка;
психомоторной сферы, работы
с
выявление и изучение координации
и ребёнком
неблагоприятных
регуляции движений;
факторов
социальной преодоление
среды
и
рисков педагогической
156

образовательной среды;

запущенности в работе
с
обучающимся,
стремление устранить
неадекватные методы
воспитания в семье во
взаимодействии
родителей
(законных
представителей)
с
детьми;
помощь в устранении
психотравмирующих
ситуаций
в
жизни
ребёнка

3.7 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность,
служение
Отечеству
и
ответственность
за
его
судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
157

Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника детского сада
и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в детском
саду.
Для нашего детского сада особенной ценностью является единство педагогов и
родителей в подходах к воспитанию детей, осмысленность содержания и форм работы с
детьми, позволяющих добиться решения поставленных задач.
Основными задачами педагогической работы ГБДОУ д/с № 38 является
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Раздел Целевой
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания – личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ГБДОУ:
1). содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2). способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3). создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4). осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания:
Патриотическое
Цель патриотического направления воспитания –
содействовать формированию у ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
158

Духовнонравственное

Социальное

России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на
идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает
из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование
«патриотизма
наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере);
- «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины);
- «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего
своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Цель духовно-нравственного направления воспитания –
формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе
духовно-нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно-смысловой
сферы
дошкольников
на
основе
творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Цель
социального
направления
воспитания
–
формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество
лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является
освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
159

глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное
Цель познавательного направления воспитания ‒
формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного
направления воспитания.
В ГБДОУ проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к
истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое
и
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒
оздоровительное
формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического
и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое
Цель трудового воспитания – формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к
труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления
воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на
формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых
Эстетическое
Цель
эстетического
направления
воспитания
–
способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к
красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе
эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви
к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве,
в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
160

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает
его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие,
«хорошо» и «плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими
людьми.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
161

результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красота
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия
дружба,
и поведение; принимающий и уважающий
сотрудничество
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления
здоровья – занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и
162

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Проявляющий художественно-эстетический
вкус.

Раздел Содержательный
А. Уклад образовательной организации
Целю и смыслом деятельности ДОУ, его миссией является разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций, создание современных условий для образования детей
дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей (законных представителей), сотрудников, социальных партнеров. Реализация права
каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы
их успешного обучения в школе.
Ведущей в воспитательном процессе является проектная деятельность, в которой
широко используется совместная деятельность ребенка и педагогов и самостоятельная
деятельность детей, а также вовлечение в мероприятия детского сада родителей
воспитанников. Основополагающим моментом для выбора проектной деятельности в качестве
ведущей являлся деятельностный подход в ее организации, обеспечивающий всестороннее
погружение в темы проектов, а, главное, становление и самореализацию личности.
Воспитательный процесс в ГБДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления
готовых игр и пособий, но и через вовлечение детей и родителей к оптимизации условий в
ГБДОУ; изменяется среда в соответствии с реализуемой на данный отрезок времени
лексической темой или темой проекта. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием, а также, чтобы они
становились активными создателями среды: и групповая комната, и раздевалка украшаются
продуктами детской деятельности. Развивающая среда детского сада не ограничивается
163

только групповым помещением, она включает в себя «творческую комнату», помещение
мини-музея «Русская изба», кабинеты, залы - музыкальный и физкультурный, коридоры и
рекреации. Организованная в данных помещениях деятельность детей носит развивающий
характер, обогащает их кругозор, выводит за рамки привычных игр и занятий.
Приоритетным в воспитательном процессе ГБДОУ является художественно-эстетическое
воспитание и развитие воспитанников, результатом которого педагогический коллектив
детского сада видит создание условий для формирования гармоничной, духовно-богатой,
физически здоровой, эстетически развитой личности, обладающей эстетическим сознанием,
задатками художественной культуры, творческими способностями к индивидуальному
самовыражению через различные формы творческой активности, приобщения к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, к отечественным и
мировым художественным ценностям.
Для педагогического коллектива детского сада важнейшей задачей является решение
задач нравственного воспитания дошкольников, являющегося целенаправленным процессом
приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.
Результатом процесса нравственного воспитания является нравственная воспитанность устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения, культура отношений и
общения в условиях детского коллектива. Процесс нравственного воспитания состоит в
формировании морального сознания личности, развитии нравственных чувств и выработке
навыков и привычек нравственного поведения.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части социальнокоммуникативного развития, нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей, потребности
оказать помощь младшему или слабому. Важным аспектом является учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы, формирование
доброжелательных взаимоотношений в процессе труда и моральная мотивация детского
труда, проявляющаяся в заботе о младших, проявлении внимания к старшим, заботе о своем
внешнем виде.
Величайшей ценностью ребенка и взрослого является семья – основа душевного
благополучия, силы, хорошего настроения. События в рамках тем «Семейные традиции»,
«Семейные реликвии», «День матери», «Праздник пап» давно стали любимыми
мероприятиями наших детей и родителей, возможностью сказать теплые слова и сделать
подарки мамам, папам, бабушкам и дедушкам, братьям и сестрам, раскрыть творческий
потенциал членов семьи воспитанников.
Для нашего учреждения важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной информации (бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), а, главное, родители привлекаются к активному
участию в праздниках, развлечениях, экскурсиях, досугах. Традиционными в детском саду
стали образовательные путешествия выходного дня, в процессе которых дети и родители под
руководством воспитателя посещают музеи, театры, сады и парки Санкт-Петербурга и
пригородов. Педагогами детского сада разработаны образовательные путешествия в школу
«Музыка № 8, в библиотеку № 5 «Гармония», в Зоологический музей, музей Арктики и
Антарктики, в Музей гигиены, в Летний сад, в Музей воды.
Богатейшая духовная культура нашей страны, города, в котором мы живем, является
неотъемлемой частью той развивающей среды, которая с самых ранних лет становится одним
164

из мощнейших стимулов развития ребенка, приобщения его к лучшим образцам
изобразительного искусства, архитектуры, музыки и художественной литературы.
Широко используются в ГБДОУ разработанные нашими педагогами культурнообразовательные практики, направленные на развитие интереса и любви к чтению: в практике
работы с детьми, используется не только рекомендованная программой художественная
литература, но и современная отечественная и зарубежная литература, которая, по мнению
педагогов, несет воспитательный потенциал.
Внедряются в работу культурные практики по слушанию музыки, в результате
проведения которых детьми вместе с воспитателями создается определенный продукт:
рисунок, открытка, мультфильм.
Традицией детского сада стали мероприятия, посвященные святым дням истории
нашей Родины: Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, Дню
защитника Отечества, Дню победы, Дню рождения Санкт-Петербурга, Дню России. В
доступных детям формах организуются тематические мероприятия, посвященные столице
нашей Родины, многонациональным народам нашей страны и мира.
Б. Воспитывающая среда ГБДОУ
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте,
основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного
«Я» ребенка в условиях детского сада (детсадовский порядок, традиции, заведенные в группе).
Воспитывающая среда строится по трем линиям: «от взрослого», который создает
предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами; «от совместности
ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания; «от ребенка»: воспитывающая
среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым. Цели и задачи воспитания
реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Во всех
возрастных группах имеются центры:
- патриотизма (знаки и символы государства, города);
- сюжетно-ролевых и режиссерских игр - компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной деятельности (театрализованная деятельность,
ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);;
- познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие
речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);
- самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов,
художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с художественной литературой,
выставка детского творчества, центр воспитания и пр.);
- Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение», «Традиции и хобби моей семьи»,
«Мастера и мастерицы моей семьи»- компоненты среды, отражающие ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения в семье;
- Центр моделирования и конструирования - компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
- по ознакомлению с национальностями жителей Российской Федерации - компоненты
среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа. (сказки разных народов,
куклы в национальных одеждах, дидактические и семейные игры);

165

- двигательной активности - компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта; (атрибуты для спортивных игр и соревнований и пр.);
Уголки дежурства - компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
настольно-печатных и развивающих игр ( рассматривание иллюстрированного материала,
дидактические игры и пр.);
- экспериментирования и наблюдения за природными явлениями научного познания,
формирующие научную картину мира;); - компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость
(экспериментальные лаборатории, календарь природы, организации различных проектов,
- отдыха (уединение, общение и пр.).
Воспитывающая среда ДОУ является составляющей РППС. Планируя образовательную
деятельность, воспитатель ставит перед собой помимо обучающих и развивающих –
воспитательные задачи т.к. они оказывают равноценное влияние на общее развитие
дошкольников.
В. Общности (сообщества) ГБДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемого всеми сотрудниками ГБДОУ.
Обязанности воспитателей и других сотрудников ГБДОУ:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ГБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ГБДОУ.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
166

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель – яркий пример кодекса профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Г. Задачи воспитания в образовательных областях
Образовательная
Направления
Цель
Задачи воспитания
область
воспитания
СоциальноПатриотическое Приобщение
воспитание любви к своей семье,
коммуникативное Духовнодетей к ценностям своему
населенному
пункту,
нравственное
«Родина»
родному краю, своей стране;
Социальное
«Природа»
воспитание
уважительного
Трудовое
«Семья»
отношения
к
ровесникам,
«Человек»
родителям
(законным
«Жизнь»
представителям), соседям, другим
«Милосердие»
людям вне зависимости от их
167

Познавательное
развитие

Патриотическое
Познавательное

«Добро»
этнической принадлежности;
«Дружба»
воспитание
ценностного
«Сотрудничество» отношения
к
культурному
«Труд»
наследию
своего
народа,
к нравственным и культурным
традициям России;
содействие
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном,
правдивом
и
ложном;
воспитание социальных чувств и
навыков:
способности
к
сопереживанию, общительности,
дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной личностной позиции.
создание
условий
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия,
привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование
способности
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей
Приобщение
воспитание
отношения
к
детей к ценностям знанию как ценности, понимание
«Человек»
значения
образования
для
«Семья»
человека, общества, страны;
«Познание»
приобщение к отечественным
«Родина»
традициям и праздникам, к
«Природа»
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям
‒ представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание
бережного
и
168

Речевое развитие

Социальное
Эстетическое

Художественноэстетическое
развитие

Эстетическое

Физическое

Физическое

ответственного
отношения
к
природе родного края, родной
страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению
природы
Приобщение
владение формами речевого
детей к ценностям этикета, отражающими принятые
«Культура»
в обществе правила и нормы
«Красота»
культурного поведения;
воспитание
отношения
к
родному языку как ценности,
умения
чувствовать
красоту
языка,
стремления
говорить
красиво (на правильном, богатом,
образном языке)
Приобщение
воспитание
эстетических
детей к ценностям чувств
(удивления,
радости,
«Красота»,
восхищения, любви) к различным
«Культура»
объектам
и
явлениям
«Человек»
окружающего мира (природного,
«Природа»
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребёнка;
формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми;
создание
условий
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми)
Приобщение
формирование
у
ребёнка
169

развитие

Оздоровительное детей к ценностям возрастосообразных
«Жизнь»
представлений о жизни, здоровье
«Здоровье»
и физической культуре;
становление
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому образу жизни, интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным играм, закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств
Д. Формы совместной деятельности
Работа с родителями
Основная цель взаимодействия ГБДОУ №38 с семьей – создание необходимых условий
для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное воспитание дошкольника, повышение компетентности родителей
в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей, беседы);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер-классов,
тренингов, создание библиотечки для родителей в группах по вопросам воспитания);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности,
в разработке проектов).
Содержание работы с семьей в рамках реализации программы воспитания строится
исходя из содержания направлений воспитания.
Патриотическое направление воспитания: познакомить родителей (законных
представителей) с задачами и содержанием патриотического воспитания; включить их в
совместную деятельность с детьми (посещение музеев, участие в гражданских акциях,
приуроченных к памятным датам страны и города, посещение массовых праздничных
мероприятий, участие в квестах и образовательных путешествиях, разработанных нашими
педагогами, участие в групповых событиях).
Событие

Возраст
детей

Месяц

Раздел направления
воспитания/ценности

Ответственн
ый

Экскурсия в
Екатерининский
парк и
Царскосельский
лицей (г. Пушкин)

6-7 лет

сентябрьоктябрь

«Блистательный
Санкт-Петербург!»
Культура
Красота
Природа

Совет
родителей
воспитатели

Образовательное
путешествие

6-7 лет

октябрь

«Блистательный
Санкт-Петербург!»

Совет
родителей
170

выходного дня
«Прогулка по
Летнему саду»

Культура
Красота
Природа

воспитатели

Экскурсия в музей
Музей-макет
«Петровская
Акватория»
https://peteraqua.ru/

5-7 лет

ноябрь

Родина
Познание
Культура

Совет
родителей
воспитатели

Экскурсия к
монументу
героическим
защитникам
Ленинграда на
площади Победы

7 лет

январь

«Героическое
прошлое моей
Родины»
Родина
Познание

Совет
родителей
воспитатели

https://www.zin.ru/m
useum//

5-7 лет

февраль

«Блистательный
Санкт-Петербург!»
Культура
Красота
Природа

Совет
родителей
воспитатели

https://www.polarmu
seum.info/
Образовательное
путешествие
выходного дня…в
музей Арктики и
Антарктики

5-7 лет

февраль

«Блистательный
Санкт-Петербург!»
Культура
Красота
Природа

Совет
родителей
воспитатели

https://rusmuseum.ru
/for-visitors/children/
Образовательное
путешествие
выходного дня в
Русский музей

5-7 лет

март

«Блистательный
Санкт-Петербург!»
Культура
Красота
Природа

Совет
родителей
воспитатели

Участие пап и
дедушек в
совместном
физкультурном
досуге,
посвященном Дню
космонавтики

5-7 лет

апрель

Родина
Познание

Инструктор
по
физической
культуре
воспитатели

май

«Героическое
прошлое моей
Родины»
Родина

Совет
родителей
воспитатели

Образовательное
путешествие
выходного дня в
Зоологический
музей

6-7 лет
Участие в акции
«Гвоздика Победы»
Возложение цветов
к Мемориальному

171

Познание

ДОТу времён ВОВ на
ул. Димитрова, д. 43

Духовно-нравственное направление воспитания: познакомить родителей (законных
представителей) с задачами и содержанием духовно-нравственного направления воспитания;
приобщать родителей участвовать вместе с детьми в благотворительных акциях района.
Событие

Раздел направления
воспитания/ценности

Ответственн
ый

Милосердие
Сотрудничество

Совет
родителей
воспитатели

акция 4-7 лет
добрые

в течение Милосердие
года
Сотрудничество

Совет
родителей
воспитатели

Районная
акция 4-7 лет
«Забота о братьях
наших меньших»

в течение Милосердие
года
Сотрудничество

Совет
родителей
воспитатели

Районная акция
«Крышечки
доброты»

в течение Милосердие
года
Сотрудничество

Совет
родителей
воспитатели

Районная акция
«Веес»
Районная
«Наши
дела»

Возраст
детей
4-7 лет

4-7 лет

Месяц
октябрь

Фотовыставка
3-7 лет
«Как мы празднуем
Рождество
и
Новый год»

декабрьянварь

Все начинается
детства
Культура

Участие
в 5-7 лет
районном
фестивале
«Радостная Пасха»

апрель

Культура
Познание

с воспитатели

Воспитатели
Специалисты

Социальное
направление
воспитания:
познакомить
родителей
(законных
представителей) с задачами и содержанием социального направления воспитания;
организовывать выставки художественной и методической литературы по разделам «Этикет
для малышей», «Все начинается с детства», отчетные фото-и видеоматериалы по проведенным
в рамках этого направления мероприятиям.
Событие

Возраст
детей

Месяц

Раздел направления
воспитания/ценности

Ответственн
ый

Встречи с
5-7 лет
родителями на тему
«Я расскажу о своей
семье…»

1 раз в 3
месяца

Все начинается
детства
Семья

с Воспитатели

Выставка
5-7 лет
художественной
литературы на тему

октябрь

Все начинается
детства
Семья

с Воспитатели

172

семьи,
дружбы,
взаимопомощи

Добро

Традиции
моей 5-7 лет
семьи
(рассказ
мамы или папы
воспитанника
о
национальных
традициях семьи)

ноябрь

Все начинается
детства
Семья

с Воспитатели

Участие родителей 4-7 лет
в
досуге,
посвященном Дню
матери

ноябрь

Все начинается
детства
Семья
Добро

с Инструктор
по
физическому
воспитанию,
воспитатели

Музейный комплекс 7 лет
«Вселенная воды»

апрель

Без воды-никуда
Познание
Культура

Совет
родителей
воспитатели

Познавательное направление воспитания: познакомить родителей (законных
представителей) с задачами и содержанием познавательного направления воспитания.
Включить родителей в познавательные экскурсии; создать условия для ознакомления
родителей с сайтом педагога с целью их обучения интеллектуальным играм
Событие

Возраст
детей

Месяц

Раздел направления
воспитания/ценности

Ответственн
ый

Презентация
«Самые красивые
дома в СанктПетербурге»

5-7 лет

сентябрьоктябрь

«Юный архитектор»
Красота
Культура

воспитатели
и родители

Презентация на
сайте «Мы- знайки,
мы- умейки!»

6-7 лет

ноябрь

«Страна
головоломок»
Познание

воспитатели
и родители

Презентация на
сайте «Обучающий
потенциал
интеллектуальных
игр»

6-7 лет

декабрь

«Страна
головоломок»
Познание

воспитатели
и родители

Презентация
«Самые красивые
дворцы в СанктПетербурге»

6-7 лет

апрель

«Юный архитектор»
Красота

воспитатели
и родители

Турнир между
детьми и
родителями
«Путешествие в
сказочную страну»

7 лет

май

«Страна
головоломок»
Познание

воспитатели
и родители

173

(разгадывание
кроссвордов)
Физическое и оздоровительное направление воспитания: познакомить родителей (законных
представителей) с задачами и содержанием физического направления воспитания, привлечь
родителей к соревнованиям, к участию в физкультурных досугах, к творческим отчетам по
физкультурным мероприятиям детского сада, района, города. Познакомить родителей с
работой Центра физкультуры и здоровья Фрунзенского района Санкт-Петербурга с целью
обогащения досуга.
Событие

Возраст
детей

Месяц

Раздел направления
воспитания/ценности

Ответственн
ый

Участие в
районных
соревнованиях по
спортивному
ориентированию
«Семейное
ориентирование»

6-7 лет

сентябрь

«Быть здоровым-это
здорово!»
Здоровье
Семья

Инструктор
по
физической
культуре

Участие в
районном
первенстве
«Веселый урок
физкультуры»

3-5 лет

октябрь

«Уроки Неболейки»
Здоровье
Семья

Инструктор
по
физической
культуре

Участие в
районных
соревнованиях
«Первые старты
вместе с мамой»

5-7 лет

ноябрь

«Быть здоровым-это
здорово!»
Здоровье
Семья

Инструктор
по
физической
культуре

https://hygienemuseu
m.ru/excursionы
Посещение музея
гигиены
Программа
«Тропинка
здоровья»

7 лет

декабрьянварь

«Уроки Неболейки»
Познание
Здоровье
Человек

Воспитатели
родители

Участие в
районном
спортивном
празднике
«Олимпийские
надежды»

5-7 лет

декабрь

«Быть здоровым-это Инструктор
здорово!»
по
физической
культуре

https://milmed.spb.ru
/category/kidsactivity/page/2//

3-5 лет

январь

«Уроки Неболейки»
Здоровье

Воспитатели
родители

174

Посещение Военномедицинского музея
программа
«Занимательная
гигиена»
Участие в
районных
соревнованиях
«Лыжня-малышня»

5-7 лет

февраль

«Быть здоровым-это
здорово!»
Здоровье
Человек

Инструктор
по
физической
культуре

Участие в
районных
соревнованиях
«Веселые старты»

5-7 лет

март

«Быть здоровым-это
здорово!»
Здоровье
Человек

Инструктор
по
физической
культуре

https://hygienemuseu 5-7 лет
m.ru/excursionы
Посещение музея
гигиены
Программа
«Мы то, что то мы
едим. Здоровое
питание»

апрель

«Уроки Неболейки»
Здоровье
Человек
Познание

Воспитатели
родители

Соревнования
«Веселые
веловиражи для
малышей

6-7 лет

июнь

«Быть здоровым- это
здорово!»
Здоровье
Человек

Инструктор
по
физической
культуре

Образовательное
путешествие по
спортивным
объектам СанктПетербурга

6-7 лет

июнь

«Быть здоровым-это Инструктор
здорово!»
по
Культура
физической
культуре

Трудовое направление воспитания: познакомить родителей (законных представителей) с
задачами и содержанием трудового направления воспитания, направленного на раннюю
профориентацию дошкольников, с программой экономического воспитания
дошкольников, привлечь родителей к изготовлению пособий для реализации программы,
атрибутов для игр.
Событие

Возраст
детей

Месяц

Раздел направления
воспитания/ценности

Ответственн
ый

Экскурсия в
ветеринарную
клинику

6-7 лет

октябрь

«Человек трудом
велик!»
Труд
Человек
Сотрудничество

Совет
родителей
воспитатели

Экскурсия в
пожарную часть

3-7 лет

декабрь

«Человек трудом
велик»

Совет
родителей
175

Труд
Человек
Сотрудничество

воспитатели

Квест в
6-7 лет
Центральном музее
связи имени А.С.
Попова
https://www.rusteleco
m-museum.ru//

январь

«Человек трудом
велик!»
Человек
Сотрудничество
Труд

Совет
родителей
воспитатели

Экскурсия на
ферму-сыроварню

3-7 лет

март

«Человек трудом
велик»
Человек
Сотрудничество
Труд

Совет
родителей
воспитатели

Экскурсия на
кондитерскую
фабрику

6-7 лет

май

«Человек трудом
велик»
Человек
Сотрудничество
Познание

Совет
родителей
воспитатели

Эстетическое направление воспитания: познакомить родителей (законных представителей) с
задачами и содержанием эстетического направления воспитания, дать рекомендации по
организации детского досуга.
Событие

Возраст
детей

Месяц

Раздел направления
воспитания/ценности

Ответственн
ый

Походы в театры
Театры - детям

4-7 лет

ежемесячно

«Традиции и
культурное наследие
России» (народные
праздники,
художественная
литература, театр)
Культура
Человек

Совет
родителей,
воспитатели

Походы в музеи
Что интересного в
музеях

5-7 лет

1 раз в
квартал

«Традиции и
культурное наследие
России» (народные
праздники,
художественная
литература, театр)

Совет
родителей,
воспитатели

«Музыкальная
шкатулка»
«Мир предметный и
мир нарисованный»
Путешествия

2-7 лет

ежемесячно

Природа

родители
176

выходного дня на
природу

Красота

События ГБДОУ
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого,
в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Воспитательное событие – это спроектированная
взрослым образовательная ситуация. Событийным может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Направление воспитания
Социальное
Физическое
Патриотическое
Эстетическое
Трудовое
Духовно-нравственное
Социальное
Эстетическое
Эстетическое
Трудовое
Физическое

Ноябрь

Духовно-нравственное
Социальное

Декабрь

Эстетическое
Патриотическое
Физическое
Эстетическое
Духовно-нравственное
Эстетическое

Январь

Патриотическое
Познавательное
Физическое

Событие
Праздник «Здравствуй, детский сад!»
Квесты разной направленности
Творческие выставки совместных работ
детей и родителей «Дары природы.
Осеннее вдохновение»
Акция «Чистый детский сад»
Акция «В гости к малышам»
«Круг жизни», Праздник осени
Культурная практика «Там, где музыка
живёт» (слушание музыки)
Акция «День помощи малышам»
Акция «Посадка луковиц нарциссов и
тюльпанов»
Туристический поход
Презентация вида спорта «Гимнастика»
Участие в районной акции «Велес»
Досуг, посвященный Дню матери
Выставка «Генеалогическое древо моей
семьи»
Досуг «У Мойдодыра в гостях»
Проект «Мы в одной живем стране»
Акция, посвященная Дню российского
хоккея
Культурная практика «Родиной милой все
с детства гордятся…» (исполнение песен)
Акция «Письмо Деду Морозу»
Участие в районной акции «Наши добрые
дела»
Выставка
«Рождественский
подарок.
Символ года»
Музыкальный досуг, посвященный Дню
полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Итоговое мероприятие проекта «Деды
Морозы разных стран»
Квест «В поисках цветка здоровья»
177

Физическое

Акция, посвященная Международному
дню зимних видов спорта
Фотовыставка «Мои зимние каникулы»
Физкультурные досуги, посвященные Дню
защитника Отечества
Турнир «Путешествие в сказочную страну
Выставка «Портрет папы»
Соревнования «Лыжня-малышня»
Досуги, посвященные 8 марта
Выставка детских творческих работ
«Мамочка милая, мама моя!»
Районный конкурс чтецов «Разукрасим
мир стихами»
Культурно-образовательная практика «Ни
дня без музыки» (слушание музыки из
альбома С.С. Прокофьева «Детская
музыка»)
Мастер-класс «Дымковская игрушка»
Ярмарка народных промыслов
Праздник хорошего настроения «Дорогою
добра»
Фотовыставка «Зарядка вместе с мамой»

Социальное

Конкурс чтецов

Духовно-нравственное

Выставка «Пасхальный подарок»

Патриотическое

Музыкальный досуг, посвященный Дню
Победы
Мастер-класс «Открытка победителю»
Досуг, посвященный Дню рождения
Санкт-Петербурга, «Люблю тебя, Петра
творенье!»
Культурная практика по картинам Ван
Гога
Турнир по разгадыванию кроссвордов

Февраль

Социальное
Патриотическое

Март

Познавательное
Социальное
Физическое
Социальное
Эстетическое
Эстетическое

Апрель

Май

Эстетическое

Эстетическое
Познавательное
Июнь

Социальное
Физическое
Патриотическое

Праздник «Пусть всегда будет солнце!»,
посвященный Дню защиты детей (игры
нашего детства)
Соревнования по бегу
Футбол
Музыкальный досуг, посвященный Дню
России, «На меня, Россия, ты похожа
очень»

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Патриотическое направление воспитания
Подраздел
направления

Задачи

Совместная
деятельность в

Предполагаемый
результат
178

образовательных
ситуациях
«Гражданскопатриотическое
воспитание»

-Беседы
-Досуги
(физкультурные,
музыкальные,
тематические)
-Проектная
деятельность
-Продуктивная
деятельность
(подарки)

Включение семьи в жизнь
детского сада.
Знание значимых
праздников нашей
Родины.
Сотрудничество с
сотрудниками СОШ №
201 (музей подводной
лодки).
Формирование гуманного
и культурного поведения.
Осознание себя как
личности – гражданина
своей «малой» родины.

«Край родной,
-Формировать умение
навек любимый» видеть прекрасное в
(природа родного обыденном.
края)

-Наблюдения,
целевые прогулки,
экскурсии по
экологической тропе
детского сада

-Прививать активные
формы любви к
природе (поливать
цветы, высаживать
растения на участке
детского сада)
-Знакомить с
природоведческой
литературой.

-Элементарный труд
в природу, труд в
уголке природы

Знание детьми мира
природы ближайшего
окружения: участка
детского сада, деревьев,
кустарников, травянистых
растений, растущих за
пределами детского сада
Бережное отношение к
природному богатству.
Знакомство с
растительным и
животным миром парков
(парк Победы, парк
Героев пожарных, парк
интернационалистов, парк
в пригородах СанктПетербурга - Пушкине и
Павловске).
Знакомство с книгами В.
Бианки, Н. Сладкова, Е.
Чарушина, Г. Снегирева,
Е. Пермяка, Ю.
Дмитриева, Э. Шима

-Формировать
представление о
традициях и
праздниках нашей
Родины (День
народного единства,
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады,
День защитника
Отечества, День
космонавтики, День
победы, День
рождения СанктПетербурга, День
России)

-Чтение,
рассматривание
иллюстраций.
Конкурс чтецов.
Образовательные
путешествия внутри
литературного
произведения.

179

«Блистательный
СанктПетербург!»
(приобщение
детей
к
культурному
наследию СанктПетербурга)

-Знакомить детей
культурой СанктПетербурга:
архитектурные
ансамбли, парки,
музеи, скульптура,
писатели и поэты,
стадионы, спортивные
сооружения
Петербурга,
Петрограда,
Ленинграда, СанктПетербурга

-Образовательные
путешествия
-Культурнообразовательные
практики
-Экскурсии в
пригороды СПб
-Посещение
библиотек
-Организация
интерактивных
занятий в музеях
-Проектная
деятельность
-Игровая
деятельность
(дидактические,
сюжетные игры)

«Героическое
-Знакомить с
Музыкальные и
прошлое
моей героическим прошлым физкультурные
Родины»
нашей Родины
праздники и досуги,
(былинные герои,
чтение
герои ВОВ, дни
художественной
блокады Ленинграда). литературы,
-Воспитывать
презентации, беседы,
уважение к
создание минизащитникам
музеев.
Отечества.
Просмотр
-Пробуждать интерес
мультфильмов
детей к истории своей «Илья Муромец»,
семьи
«Добрыня Никитич»,
- Формировать
«Василиса
культуру чтения,
Микулишна»,
просмотра
«Никита Кожемяка»,
мультфильмов
«Два богатыря» и др.
ВОВ: «Солдатская
сказка»,
«Воспоминание»,
«Василек», «Салют»,
«Сильные духом»

Развитие познавательной
активности ребенка в
процессе деятельностного
обучения,
вовлечение
родителей
в
исследовательскую
деятельность
детей
в
процессе контактов с
предметами
городской
среды.
Развитие
творческих способностей
ребенка
в
процессе
продуктивной
деятельности

-Дети могут найти и
назвать былинных
богатырей, знакомы с
эпосом
-Знают историю своей
семьи (прабабушки,
прадедушки)
-Ориентируются в
содержании былин,
рассказов и повестей о
маленьких героях войны,
трагической судьбе
Ленинграда
- Знают
мультипликационную
классику по теме

Духовно-нравственное направление воспитания
Подраздел
направления

Задачи

Совместная
деятельность в
образовательных
ситуациях

Предполагаемый
результат

Познаватель
ное
Эстетическо
е

Приучать детей давать
нравственную оценку
поступкам героев
художественной

Чтение и
обсуждение
Беседы
Коммуникативные

- Дети понимают
хорошие и плохие
поступки
- Дети дают
180

литературы

игры
Утренний круг

обоснованную
характеристику
поступкам героев

Социальное направление воспитания
Подраздел
направления

Задачи

Совместная
деятельность в
образовательных
ситуациях

Предполагаемый
результат

«Этикет для
малышей»

-Знакомить с
правилами
поведения в
общественных
местах.
-Формировать
культуру речи,
умение
пользоваться
«волшебными»
словами.
-Учить разрешать
конфликты
-Формировать
культуру поведения
за столом.
-Воспитывать
умение заботиться о
тех, кто младше и
слабее
-Приучать следить
за своим внешним
видом

-Развивающие игры
и задания (кн. Л.В.
Воробьевой «Как
себя вести»,
«Правила поведения
в гостях для
малышей»)
-Чтение
художественной
литературы
-Рассматривание
картинок
-Сюжетно-ролевые
игры
-Тренинги
-Создание копилки
вежливых советов

-Знание ребенком
правил поведения
-Самоконтроль
-Сформированность
культурногигиенических
навыков
-Умение разрешать
конфликты
-Умение понимать
чувства других
людей, желание
проявлять заботу

«Все начинается с
детства»

-Развивать у ребенка
чувства любви и
привязанности к
своей семье, дому
- Формировать
осознанное
отношение к людям
разных
национальностей
- Учить проявлять
заботу о близких и
нуждающихся в
помощи (младших,
пожилых, слабых)
-Формировать
навыки безопасного
поведения в быту,
на природе, на

-Сюжетно-ролевые
игры
- Чтение сказок
народов России
- Чтение сказок
народов мира
- Проектная
деятельность «День
матери», «День
отца», «День
пожилого
человека»,
«Семейные
реликвии»
- Рассматривание
фотографий,
иллюстраций

Включение семьи в
жизнь детского
сада.
Национальная
идентификация
ребенка, проявление
уважения к чужим
культуре и
традициям,
терпимость
Обогащение опыта
ребенка в
восприятии
художественной
литературы разных
стилей, авторов,
национальной
культуры
181

улицах города
Познавательное направление воспитания
Подраздел
направления

Задачи

Совместная
деятельность в
образовательных
ситуациях

Предполагаемый
результат

«Физика для
малышей»

- Учить детей
исследовать жидкие,
газообразные и
твёрдые тела (вода,
песок, камни,
воздух) в разных их
состояниях
- Формировать
умение определять
физические
свойства различных
тел (вода, песок,
воздух)
- Учить делать
самостоятельные
умозаключения по
результатам
обследования

- Организация
опытов, игрыэксперименты
- Наблюдения
- Проблемные
ситуации
- Моделирование
- Чтение
познавательной
литературы
- Образовательные
путешествия
- Игры ТРИЗ

-Формирование
положительной
мотивации к
экспериментирован
ию и познанию в
целом
- Умение
устанавливать
причинноследственные связи,
развитие интеллекта
в целом
- Умение
фиксировать
результаты
экспериментирован
ия

«Страна
головоломок»

- Знакомить детей с
интеллектуальными
играми «Уникуб»,
«Сложи узор»
«Колумбово яйцо»,
«Морской бой»,
«Танграм», «Кубики
Никитина»,
«Узоры» и.т.д.
- Дать понятие с
системы координат,
учить
ориентироваться на
плоскости
- Развивать
пространственное
мышление
- Формировать
умение предвидеть
результаты своей
деятельности
- Научить работать
по схемам

- Просмотр
мультфильмов
«Четверо в кубе»,
«Кубо-аквапарк»
- Игры: «Вправовлево», «Игра
«Придумай новые
правила», «Получи
подарок», «Помоги
Незнайке найти
друга»,
«Спасатели»,
«Переодень
Петрушку»
- Ребусы
- Загадки
- Шарады,
- Занимательные
задачи
- Викторины
- Турнир по
интеллектуальным
играм

- Дети учатся
ориентироваться на
плоскости
координат,
логически
рассуждать
- Умеют играть в
«Морской бой»
(система
координат)
- Умеют играть по
правилам и
инструкциям
- Умеют читать
простые схемы
- Умеют достойно
проигрывать
- Самостоятельно
организуют свой
досуг

182

«Юный архитектор» - Развивать интерес
к моделированию и
конструированию
- Формировать
пространственное
мышление, умение
анализировать
предмет, выделять
его характерные
особенности,
основные части,
устанавливать связь
между их
назначением и
строением
- Развивать
познавательную
активность детей,
воображение,
фантазию,
творческую
инициативу,
самостоятельность.
- Сформировать
умение работать
совместно с детьми
и педагогом в
процессе создания
коллективной
постройки
- Развивать
эстетическое
отношение к
произведениям
архитектуры,
дизайна, продуктам
своей
конструктивной
деятельности и
постройкам других
детей

- Рассматривание
альбомов с
образцами мировой
архитектуры
- Виртуальные
экскурсии по
достопримечательно
стям СанктПетербурга
- Рассматривание
фотографий, схем,
- Организация
игровой
деятельности
(конструктивные
игры)
- Вечерний круг
«Делимся
впечатлениями от
увиденного»

- Дети могут
охарактеризовать
понравившийся
реальный объект
архитектуры,
узнают знаменитые
творения зодчих
Санкт-Петербурга
- Проявляют
интерес к разным
конструкторам,
моделям, схемам
- Выполняют
постройки разной
сложности,
используют их в
игре
- Умеют
конструировать
сообща:
договариваться,
планировать
деятельность,
выбирать
материалы,
добиваться
поставленной цели

«Цифровичок»

- Игры Mimio
- Развивающие игры
на интерактивной
доске

- Умеет грамотно
пользоваться
цифровыми
устройствами
- Легко включается
в работу на
интерактивной
доске
- Умеет

- Создать условия
для начальной
информационной
социализации детей
- Ознакомить
дошкольников
с современными
информационными
технологиями

183

и цифровыми
устройствами

пользоваться
мышкой

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Подраздел
направления

Задачи

Совместная
деятельность в
образовательных
ситуациях

Предполагаемый
результат

«Быть здоровым-это -Формировать
здорово!!»
потребность в
здоровом образе
жизни, в движении.
-Знакомить с
русскими
народными
подвижными
играми и играми
других народов

-Подвижные игры
- Игры малой
подвижности
-Дидактические и
развивающие игры.
-Сотрудничество с
Центром
физической
культуры, спорта и
здоровья
Фрунзенского
района
-Участие в
спортивных
соревнованиях
- Организация
продуктивной
деятельности детей
(создание эмблем,
элементов костюмов
для соревнований,
досугов)

-Потребность в
физической
активности
-Знание подвижных
и спортивных игр
-Умение
контролировать
эмоции при
выигрыше и
проигрыше
- Сформированность
чувства
коллективизма

«Уроки Неболейки»

- Беседы «Если
случилась беда», «Я
прививки не боюсь,
если надо,
уколюсь!»
- Образовательные
ситуации «Чистота –
та же красота», «По
одежке встречают»,
«Откуда берутся
болезни»,
«Осторожно лекарство»,
«Таблетки не
конфетки»,
«Крепкие-крепкие
зубы», «Чтобы глаза
видели, а уши,
чтобы слышали»,

-Сформированность
культурногигиенических
навыков
- Сформированность
привычки в
правильном
питании, уходе за
зубами, волосами,
одеждой
- Сформированность
элементарных
знаний о вирусах и
бактериях, болезнях,
их вызывающих
- Сформированность
элементарных
знаний о
здоровьесбережении

- Дать знания о
вредных и полезных
привычках, режиме
дня, правилах
гигиены
- Формировать у
ребенка
навыки
поведения во время
приема пищи
- Формировать у
ребенка привычку
следить за своим
внешним видом
- Дать знания о
вредной и полезной
еде
Сформировать
элементарные
представления
о

184

вирусах и микробах, «Держи осанку»
их вреде
- Дидактические
игры «Вреднополезно»,
«Витаминная
корзинка», «Мир
под микроскопом»
- День здоровья
- Чтение
художественной
литературы

(пользе гимнастики
для глаз,
дыхательной
гимнастики)

Трудовое направление воспитания
Подраздел
направления

Задачи

Совместная
деятельность в
образовательных
ситуациях

Предполагаемый
результат

«Человек трудом
велик»

- Приучать детей к
самообслуживанию
- Формировать
навыки,
необходимые для
трудовой
деятельности детей
- Воспитывать
уважение к людям
труда, формировать
потребность
трудиться
- Формировать
потребность в труде,
радость от
достигнутого
результата
-Заложить основы
финансовой
грамотности
-Понимать и ценить
окружающий
предметный мир
(мир вещей как
результат труда
людей)
- Учить детей
пользоваться
моделью трудового
процесса

-Индивидуальные
трудовые поручения
- Дежурство
- Коллективный
труд
-Дидактические
игры
-Квесты
(финансовая
грамотность)
-Ручной труд
-Сюжетно-ролевые
игры
-Викторины
- Беседы
- Рассматривание
фотографий,
иллюстраций
- Моделирование
- Чтение
художественной
литературы

- Сформированная
самостоятельность в
самообслуживании,
умении
организовать свою
трудовую
деятельность,
спланировать ее и
добиться результата
- Знание детьми
современных
профессий, орудий
труда, знакомство с
моделью трудового
процесса
-Осознание процесса
«труд»-«продукт»«деньги»
-Проявление
уважения к чужому
труду
-Признание
ребенком
авторитетности
качеств человекахозяина:
бережливость,
экономность,
трудолюбие;
материальная
поддержка,
меценатство

Эстетическое направление воспитания
185

Подраздел
направления

Задачи

Пути реализации
(формы работы)

Предполагаемый
результат

«Традиции
и
культурное
наследие
России»
(народные
праздники,
художественная
литература, театр)

-Знакомить детей с
традиционными
русскими
праздниками:
Рождество
Христово,
Масленица,
Пасха.
-Знакомить с
народными
промыслами
-Дать представление
о русском народном
фольклоре
- Знакомить с миром
театра

- Создание минимузеев
- Выставки
коллекций народной
игрушки
- Тематические
выставки детского
творчества
- Участие в
районных и
городских
конкурсах
-Литературные
викторины
-Рассматривание
иллюстраций
- Организация
продуктивной
деятельности детей
- Образовательное
путешествие в театр
- Театрализованные
постановки

-Накопление
эмоционального
опыта ценных
переживаний
(умение видеть
красивое,
наслаждаться
произведениями
искусства,
потребность в
создании
качественного
продукта
деятельности рисунка, поделки).
-Знание пословиц,
поговорок, песенок,
потешек, сказок
-Привычка к
культурному досугу

«Мир предметный и
мир нарисованный»

- Формировать
навыки визуальной
грамотности
ребенка
- Заложить основы
исследовательской
культуры освоения
ребенком
предметов,
фундаментом
которой
является
визуальная культура
общения
(способность
не
только смотреть, но
и
видеть)
с
объектами
окружающего мира
и мира искусства
Формировать
музыкальную
культуру
дошкольника
Развивать
творческое

- Технология «Образ
и мысль»
- Работа с вещью
- Образовательное
путешествие
- Культурнообразовательные
практики
художественноэстетического
развития
- Организация
продуктивной
деятельности детей:
творческие работы в
разных техниках
рисования, лепки,
аппликации

- Умение видеть
прекрасное
в
обычном
Умение
внимательно
рассматривать
репродукции картин
и
«угадывать»
сюжет
- Сформированность
визуальной
культуры ребенка
Умение
рассматривать
картины, выделять и
осмысливать
ее
содержание, умение
«прочитывать»
сюжет, сопоставлять
различные суждения
о произведении
- Сформированность
эмоциональной
отзывчивости
на
высокохудожествен
186

слушание музыки

«Музыкальная
шкатулка»

- Познакомить детей
с разной музыкой;
Учить
настраиваться
на
восприятие музыки
в
процессе
слушания;
Развивать
творческое
воображение через
слушание музыки;
- Воспитывать у
детей интерес к
музыке и желание ее
слушать;
-Учить
слышать
изобразительность в
музыке, различать
средства
выразительности,
создающие образ:
тональность, сила
звучания,
темп,
ритм.
-Учить сравнивать
музыкальные
произведения,
контрастные
по
настроению:
приучать
детей
эмоционально
откликаться
на
музыку

ные
произведения
музыкального
искусства
- Побуждение детей
к
проявлениям
различных
форм
творческой
активности
–
музыкальной,
музыкальнодвигательной,
художественной
- Слушание музыки в
записи и в живом
звучании
- Культурнообразовательные
практики
художественноэстетического
развития
- Просмотр
мультипликационны
х фильмов, в
которых звучит
классическая
музыка»: «Танцы
кукол» с музыкой
Д.Д. Шостаковича,
«Прогулка» с
музыкой С.С.
Прокофьева,
«Детский альбом» с
музыкой П.И.
Чайковского,
«Гномы и горный
король» с музыкой
Э. Грига, отрывки
из мультфильма
«Сказка о царе
Салтане» (Три чуда)
с музыкой Н.А.
РимскогоКорсакова,
«Камаринская» с
музыкой М.И.
Глинки,
«Щелкунчик» с
музыкой П.И.
Чайковского,

- Ребенок получает
удовольствие
от
прослушивания
хорошей музыки
Может
охарактеризовать ее,
создать творческую
работу по мотивам
услышанной музыки
- Ребенок узнает
музыку, знает имена
некоторых
композиторов
- Проявляет интерес
к
образам,
созданным
мультипликаторами,
сравнивает со своим
восприятием
музыки
Двигается
в
соответствии
с
темпом и ритмом
музыки,
ее
характером
Проявляют
интерес
к
мультфильмам
с
музыкальным
сопровождением

187

«Турецкий марш» с
музыкой В.А.
Моцарта.
- Просмотр
мультфильмов с
музыкой Г.
Гладкова: «Четверо
с одного двора»,
«Малыш и
Карлсон»,
«Бременские
музыканты», «Как
львёнок и черепаха
пели песню»,
«Голубой щенок»,
«38 попугаев:
Зарядка для
хвоста», «Каша из
топора», «Куплю
привидение», «О
рыбаке и рыбке»
Е. Организация предметно-пространственной среды
Рабочая программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности.
К социокультурному воспитательному пространству относится и воспитывающая
предметно-пространственная среда, которая включает в себя:
- оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, коридоров,
групповых помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется;
-размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей
и родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с
работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.) размещаются на общесадиковых и групповых стендах;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных
и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить
свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении
развивающей среды для своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОУ
оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений, центрального холла;
-совместную с родителями разработку, создание и популяризацию особой символики
ДОУ (логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.);
-регулярную организацию и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков территории ДОУ (высадка культурных растений,
188

разбивка газонов, сооружение альпийских горок, декоративное оформление отведенных для
детских проектов мест).
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ГБДОУ и включает оформление помещений,
оборудование; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Структура воспитывающей среды
Направления
От взрослого –
От совместной
От ребенка –
воспитания
внесение
деятельности
интеграция в среде
воспитательных
ребенка и взрослого
продуктов детского
элементов в среду
- событийность
творчества и
инициатив ребенка
Формирование
Развитие и
Становление
педагогическая
поддержка
Патриотическое
Демонстрационный Взрослый
В
среде
материал по темам: привлекает
представлены
День
народного внимание
детей журналы, альбомы,
единства,
День новой
открытки
для
полного
наглядностью,
рассматривания;
освобождения
играми,
дидактические игры;
Ленинграда
от художественной
книги
фашистской
литературой,
Собраны коллекции
блокады,
День энциклопедиями
камней,
гербариев,
защитника
фотографий
Отечества,
День
растительного
и
космонавтики, День
животного
мира
победы,
День
Фрунзенского
рождения
Санктрайона; оформлена
Петербурга,
День
выставка
России.
природоведческой
189

Банк мультфильмов
про
былинных
героев
Духовнонравственное

Демонстрационный
материал по темам:
«Что такое хорошо
и что такое плохо»

Социальное

Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр
Выставки «Как себя
вести»,
«Правила
поведения в гостях
для малышей»
Копилки вежливых
слов и хороших
поступков
Наглядность
по
проектам
«День
матери»,
«День
отца»,
«День
пожилого
человека»,
«Семейные
реликвии» и др.
Создание условий
для
экспериментальной
деятельности
(схемы,
модели,
алгоритмы опытов;
бросовый
и
природный
материал)
Схемы
по
безопасности
Наличие
шашек,
шахмат
Система координат

Познавательное

литературы,
разрезные картинки с
видами
СанктПетербурга
В
среде
представлены книги
детей по
теме,
дидактические игры

Взрослый
привлекает
внимание
новой
наглядностью,
играми, книгами
Взрослый создает
сюжеты для игр,
играет вместе с
детьми, организует
самостоятельные
игры детей

Показ опытов

В
среде
есть
игрушки,
пособия,
атрибуты, созданные
детьми совместно со
взрослыми,
предметызаместители

Самостоятельная
деятельность детей в
уголке
экспериментирования

Обучение
детей Самостоятельные
игре в морской бой, игры детей
в шахматы,
Организация
совместной игры
Игры
и
экспериментирования
Альбомы
с
с
разными
образцами мировой
конструкторами,
архитектуры,
постройки по образцу
архитектурных
и творческие
памятников СанктПетербурга
Игры
дидактические
(«Узнай и назови»)
190

Физическое
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

и Плакаты,
книги,
иллюстрации
по
теме ЗОЖ
Дидактические
игры «Вреднополезно»,
«Витаминная
корзинка», «Мир
под микроскопом»
Физкультурный
уголок
(маски,
шапочки, нагрудные
знаки для п/и)
Уголок дежурства
Наглядность:
карточки «Беседа о
труде»,
«Какие
ошибки
допустил
художник»,
«Откуда
берутся
деньги», «Полезные
экономические
навыки в быту».
Плакаты:
«Профессии»,
«Современные
профессии»,
«Орудия
труда».
Модель трудового
процесса
Мини-музеи
по
темам
проектов,
тематические
выставки,
коллекции,
предметы
декоративноприкладного
искусства,
репродукции картин
(интерактивная
доска),
уголок
ряжения,
театральный уголок,
музыкальный
уголок:
аудио
классика,
детская
музыка, фольклор

Совместные
Самостоятельные
подвижные игры и игры детей
игры
малой
подвижности
(русские народные
и игры народов
России)

Участие
совместных
проектах,
преображении
среды развития

в Творческие
детей
Результаты
продуктов
труда

Участие
в
совместных
проектах,
преображении
среды
развития
творческими
работами
Занятия
по
технологии «Образ
и мысль»

работы
ручного

Внесение в среду
развития коллекций
своей семьи, участие
в создании минимузеев,
активное
слушание
музыкальных
произведений,
танцевальное
и
театральное
(игровое) творчество

Ж. Социальное партнерство
Наш детский сад находится в спальном районе Санкт-Петербурга (Фрунзенском)
в микрорайоне Купчино, в зеленой зоне. Вокруг детского сада располагаются жилые дома,
191

магазины, детская библиотека № 5 «Гармония», ГБДОУ детские сады № 41, № 42, № 106 и
школы: общеобразовательная № 8 с углублённым изучением предметов музыкального цикла
«Музыка», школа № 448 и школа № 492. С четырех сторон в квартале от детского сада
проходят транспортные магистрали: улицы Бухарестская, Дунайский проспект, улица Малая
Бухарестская и Софийская улица. Особенности социального окружения ГБДОУ: ДОУ
находится во дворах домов по улице Малой Бухарестской и улице Димитрова, отдалено на
достаточное расстояние от больших транспортных потоков. Около учреждения нет
предприятий, являющихся источником экологической опасности. Местоположение детского
сада и находящиеся вблизи объекты (библиотека № 5 «Гармония») так или иначе влияют на
содержание воспитательной работы в ГБДОУ.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий;
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Характеристика социальных партнеров ГБДОУ
Социальными партнерами детского сада в ближайшем окружении являются детская
библиотека № 5 «Гармония», Дом детского и юношеского творчества Фрунзенского района
Санкт-Петербурга, школа № 8 «Музыка», Центр физкультуры и здоровья Фрунзенского
района Санкт-Петербурга, Центр творчества и образования Фрунзенского района СанктПетербурга, ЦДЮТТ (Центр детского юношеского технического творчества) «Мотор», ГБУ
дополнительного образования Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
В рамках социального партнерства ведется работа с Академией постдипломного
педагогического образования (кафедрой общественно-научного и культурологического
образования, кафедрой дошкольного образования), ИМЦ Фрунзенского района,
Внутригородским
муниципальным
образованием
СПб
муниципальным
округом
«Александровский». Партнерство с этими организациями позволяет расширять и обогащать
кругозор детей в рамках организуемых ими мероприятий, будь то презентации, литературные
чтения, конкурсы, флэшмобы, открытые занятия или различные представления, осваивать и
изучать ближайшее пространство микрорайона, ориентироваться в нем.
Направление
воспитания

Субъект
социокультурной
сферы

Что делаем вместе

В каких
документах
это
зафиксирован
о

Патриотическое

Детская библиотека
№ 5 «Гармония»

Экскурсии в библиотеку
Тематические презентации (ценность
Родина:
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады, «Если мы
мальчишки, то мы богатыри»,
«Храните память о героях», «Я этим
городом
храним…»,
«Россия
поднимает
паруса»,
«Овеянный
славой флаг наш и герб», «Когда мы

Договор о
сотрудничест
ве

192

едины – мы непобедимы!», «По
звёздным дорожкам»)
(ценность - Природа: «Веселая
квампания», «Эти удивительные
кошки», «Прилетели птички сели на
странички»,
«И
расцвел
подснежник», «Мама всех звериных
малышей»)
Школа № 8
«Музыка»

Ценность – красота Экскурсия в
музей «Звук и музыка XX века»

Договор о
сотрудничест
ве

Дом детского и
юношеского
творчества
Фрунзенского
района СанктПетербурга

Ценность - Родина Участие в
конкурсе патриотической песни «Я
люблю тебя, Россия!», конкурсах
методических разработок, конкурсах
рисунков
Ценность – природа
Экскурсия в «живой уголок»

Договор о
сотрудничест
ве

Духовнонравственное

Центр духовной
культуры и
образования
Фрунзенского
благочиннического
округа СанктПетербурга
(ЦДКиО)

Положение об
Ценности – культура, красота
участии в
Участие в фестивале «Радостная
фестивале
пасха»

Социальное

Центр творчества и
образования
Фрунзенского
района СПб

Ценности – человек, семья, дружба,
сотрудничество
Участие в конкурсах рисунков и
поделок

Детская библиотека
№ 5 «Гармония»

День семейного отдыха «Мама Договор о
рядом, папа рядом. Что ещё для сотрудничест
ве
счастья надо!»
Выставка непобедимы» «Когда мы
едины, мы
Выставка «Воспитание ума и сердца»
Выставка «Ромашковое настроение»
к Дню любви, семьи и верности
Акция «Букроссинг-книговорот» в
рамках Всероссийского фестиваля
«Вместе ярче». (обмен книгами)
Договор о
Ценность – знание
сотрудничест
Выставка книг серии «Волшебный
ве
мир сказок»
День семейного отдыха «Навстречу
друг другу»

Познавательное

Детская библиотека
№ 5 «Гармония»

Договор о
сотрудничест
ве

193

Физическое
и оздоровительное

Трудовое

Концерт
музыки»

Центр физической
культуры и здоровья
Фрунзенского
района СПб

Ценность – здоровье
Участие в соревнованиях, конкурсах,
флэшмобах

Детская библиотека
№ 5 «Гармония»

День семейного
здоровы!»

Детская
поликлиника № 32

Просветительская
родителями
представителями)

Детская библиотека
№ 5 «Гармония»

Ценность – труд
Презентация «Кто стучится в дверь
ко мне?»
Экскурсия «Труд библиотекаря»

Договор о
сотрудничест
ве

«Кто работает в школе»

Договор о
сотрудничест
ве
Договор о
сотрудничест
ве

Школа № 8
Эстетическое

для

малышей

отдыха

«Звуки

Договор о
сотрудничест
ве
Договор о
сотрудничест
ве

Школа № 8
«Музыка»

«Будьте

работа
с
(законными

Центр творчества и
образования
Фрунзенского
района СПб

Ценности – человек, семья, дружба,
сотрудничество
Участие
в
музыкальных
и
танцевальных конкурсах

Детская библиотека
№ 5 «Гармония»

Презентация «Что за чудо
краски!»
художники
иллюстраторы детских книг

эти
–

Договор о
сотрудничест
ве
Договор о
сотрудничест
ве

Договор о
сотрудничест
ве

4. Организационный раздел Программы
4.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, образовательное путешествие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ГБДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
194

(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с основными образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению дошкольного
образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ГБДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
195

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
4.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с
самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже
сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов
развития.
Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасное, здоровьесберегающее,
эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей,
игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,
отвечающая потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития используются:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
196

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей –
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом принцип динамичности – статичности
касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и
характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство
среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается
мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным
материалом и т.п.).
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы
пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам
природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного
искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей
к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в
трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его
личности.
В развивающей предметно-пространственной среде каждой возрастной группы
присутствуют:
- образные игрушки (куклы, животные)
- предметы домашнего обихода
- техника и транспорт
- атрибутика ролевая
- маркеры пространства
- бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители
- музыкальные игрушки и оборудование
197

- материалы и оборудование для художественного творчества (рисование, лепка,
аппликация), в том числе природные материалы
- игрушки и оборудование для театрализации
- дидактические игрушки и пособия
- конструкторы
Ранний возраст
Социально-коммуникативное развитие
Образные игрушки
Среднего размера куклы. Игрушки, изображающие животных
(домашних, диких) и их детенышей, в том числе с
дополнительными атрибутами (теленок с колокольчиком,
поросенок в фартуке и пр.). Игрушки, изображающие
сказочных персонажей, знакомых детям. Наборы игрушек для
режиссерской игры (фигурки животных, куклы-голыши и пр.).
Крупная лошадка-качалка с сиденьем для ребенка.
Предметы быта
Соразмерные куклам: наборы посуды, мебель, постельные
принадлежности; устойчивые и крупные по размеру коляски,
бытовая техника (телевизор, утюг, кухонная плита), доска для
глажения, умывальник, часы и пр.
Техника, транспорт Крупного и среднего размера машины (грузовые, легковые) на
веревке, заводные машины, автобус, трамвай, крупная машина
с сиденьем для ребенка и др.
Бросовые материалы Соразмерные руке ребенка детали строительных наборов
и предметы(деревянные или пластмассовые круги, кольца, легкие
заместители
безопасные бруски, дощечки разной формы и размеров и пр.);
ткани и пр.
Ролевые атрибуты Руль, игрушечный набор «Доктор» и пр.
Атрибуты для уголка Цветные косынки, фартуки, шапочки, аксессуары (резиночки,
ряженья
бусы) и пр.
Игрушки и
оборудование для
театрализации

Куклы-персонажи театра бибабо (кошка, собака, петух и пр.),
пальчиковые куклы; наборы игрушек среднего размера,
изображающих знакомых героев сказок для настольного
(объемного или плоскостного) театра; карнавальные шапочки
(зайцев, птиц, котят, медведей, цыплят и др.)
Познавательное развитие
Дидактические
Дидактический стол. Пирамидки, вкладыши (матрешки,
пособия и игрушки
стаканчики и пр.), сортеры, шнуровки. Наборы, включающие
«удочки» с магнитами или крючками. Всевозможные игрушки
с крючками, замками, задвижками; разнообразные по размеру и
форме волчки и пр. Разноцветные кубы, цилиндры, конусы,
предназначенные для сортировки и подбора их по цвету,
форме, величине. Настольно-печатные игры: разрезные
картинки (из 2-4 частей); игры типа «Кому что нужно», «Каких
деток потеряла мама?» (курица, корова, лошадь, коза, собака и
др.) Наглядные пособия, иллюстрации художников.
Игрушки и
Песочный
стол,
игрушки
и
оборудование
для
оборудование для
экспериментирования с песком, водой и снегом: плавающие
экспериментирования игрушки (рыбки, утята) из пластмассы, резины, дерева; сачки,
лопатки, совки, различные формы, щетки, грабли, сита.
Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр.
Непромокаемые
фартуки.
Народные
игрушки-забавы
(шагающий бычок, клюющие курочки и др.). Динамические
198

Строительные
материалы и
конструкторы
Средства ИКТ

игрушки, каталки (в том числе с двигательными и шумовыми
эффектами). Песочница в группе из двух емкостей для сухого и
сырого песка. Ящик с бумагой, чтобы сминать и разрывать.
Наборы строительных материалов, кубики (пластмассовые,
деревянные), конструкторы типа Лего, Дупло с крупными
деталями.
Интерактивные
эффектами.

игрушки

со

звуковыми

и

цветовыми

Речевое развитие
Библиотека,
Детские иллюстрированные книги (с плотными страницами).
аудиотека
Аудиозаписи с произведениями фольклора
Словарь,
Предметные картинки с изображением предметов ближайшего
грамматика, связная окружения (мебель, одежда, игрушки, посуда, обувь, деревья,
речь, ЗКР
цветы, дома, люди – взрослые и дети и т.д.). У этих картинок
должны быть четко выделены части: у чашки – ручка, у стула –
ножки и т.д. Предметные картинки с изображением животных
и их детенышей (диких и домашних). Сюжетные картинки
(дети играют, гуляют, спят, моются; картинки, отражающие
трудовые действия взрослых: мама моет посуду, дворник
подметает улицу, прачка гладит белье, шофер ведет машину и
т.д.; картинки с орудиями труда: ножницами режут бумагу,
лопатой копают землю и т.д.) Игрушки на развитие слухового и
зрительного восприятия (величина, цвет, форма предмета –
соотносит – не соотносит). Пособия для развития дыхания.
Художественно-эстетическое развитие
Материалы и
Бумага разного формата, величины, цвета, фактуры.
оборудование для
Мольберты, кисти № 10,12, штампы, краски (гуашь); цветные
художественнокарандаши (мягкие), фломастеры с толстым цветным стержнем,
продуктивной
черный жировой карандаш, восковые мелки и пр. Глина,
деятельности
пластилин, массы для лепки, клеенки, салфетки матерчатые.
Музыкальное
Фортепиано (в музыкальном зале), барабаны и бубны,
оборудование и
колокольчики, бубенчики, кларнет, металлофон, шкатулкиигрушки
шарманки. Музыкально-дидактические игры: «На чем играю?»,
«Кукла шагает и бегает», «А что это?», «Тихо-громко»,
«Петрушка и Мишка». Детская фонотека: записи народной
музыки в исполнении оркестра народных инструментов;
веселые, подвижные и спокойные; короткие фрагменты
записей классической музыки разного характера (спокойного,
веселого и др.).
Физическое развитие
Физкультурное
Игровой модуль (тоннель-«гусеница», качалка, большие
оборудование
игровые арки, гимнастический мат и пр.). Лесенка-стремянка;
2-3 пролета гимнастической стенки; валики для перелезания;
прозрачный туннель, обруч для пролезания; дуга-воротца для
подлезания (высота40см.); корзина, вожжи с бубенцами, мячи
разных размеров, кегли. Гимнастическая скамейка.
Оздоровительное
Оздоровительный модуль (массажные коврики и дорожки,
оборудование
резиновые кольца, коврики разной фактуры и пр.).
Оборудование для воздушных и водных процедур.
Оборудование для обеспечения экологической безопасности:
199

фильтры-очистители для
воздуха, рециркуляторы

воды,

очистители-ионизаторы

Младший и средний возраст
Социально-коммуникативное развитие
Образные игрушки
Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а
также представляющие людей разных профессий и
национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним.
Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние
животные, звери). Тематические наборы игрушек для
режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В городе»,
«Гараж», «Магазин», «Пожарная станция».
Предметы быта
Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды,
мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники.
Соразмерные куклам раскладные коляски, санки. Наборы
игрушечных инструментов: молоток, топор, пила.
Техника, транспорт Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных
руке ребенка), изображающих различные виды транспорта:
пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машинафургон, пожарная машина, машины «скорой помощи» и др.),
воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) и
др. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон,
компьютер).
Бросовые материалы Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки,
и предметыразные виды кружев, бумаги; природный материал и пр.
заместители
Ролевые атрибуты Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и др.
Элементы костюмов и аксессуаров (юбки, жилеты, пелерины,
шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и
др.), комплекты профессиональной одежды. Сумки, корзины и
др.
Атрибуты для уголка Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки,
ряженья
элементы костюмов сказочных героев и др.
Игрушки и
Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого
оборудование для
театра, пальчикового театра; куклы-марионетки, наборы
театрализации
фигурок и декораций по сюжетам сказок и пр. Куклы-перчатки.
Познавательное развитие
Дидактические
Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер,
пособия и игрушки
тактильные ощущения и пр.), наборы для классификаций.
Кубики, шарики, всевозможные вкладыши (в рамку, в
основание, один в другой), в том числе доски Сегена. Пазлы,
мозаики, лото, домино. Блоки Дьенеша, «Квадраты», «Сложи
узор» Никитина, палочки Кьюизенера и пр. Наглядные
пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками
природы, голосами птиц и др.
Игрушки и
Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком,
оборудование для
снегом (комплекты различных формочек, грабли, совки, сита,
экспериментирования сосуды для переливания, ведра, лопатки и пр.) Разноцветные
пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки.
Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы
и пр. Календарь погоды /с несложными иллюстрациями,
200

Строительные
материалы и
конструкторы

отражающими, что сейчас происходит в природе, рисунки
детей, отражающие то, что они наблюдали в природе.
Строительные наборы (деревянные, пластмассовые) разного
размера; конструкторы разного размера, в том числе типа
«лего», «Дупло».

Средства ИКТ

Интерактивная доска, стол, демонстрационные материалы и
развивающие программы.
Речевое развитие
Библиотека,
Книги
со
сказками,
стихотворениями,
рассказами,
аудиотека
познавательного характера с качественными иллюстрациями.
Аудиозаписи
с
произведениями
фольклора
(список
рекомендуемых произведений представлен в приложении к
Программе).
Словарь,
То же, что и в раннем возрасте. + Тактильные дощечки,
грамматика, связная позволяющие употреблять слова, обозначающие качества и
речь, ЗКР
свойства (мягкость, твердость, гладкость, шероховатость;
рвутся, бьются, размокают и т.д.). Звуковые часы. Набор
картинок, в названиях которых четко выделяются гласные
звуки а, о, у, и, э; согласные: м, в, ф, б, п. Игры на
звукоподражание; Картинки для употребления обобщающих
понятий.
Художественно-эстетическое развитие
Материалы и
Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или
оборудование для
колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не
художественноменее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки,
продуктивной
мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная
деятельности
и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей,
клеевые кисти, пластилин (8-12 цветов), глина, стеки,
поворотные диски, формочки для песка и выпечки,
геометрические тела, предметы для натуры и обследования
(игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др.
Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный
материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и
диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной
декоративный и чистый речной). Для развития эстетического
восприятия: произведения народного и декоративноприкладного искусства, книги по искусству, репродукции,
детские художественные альбомы.
Музыкальное
Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и
оборудование и
колокольчики, пальчиковые тарелочки, бубны и тамбурины,
игрушки
деревянные коробочки, клавесы и тон-блоки, маракасы, ручные
барабаны, ручные тарелки, трещотки и др. Танцевальноигровые атрибуты (различные по цвету и размеру ленты,
султанчики, платки и шарфы, искусственные цветы, веночки,
листики, веточки, корзиночки и др.). Коллекция образцов
музыки: детский фольклор народов мира; классическая музыка
(наиболее яркие и доступные по продолжительности звучания
части произведений); музыка современных композиторов.
Музыкально-дидактические игры: «Весело-грустно», «Быстромедленно», «Слово на ладошках», «Имя на ладошках», «Тихие
и громкие звоночки», «Где мои детки?», «Чудесный мешочек»,
201

Физкультурное
оборудование

Оздоровительное
оборудование

«Курица и цыплята», «Мишка и мышка», «Угадай-ка», «Нам
игрушки принесли», «Колпачки» (см. книгу Кононовой Н.Г.
«Музыкально-дидактические игры для дошкольников»).
Физическое развитие
Комплекс «ТИСА», шведская стенка 4 пролета, 2
гимнастические скамейки; лестницы веревочные, 2 наклонные;
доски с ребристой поверхностью, гимнастические мат из
комплекта «Альма», мячи разных размеров, дуги-«ворота» для
подлезания 60 см, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи,
гимнастические палки, флажки, мешочки с песком вес 100гр,
платки, ленты, санки,
лыжи с мягким креплением,
трехколесные велосипеды, самокаты, степ-платформы и др.
Массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски
(большие и маленькие). Оборудование для воздушных и
водных процедур (пластмассовые тазы, полотенца, валики для
сна, бактерицидные УФ-лампы, оборудование для обеспечения
экологической безопасности: очистители-ионизаторы воздуха,
рециркуляторы и др.

Старший возраст
Социально-коммуникативное развитие
Образные игрушки
Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том
числе, представляющие людей разных профессий и
национальностей; комплекты сезонной, профессиональной и
национальной одежды и обуви к ним. Игрушки, обозначающие
животных разных континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей).
Комплекты игрушек исторической тематики: изображающие
воинов разных эпох, набор динозавров и других животных
древних времен. Народные игрушки (из глины, дерева, ткани,
соломы и пр.) Тематические наборы игрушек для режиссерских
игр: «Магазин», «Пожарная станция», «Вокзал», «Аэропорт»,
«Гараж», «Бензоколонка» «В деревне», «Птичий двор»,
«Ферма» и др.
Предметы быта
Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой),
мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники,
раскладные
коляски,
санки.
Наборы
игрушечных
инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ и
др.
Техника, транспорт Наборы игрушек разного размера, изображающих различные
виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный
(автобус, машина-фургон, пожарная машина, машины «скорой
помощи» и др.), воздушный (самолет, вертолет), водный (катер,
корабль, яхта) с разными способами приведения в движение
(инерционные, с дистанционным управлением). Игрушки,
обозначающие средства связи (телефон, компьютер).
Бросовые материалы Природный материал, веревки, пробки, деревянные спилы,
и предметыпластмассовые флаконы, емкости из-под йогурта коробки,
заместители
банки, пластиковые бутылки, лоскутки, мешочки, разные виды
кружев, бумаги, поделочные материалы и пр.
Ролевые атрибуты Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и др.
Элементы костюмов и аксессуаров (ткани, ленты, юбки,
жилеты, пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы,
202

браслеты, сумки, корзины и др.), комплекты профессиональной
одежды.
Атрибуты для
Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки,
костюмерной
элементы костюмов сказочных героев набор масок на штоках и
др.
Игрушки и
Все виды театрализованных игрушек, в том числе на штоках,
оборудование для
элементы костюмов сказочных героев, набор масок на штоках
театрализации
и др.
Познавательное развитие
Дидактические
Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики
пособия и игрушки
(цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.),
всевозможные вкладыши (в рамку, в основание, один в другой),
в том числе доски Сегена, пазлы, мозаики, лото, домино. Блоки
Дьенеша, «Квадраты», «Сложи узор» Никитина, палочки
Кьюизенера и пр. Настольно-печатные игры, в том числе
краеведческого содержания, экологической направленности.
Игры типа «Танграм» («Пифагор», «Колумбово яйцо» и др.).
Головоломки, интеллектуальные игры (шашки, шахматы и др.).
Наглядные пособия, в том числе детские атласы,
географическая карта, глобус, календари (настенные,
настольные, отрывные),
иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы,
голосами птиц и др.
Игрушки и
Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком,
оборудование для
снегом. Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для
экспериментирования наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. Предметыизмерители: весы, мерные сосуды, часы (механические,
электронные, песочные, солнечные) и др. Специальное
оборудование для детского экспериментирования.
Строительные
Разнообразные
строительные
наборы,
конструкторы
материалы и
магнитные, электромеханические, с болтовым соединением,
конструкторы
типа лего и др.
Средства ИКТ
Библиотека,
аудиотека

Словарь,
грамматика, связная
речь, ЗКР

Интерактивная доска, стол, демонстрационные материалы и
развивающие программы.
Речевое развитие
Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями
разных художников; детские журналы и энциклопедии.
Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и
фольклора (список рекомендуемых произведений представлен в
приложении к Программе). Подборка книг, выполненных
детьми, материал для создания книг.
+Подбор предметных картинок для деления освоенных
понятий на группы: посуда – кухонная, столовая, чайная; обувь
– зимняя, летняя, демисезонная; транспорт – пассажирский и
грузовой, наземный, воздушный, водный, подземный и т.д.
Картинки, отражающие труд взрослых, с изображением
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых
действий и качества. Модели для составления описательных
рассказов. Серии сюжетных картинок с этическим
содержанием /что такое хорошо и что такое плохо/. Схемы
структуры сюжетного повествования /обрисовка действующих
203

Материалы и
оборудование для
художественнопродуктивной
деятельности

Музыкальное
оборудование и
игрушки

Физкультурное
оборудование

лиц, времени, места действия; завязка; развитие событий и
кульминация; развязка. Модели сказок. Кляксография /для
составления рассказов/. Картотека чистоговорок, поговорок,
стихов, пословиц. Мнемотаблицы. Метафорические загадки.
Дидактические игры на развитие грамматического строя речи
/в том числе словесные/. Буквы русского алфавита, тексты,
напечатанные крупно, для чтения. Игры на узнавание,
называние букв; слитное прочтение двух - трех рядом стоящих
букв, однослоговых - двуслоговых слов и долее сложные
варианты слов. Схемы для звукового анализа четырех –
пятизвуковых слов (фишки). Схемы деления слов на слоги,
предложений на слова. Картинки – небылицы. Речевые
пятиминутки различного содержания /математика, ориент. в
простр. и т.д./
Художественно-эстетическое развитие
Мольберты, карандаши цветные (18-24 цвета), простые и
многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3 размера для
каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель,
сангина, гелевые ручки, палитры детские, стаканчики для воды,
подставки под кисти, мелки (пастельные, меловые, восковые),
бумага (белая, цветная, тонированная, копировальная, калька),
картон, гофрокартон, ткань, ножницы для ручного труда, клей,
клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), глина, стеки,
поворотные диски, степлер, дырокол, скотч, геометрические
тела, предметы для натуры (игрушки, комнатные растения,
муляжи овощей и фруктов, предметы быта, дизайн-изделия).
Нетрадиционные материалы: природный материал, соленое
тесто, разноцветные шнурки, шерстяные нитки, пуговицы,
бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки, песок (цветной
декоративный и чистый речной), соль. Для развития
эстетического восприятия: произведения народного и
декоративно-прикладного искусства, мелкая пластика, книги по
искусству, репродукции, детские художественные альбомы
Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и
колокольчики, пальчиковые тарелочки, бубны и тамбурины,
деревянные коробочки, клавесы и тон-блоки, маракасы, ручные
барабаны, ручные тарелки и др. Танцевально-игровые
атрибуты. Коллекция образцов музыки. Картинки, плакат с
изображением музыкальных инструментов (современных и
старинных), (подобранных по принципу: симфонический
оркестр – духовые: деревянные (флейта, кларнет), медные
(труба, тромбон); струнные: смычковые (скрипка, виолончель,
контрабас); клавишные (рояль, пианино); ударные (барабан,
бубен, тарелки, ксилофон, треугольник, кастаньеты); оркестр
народных инструментов – струнные (гусли, домра, балалайка,
гитара); духовые деревянные (свирель, рожок); клавишноязычковые (гармонь, баян); ударные (колотушки, коробочки,
трещётки).
Физическое развитие
Комплекс «Тиса», шведская стенка, скамейки; лестницы
веревочные, наклонные; стойки для прыжков, доски с
ребристой поверхностью, наклонные, гимнастические маты,
204

Оздоровительное
оборудование

батуты; мячи разных размеров, мячи утяжеленные вес 500-1000
гр, дуги-«ворота» для подлезания 60 см, кегли, кольцебросы,
скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, кубики
пластмассовые 5х5см, платочки, ленточки, мешочки с песком
200-250гр, канат, ворота для мини футбола, баскетбольные
кольца, сетка волейбольная, кубы 40х40см, санки, лыжи с
мягким креплением, двухколесные велосипеды, самокаты,
бадминтон, секундомер, рулетка и др.
Массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски
(большие и маленькие). Оборудование для воздушных и
водных процедур (пластмассовые тазы, полотенца, и пр.);
валики для сна; и пр. Оборудование для обеспечения
экологической безопасности:
рециркуляторы, очистителиионизаторы воздуха и др.

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально – техническая база ГБДОУ соответствует целям и задачам ГБДОУ.
Состояние материально – технической базы и содержание здания соответствуют санитарноэпидемиологическим правилам и гигиеническим нормам, а также требованиям пожарной
безопасности.
Образовательное учреждение (основное здание) сдано в эксплуатацию в 1983 году,
панельное, двухэтажное, фундамент сборный железобетонный, ленточный; наружные и
внутренние капитальные стены из керамзитобетонных панелей, перекрытия – сборные
железобетонные плиты, полы линолеум, ламинат; оконные проемы из металлопластика.
Второе здание сдано в эксплуатацию в 2009 году. Построено по современному проекту.
Здание двухэтажное из кирпича с мезонином-надстройкой, полы линолеум, ламинат; оконные
проемы из металлопластика.
Здание размещено на самостоятельном благоустроенном земельном участке, где
выделены зоны: физкультурная, игровая, хозяйственная. По периметру здания предусмотрено
наружное электрическое освещение. Здание подключено к городским инженерным сетям
(холодному, горячему водоснабжению, канализации, отоплению).
В дошкольной образовательной организации имеется необходимый набор помещений для
всестороннего развития и воспитания дошкольников: физкультурный зал, оснащенный
специальным оборудованием и спортинвентарем (комплекс «ТИСА»), музыкальный зал,
«Творческая комната»; игровые площадки с песочницами, домиками, физкультурным
оборудованием, игровыми модулями, цветниками; медицинский кабинет, УФ- лампы и
рециркуляторы и др.
Групповые комнаты оснащены в соответствии с принципами создания развивающей
предметно-пространственной среды, которая безопасна и психологически комфортна для
детей и взрослых, ее содержание отвечает требованиям реализуемой программы, учитывает
возрастные и индивидуальные особенности детей. Игры, пособия, мебель в группе
полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности.
4.3

205

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Ранний возраст
Образовательная область
Физическое развитие
(формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни; физическая культура)

Методическая литература
Буренина А. «Ритмопластика», Вавилова Е.Н. «Развитие
основных движений у детей 2-3 лет», «Учите бегать,
прыгать, лазать, метать», Маханева М. «Воспитание
здорового ребенка», Потапчук А., Лукина Г.«Фитболгимнастика в дошкольном возрасте»

Познавательное развитие
(развитие познавательноисследовательской деятельности;
ознакомление с социальным
миром; ознакомление с
предметным окружением; ФЭМП;
ознакомление с миром природы)
Речевое развитие
(развитие ЗКР, словаря,
грамматического строя речи,
связной речи; ознакомление с
художественной литературой)
Социально-коммуникативное
развитие
(социализация, развитие общения,
нравственное воспитание; ребенок
в семье и сообществе;
самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание; формирование основ
безопасности)
Художественно-эстетическое
развитие
(приобщение к искусству,
изобразительная деятельность,
конструктивно-модельная
деятельность, музыкальнохудожественная деятельность)

Нищева Н. «Организация коррекционно-развивающей
работы в мл. гр. д/с», Дидактические материалы М.
Монтессори, З.М. Богуславская Развивающие игры для
детей
младшего
дошкольного
возраста»,
О.А.
Соломенникова «Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в первой младшей группе
детского сада: конспекты занятий»
Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в первой младшей
группе детского сада», Гербова В.В. «Занятия по развитию
речи с детьми 2-4 лет», М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина
«Начинаем говорить». «Чтобы чисто говорить…», Гербова
В.В. «Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет»
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» (система
работы в первой младшей группе детского сада», Н.
Сорокина, Л. Миланович «Кукольный театр для самых
маленьких», Г.П. Федорова «На золотом крыльце сидели»

Образовательная область
Физическое развитие
(формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни; физическая культура)

Познавательное развитие
(развитие познавательноисследовательской деятельности;
ознакомление с социальным

Петрова «Малыш», Э. Костина «Камертон», Лыкова И.А.
«Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний
возраст»

Младший возраст
Методическая литература
Буренина А.«Ритмопластика», Осокина Т., Тимофеева Е.,
Богина Т. «Обучение плаванию в д/с». Вавилова Е.Н.
«Развитие основных движений у детей 3-4 лет», «Учите
бегать, прыгать, лазать, метать», Картушина М.Ю.
«Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет»,
Маханева М. «Воспитание здорового ребенка», Потапчук
А., Лукина Г.«Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте»
Нищева Н. «Организация коррекционно-развивающей
работы в мл. гр. д/с», Дидактические материалы М.
Монтессори, З.М. Богуславская Развивающие игры для
детей младшего дошкольного возраста», Касицына М.А.,
206

миром; ознакомление с
Смирнова В.Д. «Дошкольная математика. 1-ый год
предметным окружением; ФЭМП; обучения», Пономарева И.А., Позина В.А. «Занятия по
ознакомление с миром природы) ФЭМП во 2-ой младшей группе д/с», Дыбина О.В и др.
«Неизведанное
рядом.
Занимательные
опыты
и
эксперименты для дошкольников», О.А. Соломенникова
«Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада»
Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в первой младшей
Речевое развитие
(развитие
ЗКР,
словаря, группе детского сада», Гербова В.В. «Занятия по развитию
грамматического
строя
речи, речи с детьми 2-4 лет», М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина
связной речи; ознакомление с «Начинаем говорить». «Чтобы чисто говорить…»,
художественной литературой)
Карпухина Н.А. «Конспекты занятий во второй младшей
группе детского сада», Гербова В.В. «Занятия по развитию
речи с детьми 2-4 лет», Ушакова О.С., Гавриш Н.В.
«Знакомим дошкольников с литературой», Хрестоматия
для дошкольников 3-4 года (составители Ильчук Н.П.,
Гербова В.В. и др.)
Костина Э.П. «Камертон» (хрестоматия к программе
музыкального развития и воспитания ребенка 4-го года
жизни), Буренина А.И. «Ритмическая пластика для
дошкольников» с аудиокассетами, Дзержинская И.Л.
«Музыкальное воспитание младших дошкольников»,
Кононова Н.Г. «Музыкально-дидактические игры для
дошкольников»,
Лыкова
И.А.
«Изобразительная
деятельность в детском саду. Младший возраст», Доронова
Т.Н., Якобсон С.Г. «Обучение детей 2-4 лет рисованию,
лепке, аппликации», Н.Ф. Губанова «Развитие игровой
деятельности» (система работы в первой младшей группе
детского сада», Маханева М.Д. Театрализованные занятия
в детском саду.
Трудовое воспитание в детском саду: Программа и
Художественно-эстетическое
методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет /
развитие
(приобщение
к
искусству, Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова
изобразительная
деятельность, Основы безопасности детей дошкольного возраста. Р.Б.
конструктивно-модельная
Стеркина
деятельность,
музыкальнохудожественная деятельность)
Социально-коммуникативное
развитие
(социализация, развитие общения,
нравственное воспитание; ребенок
в
семье
и
сообществе;
самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание; формирование основ
безопасности)

Образовательная область
Физическое развитие
(формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни; физическая
культура)
Познавательное развитие
(развитие познавательноисследовательской
деятельности; ознакомление с
социальным миром;

Средний возраст
Методическая литература
Буренина А. «Ритмопластика», Осокина Т., Тимофеева Е.,
Богина Т. «Обучение плаванию в д/с», Вавилова Е.Н.
«Развитие основных движений у детей 4-5 лет», «Учите
бегать, прыгать, лазать, метать», Картушина М.Ю. «Сценарии
оздоровительных досугов для детей 4-5 лет», Маханева М.
«Воспитание здорового ребенка», Потапчук А., Лукина
Г.«Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте»
Дыбина О.В и др. «Неизведанное рядом. Занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников», Колесникова Е.В.
«Математика для дошкольников 4-5 лет», Носова Е.А.,
Непомнящая Р.Л. «Логика и математика для дошкольников»,
блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, Лиштван З.В.
207

ознакомление с предметным
окружением; ФЭМП;
ознакомление с миром
природы)
Речевое развитие
(развитие ЗКР, словаря,
грамматического строя речи,
связной речи; ознакомление с
художественной литературой)

«Конструирование»

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в средней группе
детского сада», Гербова В.В. «Занятия по развитию речи с
детьми 4-5 лет», Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим
дошкольников
с
литературой»,
Хрестоматия
для
дошкольников 4-5 лет (составители Ильчук Н.П., Гербова
В.В. и др.)
Художественно-эстетическое Костина Э.П. «Камертон» (хрестоматия к программе
музыкального развития и воспитания ребенка 5-го года
развитие
(приобщение к искусству,
жизни)
изобразительная деятельность, Буренина А.И. «Ритмическая пластика для дошкольников» с
конструктивно-модельная
аудиокассетами, Кононова Н.Г. «Музыкально-дидактические
деятельность, музыкальноигры для дошкольников», Лыкова И.А. «Изобразительная
художественная деятельность) деятельность в детском саду. Средняя группа», Копцева
«Природа и художник» Кожохина «Мир искусства»
Социально-коммуникативное Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду,
Алифанова Г. «Первые шаги», Ванюшкина Л.М., Л.Ю.
развитие
(социализация, развитие
Копылов, А.А. Соколова «Кругозор», М.В.Крулехт
общения, нравственное
«Дошкольник и рукотворный мир», Потапова Т. В «Беседы с
воспитание; ребенок в семье и дошкольниками о профессиях», Куцакова Л.В. Нравственносообществе; самообслуживание, трудовое воспитание в детском саду, Авдеева Н.Н., Князева
самостоятельность, трудовое
О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», Белая К.Ю., Зимонина
воспитание; формирование
Л.А. и др. «Твоя безопасность: Как вести себя дома и на
основ безопасности)
улице» Для среднего и старшего возраста
Старший дошкольный возраст
Образовательная область
Методическая литература
Буренина А. «Ритмопластика», Осокина Т., Тимофеева Е.,
Физическое развитие
(формирование начальных
Богина Т. «Обучение плаванию в д/с», Вавилова Е.Н.
представлений о здоровом образе «Развитие основных движений у детей 5-6 лет», «Учите
жизни; физическая культура)
бегать, прыгать, лазать, метать», Картушина М.Ю.
«Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет»,
Маханева М. «Воспитание здорового ребенка», Потапчук А.,
Лукина Г. «Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте»
Дыбина О.В и др. «Неизведанное рядом. Занимательные
Познавательное развитие
(развитие
познавательно- опыты и эксперименты для дошкольников», Кондратьева
исследовательской деятельности; «Мы» Николаева «Программа экологического воспитания в
ознакомление с социальным детском саду», Колесникова Е.В. «Математика для
миром;
ознакомление
с дошкольников 5-6 лет», Носова Е.А., Непомнящая Р.Л.
предметным
окружением; «Логика и математика для дошкольников», блоки Дьенеша,
ФЭМП; ознакомление с миром палочки Кюизенера, Лиштван З.В. «Конструирование»
природы)
Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в старшей группе
Речевое развитие
(развитие ЗКР, словаря,
детского сада», Гербова В.В. «Занятия по развитию речи с
грамматического строя речи,
детьми 5-6 лет», Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим
связной речи; ознакомление с
дошкольников
с
литературой»,
Хрестоматия
для
художественной литературой)
дошкольников 5-6 лет (составители Ильчук Н.П., Гербова
В.В. и др.)
208

Костина Э.П. «Камертон» (хрестоматия к программе
музыкального развития и воспитания ребенка 6-го года
жизни), Буренина А.И. «Ритмическая пластика для
дошкольников» с аудиокассетами,
Кононова Н.Г.
«Музыкально-дидактические игры для дошкольников»,
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа», Копцева «Природа и художник»
Кожохина «Мир искусства»
Социально-коммуникативное Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.
Алифанова Г. «Первые шаги», Ванюшкина Л.М., Л.Ю.
развитие
(социализация, развитие
Копылов, А.А. Соколова «Кругозор», М.В. Крулехт
общения, нравственное
«Дошкольник и рукотворный мир», Потапова Т. В «Беседы
воспитание; ребенок в семье и
с дошкольниками о профессиях», Куцакова Л.В.
сообществе; самообслуживание, Нравственно- трудовое воспитание в детском саду, Авдеева
самостоятельность, трудовое
Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», Белая
воспитание; формирование основ К.Ю., Зимонина Л.А. и др. «Твоя безопасность: Как вести
безопасности)
себя дома и на улице» Для среднего и старшего возраста
Подготовительная к школе группа
Образовательная область
Методическая литература
Буренина А. «Ритмопластика», Осокина Т., Тимофеева Е.,
Физическое развитие
(формирование начальных
Богина Т. «Обучение плаванию в д/с», Вавилова Е.Н.
представлений о здоровом образе «Развитие основных движений у детей 5-6 лет», «Учите
жизни; физическая культура)
бегать, прыгать, лазать, метать», Картушина М.Ю.
«Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет»,
Маханева М. «Воспитание здорового ребенка», Потапчук А.,
Лукина Г. «Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте»
Дыбина О.В и др. «Неизведанное рядом. Занимательные
Познавательное развитие
(развитие познавательноопыты и эксперименты для дошкольников», Кондратьева
исследовательской деятельности; «Мы» Николаева «Программа экологического воспитания в
ознакомление с социальным
детском саду», Колесникова Е.В. «Математика для
миром; ознакомление с
дошкольников 5-6 лет», Носова Е.А., Непомнящая Р.Л.
предметным окружением;
«Логика и математика для дошкольников», блоки Дьенеша,
ФЭМП; ознакомление с миром палочки Кюизенера, Лиштван З.В. «Конструирование»,
природы)
Ванюшкина Л.М., Л.Ю. Копылов, А.А. Соколова «Кругозор»
Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в старшей группе
Речевое развитие
(развитие ЗКР, словаря,
детского сада», Гербова В.В. «Занятия по развитию речи с
грамматического строя речи,
детьми 5-6 лет», Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим
связной речи; ознакомление с
дошкольников
с
литературой»,
Хрестоматия
для
художественной литературой)
дошкольников 5-6 лет (составители Ильчук Н.П., Гербова
В.В. и др.)
Костина Э.П. «Камертон» (хрестоматия к программе
Художественно-эстетическое
музыкального развития и воспитания ребенка 6-го года
развитие
(приобщение к искусству,
жизни), Буренина А.И. «Ритмическая пластика для
изобразительная деятельность,
дошкольников» с
аудиокассетами,
Кононова
Н.Г.
конструктивно-модельная
«Музыкально-дидактические игры для дошкольников»,
деятельность, музыкальноЛыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду.
художественная деятельность)
Старшая группа», Копцева «Природа и художник»,
Кожохина «Мир искусства», Ванюшкина Л.М., Л.Ю.
Копылов, А.А. Соколова «Кругозор»
Художественно-эстетическое
развитие
(приобщение к искусству,
изобразительная деятельность,
конструктивно-модельная
деятельность, музыкальнохудожественная деятельность)

209

Социально-коммуникативное
развитие
(социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание; ребенок в семье и
сообществе; самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание; формирование основ
безопасности)

Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.
Алифанова Г. «Первые шаги», Ванюшкина Л.М., Л.Ю.
Копылов, А.А. Соколова «Кругозор», М.В. Крулехт
«Дошкольник и рукотворный мир», Потапова Т. В «Беседы с
дошкольниками о профессиях», Куцакова Л.В. Нравственнотрудовое воспитание в детском саду, Авдеева Н.Н., Князева
О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», Белая К.Ю., Зимонина
Л.А. и др. «Твоя безопасность: Как вести себя дома и на
улице» Для среднего и старшего возраста.

4.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
4.4.1 Перечень литературных произведений для реализации Программы
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя,
Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…»,
«Чики, чики, чички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек»,
пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская
Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
210

спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка
на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка
об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев
А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет
наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет»
(из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
211

Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как
я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»
(по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя
Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном –
дома!»,
«Огромный
собачий
секрет»
(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
212

история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»;
Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится…», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
213

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб.
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков
И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка
про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
214

Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин
А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О
том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.
Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов – семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
215

«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима,
аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный
С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот
и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне
письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
216

Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника»
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
4.4.2 Перечень музыкальных произведений для реализации Программы
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание.
«Осенью»,
муз.
С.
Майкапара;
«Ласковая
песенка»,
муз.
М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
217

«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду
с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра
в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко ‒ тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
218

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович;
«Веселые
мячики»
(подпрыгивание
и
бег),
муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
219

нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
220

Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;
«Гори,
гори
ясно!»,
рус.
нар.
мелодия;
««Часики»,
муз.
С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
221

Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз.
Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз.
С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
222

«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
4.4.3 Перечень художественных произведений для реализации Программы
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации
к
книгам:
Е.И.
Чарушин
«Рассказы
о
животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации,
репродукции
картин:
И.Е.
Репин
«Яблоки
и
листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации,
репродукции
картин:
Ф.А.
Васильев
«Перед
дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»;
А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний
223

натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
4.4.4 Перечень анимационных произведений для реализации Программы
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 197691.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
224

Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
225

Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.
4.5 Кадровые условия реализации Программы
Реализация образовательной программы ГБДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками, а также медицинскими работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Для реализации Программы в каждой группе есть два воспитателя с соответствующим
образованием, помощник воспитателя. В ДОУ есть специалисты: учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного
образования.
Все педагоги ДОУ имеют самостоятельно разработанные рабочие программы,
тематические планы, обеспечивающие непрерывность образования детей разного возраста,
интеграцию и комплексность образовательного процесса в каждой возрастной группе.
В ДОУ обеспечена четкая координация деятельности воспитателей и специалистов при
проведении совместных мероприятий, режимных моментов, а также выработке общей
стратегии непосредственной работы с детьми. В условиях интенсивного педагогического
процесса, эффективно обеспечивая его целостность, все педагоги систематически повышают
свой профессиональный уровень, обучаются на курсах, семинарах, участвуют в социальнопсихологических тренингах.
В работе с педагогами эффективно используются такие инновационные формы
повышения педагогического мастерства, как творческие лаборатории, направленные на
апробацию новых технологий развития дошкольников. При организации данной работы
максимально учитываются профессиональные интересы педагогов.
4.6 Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим
и
распорядок
дня
устанавливаются
с
учётом
требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ГБДОУ, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ГБДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
226

Режим дня гибкий, неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
Планирование образовательной деятельности
Занятия
Базовый вид
Периодичность
деятельности
2-ой год
3-ий год
4-ый год
5-ый год
6-ой год
жизни
жизни
жизни
жизни
жизни
Физическая
2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в
культура
неделю
неделю (20 неделю (30 неделю (40 неделю (50
(16-20
минут)
минут)
минут)
минут)
минут)
Физическая
1 раз в
культура на
неделю (25
улице
минут)
Ознакомление с 1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в
окружающим
неделю (10 неделю (15 неделю (20 неделю (25
миром
минут)
минут)
минут)
минут)
Ознакомление с 3 раза в окружающим
неделю
миром и
(28-30
развитие речи
минут)
Игры-занятия со 1 раз в строительным
неделю (8материалом
10 минут)
Игры-занятия с 2 раза в дидактическим
неделю
материалом
(16-20
минут)
Формирование
Сенсорное 1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в
элементарных
развитие в неделю (10 неделю (15 неделю (20 неделю (25
математических режимные минут)
минут)
минут)
минут)
представлений
моменты
Развитие речи
2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в
неделю (20 неделю (15 неделю (20 неделю (50
минут)
минут)
минут)
минут)
Рисование
В
1 раз в 1 раз в 1 раз в 2 раза в
режимные неделю (10 неделю (15 неделю (20 неделю (50
моменты
минут)
минут)
минут)
минут)
Лепка
В
1 раз в 1 раз в две 1 раз в две 1 раз в две
режимные неделю (10 недели (7,5 недели (10 недели
моменты
минут)
минут)
минут)
(12,5
минут)
Аппликация
1 раз в две 1 раз в две 1 раз в две
недели (7, недели (10 недели
5 минут)
минут)
(12,5
минут)
Музыка
2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в
неделю
неделю (20 неделю (30 неделю (40 неделю (50
(16-20
минут)
минут)
минут)
минут)

7-ой год
жизни
2 раза в
неделю (60
минут)
1 раз в
неделю (30
минут)
2 раза в
неделю (60
минут)
-

-

2 раза в
неделю (60
минут)
2 раза в
неделю (30
минут)
2 раза в
неделю (60
минут)
1 раз в две
недели (15
минут)
1 раз в две
недели (15
минут)
2 раза в
неделю (60
минут)
227

минут)
10 занятий 10 занятий 10 занятий 10 занятий 12 занятий 14 занятий
(до 1 часа в неделю в неделю в неделю в неделю в неделю
20 минут)
(1 час 40 (2 часа 30 (3 часа 20 (5 часов)
(7 часов)
минут)
минут)
минут)
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Утренняя
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
гимнастика
Ситуативные
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
беседы при
проведении
режимных
моментов
Чтение
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
художественной
литературы
Конструктивно- 1 раз в 1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
модельная
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
деятельность
Дежурства
в
виде в
виде со второй ежедневно ежедневно
трудовых
трудовых
половины
поручений поручений года
Трудовые
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
поручения
Прогулки
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельна ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
я деятельность в
центрах
развития
Итого

Познавательно- ежедневно
исследовательск
ая деятельность
Бассейн
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры






ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Оздоровительная работа
2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:
8-10 мин. – от двух до трех лет;
15 мин. – для детей от трех до четырех лет;
20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
30 мин. – для детей от шести до семи лет.
228

Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет
не более:

20 мин. – от двух до трех лет;

30 мин. – для детей от трех до четырех лет;

40 мин. – для детей от четырех до пяти лет;

50 мин. или 75 мин. при организации образовательного занятия после дневного сна –
для детей от пяти до шести лет;

90 мин. – для детей от шести до семи лет.
Занятия для всех возрастных групп начинаются не ранее 8.00 и заканчиваются не позже
17.00, перерывы между занятиями составляют не менее 10 минут, во время занятий
воспитатели проводят соответствующие физические упражнения.
Режим занятий с применением электронных средств обучения
Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных
группах от пяти лет и старше.
Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО на
занятиях составляет:
Электронное средство
обучения

Возраст
воспитанника

Продолжительность, мин., не
более
на одном
занятии

в день

Интерактивная доска

5-7

7

20

Интерактивная панель

5-7

5

10

Персональный
компьютер, ноутбук

6-7

15

20

Планшет

6-7

10

10

Для воспитанников 5-7 лет продолжительность непрерывного использования:
экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации,
предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5–7 минут;
 наушников составляет не более часа. Уровень громкости устанавливается до 60
процентов от максимальной.
 Во время занятий с использованием электронных средств обучения воспитатели
проводят гимнастику для глаз.
В ДОУ предусмотрено использование вариативных режимов пребывания ребенка:
типовой режим дня по возрастным группам, скорректированный режим дня, щадящий режим
дня, оздоровительный режим дня, индивидуальный режим дня.
Вариативные режимы дня
Щадящий режим дня
1. Щадящий режим – адаптационный. Длится 2-3 недели. Постепенное привыкание: от 1
часа до обеда, затем до вечерней прогулки.
2. Щадящий режим после перенесенных острых заболеваний (ОРЗ, грипп, ветряная оспа,
краснуха, кишечные инфекции) предусматривает:
-освобождение от проведения закаливающих водных процедур на I неделю,
-сокращение приема воздушных ванн на 5 минут в течение 1 недели.
-освобождение от физкультурных занятий на I неделю.
-сокращение режима двигательной активности ребенка на прогулке.
-контроль со стороны воспитателя и специалистов за двигательной активностью ребенка в
течении дня на 1 неделю.


229

-Пролонгированный сон.
Щадящий режим после перенесенных болезней (пневмония, острый пиелонефрит, гепатит
и др.) предусматривает:
-освобождение от проведения закаливающих процедур и физкультурных занятий,
индивидуально по рекомендации врача, сроком до 6 месяцев.
-пролонгированный сон.
-контроль со стороны воспитателя и специалистов за двигательной активностью ребенка в
течение дня, включая прогулку.
3. Щадящий режим для детей с III и IV группами здоровья. Хронические заболевания после
периода обострения предусматривают:
-освобождение от проведения закаливающих процедур и физкультурных занятий,
индивидуально по рекомендации врача, сроком до 6 месяцев.
-контроль за двигательной активностью на прогулке.
-пролонгированный сон.
Скорректированный режим дня
Коррекция учебных и двигательных нагрузок в зависимости от диагноза ребенка, наличия у
него хронических заболеваний: ограничение нагрузки или дополнительные мероприятия по
физическому развитию, зрительный режим, ограничение продолжительности занятий, ведение
индивидуального плана учебной нагрузки.
Оздоровительный режим дня
В соответствии с программой оздоровления в ДОУ, включающей в себя профилактические,
общеукрепляющие и коррекционные мероприятия, а также организацию сбалансированного
питания.
Индивидуальный режим дня
Предполагает индивидуальное сопровождение ребенка по всем направлениям развития.
Режим пребывания воспитанника в детском саду на холодный период
Время
года I младшая группа
1-я половина дня
Прием, осмотр детей. Общение, индивидуальная работа, игры, совместная 7.00-8.30
деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40 9.5010.00
Подготовка к проулке, прогулка
10.00-11.30
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, 11.30-12.00
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и 12.30-15.30
гигиенические процедуры
2-я половина дня
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00–16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30-18.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой
18.30-19.00

230

Режим пребывания воспитанника в детском саду (при температуре
воздуха ниже 15 градусов и силе ветра более 7 метров в секунду)
I младшая группа
1-я половина дня
Прием, осмотр детей. Общение, индивидуальная работа, игры, совместная
деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам

7.00-8.30

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Замена дневной прогулки (чтение художественной литературы и
фольклора /прослушивание аудиозаписей, народно – хороводные игры,
слушание музыки в музыкальном зале, индивидуальная работа с
инструктором по ФК, самостоятельная деятельность детей)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
2-я половина дня
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, общение
Занятия в игровой форме по подгруппам

12.00-12.30
12.30-15.30

Замена вечерней прогулки (игры, самостоятельная деятельность,
совместная деятельность детей с воспитателем, индивидуальная работа с
детьми воспитателей, игры с песком и водой, чтение художественной
литературы)
Игры, уход домой
Режим пребывания воспитанника в детском саду на теплый период
года I младшая группа
1-я половина дня
Прием, осмотр детей на улице. Общение, индивидуальная работа, игры,
совместная деятельность воспитателя с детьми. Утренняя гимнастика с
использованием упражнений на дыхание. Уход в группу
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
2-я половина дня
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка. Индивидуальная работа с детьми по
рекомендациям специалистов, самостоятельная деятельность детей,
экспериментирование, игры. Уход детей домой

Время

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40 9.5010.00
10.30-11.00
9.50-11.40

15.30-16.00
16.00–16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.30

18.30-19.00
Время

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20
10.30-10.40
9.20-11.50
11.50-12.20
12.20-15.20

15.20-16.00
16.00–16.30
16.30-19.00

231

Режим пребывания воспитанника в детском саду на холодный период
года II младшая группа





Время

1-я половина дня
Прием, осмотр детей, термометрия. Общение, индивидуальная работа, 7.00-8.30
игры, совместная деятельность воспитателя с детьми. Самостоятельная
деятельность детей. Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
8.30-9.00
Занятие
9.00-9.15
9.25-9.40
Самостоятельная деятельность детей.
9.40-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.00-11.40
Второй завтрак
10.30-10.40
Обед, гигиенические процедуры, подготовка ко сну
11.40-12.10
Дневной сон
12.10-15.10
2-я половина дня
Подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие (воздушные и водные)
15.10-15.30
процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа по
16.00-17.00
рекомендациям специалистов, совместная деятельность воспитателей с
детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой
18.30-19.00
Режим пребывания воспитанника в детском саду на холодный период
года (при температуре воздуха ниже 15 градусов и силе ветра
Время
более 7 метров в секунду) II младшая группа
1-я половина дня
Прием, осмотр детей, термометрия. Общение, индивидуальная работа, 7.00-8.30
игры, совместная деятельность воспитателя с детьми. Самостоятельная
деятельность детей. Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
8.30-9.00
Занятие
9.00-9.15
9.25-9.40
Самостоятельная деятельность детей.
9.40-10.00
Второй завтрак
10.30-10.40
Замена дневной прогулки:
10.00-11.40
Чтение художественной литературы/прослушивание аудиозаписей.
Народно – хороводные игры, слушание музыки в музыкальном зале, игры
Индивидуальная работа с воспитателем, самостоятельная деятельность
детей
Обед, гигиенические процедуры, подготовка ко сну
11.40-12.10
Дневной сон
12.10-15.10
2-я половина дня
Подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие (воздушные и водные)
15.10-15.30
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа по
16.00-17.00
рекомендациям специалистов, совместная деятельность воспитателей с
детьми
Замена вечерней прогулки
17.30-18.30
232

Игры, самостоятельная деятельность, совместная деятельность детей с
воспитателем, индивидуальная работа с детьми по рекомендациям
специалистов
Самостоятельная деятельность детей, игры, уход домой
Режим пребывания воспитанника в детском саду на теплый период
года II младшая группа
1-я половина дня
Прием, осмотр детей на улице. Общение, индивидуальная работа, игры,
совместная деятельность воспитателя с детьми. Самостоятельная
деятельность детей. Утренняя гимнастика
Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку, гигиенические
процедуры, завтрак
Прогулка. Занятие (на прогулке) с воспитателем, с инструктором по
физической культуре, с музыкальным руководителем. Самостоятельная
деятельность детей на прогулке
Возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры, второй завтрак
Прогулка
Обед, гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
2-я половина дня
Подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие (воздушные и водные)
процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа по
рекомендациям специалистов, совместная деятельность воспитателей с
детьми
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход
домой
Режим пребывания воспитанника в детском саду на холодный период
года средняя группа
1-я половина дня
Прием, осмотр детей. Общение, индивидуальная работа, игры, совместная
деятельность воспитателя с детьми. Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, трудовые поручения,
завтрак
Подготовка к занятиям
Занятие
Подготовка к прогулке. Дневная прогулка
Подготовка к завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке. Дневная прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей,
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
2-я половина дня
Подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие (воздушные и водные)

19.00
Время

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-10.10

10.10-10.30
10.30-10.40
10.40-11.40
11.40-12.10
12.10-15.10
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30

16.30-19.00
Время

7.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50
9.50-10.30
10.30-10.50
10.50-11.50
11.50-12.10
12.10-12.40
12.40-12.50
12.50-15.20
15.20-15.40
233

процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.40-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа по
16.00-17.00
рекомендациям специалистов, совместная деятельность воспитателей с
детьми. Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой
17.00-19.00
Режим пребывания воспитанника в детском саду на холодный период
года (при температуре воздуха ниже 15 градусов и силе ветра
Время
более 7 метров в секунду) средняя группа
1-я половина дня
Прием, осмотр детей. Общение, индивидуальная работа, игры, совместная
деятельность воспитателя с детьми. Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, трудовые поручения,
завтрак
Подготовка к занятиям
Занятие
Замена дневной прогулки (самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа с воспитателем и специалистами, совместная
деятельность с воспитателем)
Подготовка к завтраку, второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с
воспитателем и специалистами, совместная деятельность с воспитателем
Подготовка к обеду, обед
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
2-я половина дня
Подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие (воздушные и водные)
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа по
рекомендациям специалистов, совместная деятельность воспитателей и
специалистов с детьми. Чтение художественной литературы
Замена вечерней прогулки (самостоятельная игровая деятельность детей).
Уход детей домой
Режим пребывания воспитанника в детском саду на теплый период
года средняя группа
1-я половина дня
Прием, осмотр детей. Общение, индивидуальная работа, игры, совместная
деятельность воспитателя с детьми. Утренняя гимнастика. Уход в группу
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство, завтрак
Гигиенические процедуры после завтрака
Самостоятельная деятельность детей, игры
Занятие на прогулке: с воспитателем, с инструктором по ФК, с
музыкальным руководителем, закаливание.
Беседы-инструктажи по безопасности поведения.
Наблюдения, самостоятельная игровая деятельность, игра малой
подвижности, наблюдение за трудом взрослых, трудовые поручения,
подвижная игра, индивидуальная работа (с воспитателем и

7.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50
9.50-10.30

10.30-10.40
10.40-12.00
12.00-12.30
12.30-12.40
12.40-15.10
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-19.00
Время

7.00-8.20
8.20-8.45
8.45-8.50
8.50-9.00
9.00-11.50

234

специалистами),
познавательно-исследовательская
деятельность.
Индивидуальная работа с детьми
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей,
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
2-я половина дня
Подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие (воздушные и водные)
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа по
рекомендациям специалистов, совместная деятельность воспитателей и
специалистов с детьми. Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка. Самостоятельная и совместная с воспитателем деятельность
(игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, элементарный
бытовой труд и самообслуживание, коммуникативная, изобразительная,
конструктивная, двигательная). Индивидуальная работа с детьми. Уход
домой
Режим пребывания воспитанника в детском саду на холодный период
года старшая группа
1-я половина дня
Прием, осмотр детей, термометрия, общение, совместная деятельность
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку; гигиенические процедуры, дежурство детей
Подготовка к завтраку,1 завтрак
Гигиенические процедуры после завтрака, подготовка к занятиям
Занятие

11.50-12.10
12.10-12.30
12.30-12.40
12.40-15.10
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00-16.50

16.50-17.00
17.00-19.00

Время

7.00 – 8.20

8.20 – 8.30
8.30 – 8.40
8.40 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
Самостоятельная игровая деятельность детей
10.00-10.30
2 завтрак
10.30-10.35
Подготовка к прогулке, прогулка
10.30-12.00
Возвращение с прогулки
12.00-12.15
Подготовка к обеду, дежурство детей, гигиенические процедуры, 12.15-12.30
самостоятельная деятельность детей.
Обед
12.30 – 12.50
Гигиенические и закаливающие процедуры, подготовка ко сну
12.50– 12.55
Дневной сон
12.55 – 15.25
2-я половина дня
Подъем, закаливающие процедуры
15.25 – 15.30
Подготовка к полднику, гигиенические процедуры, дежурство, полдник
15.30 – 15.40
Подготовка к занятию
15.40-15.50
Занятие
15.50-16.15
Самостоятельная деятельность детей /музыкальная, изобразительная,
16.15-17.00
игровая, трудовая, двигательная, исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, конструктивная,
коммуникативная/, занятия по дополнительным образовательным
программам
235

Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход домой
Режим пребывания воспитанника в детском саду на холодный период
года (при температуре воздуха ниже 15 градусов и силе ветра более

17.00 – 17.10
17.10-18.40
18.40 – 19.00
Время

7 метров в секунду) старшая группа
1-я половина дня
Прием, осмотр детей, термометрия, общение, совместная деятельность
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку; гигиенические процедуры, дежурство детей
Подготовка к завтраку,1 завтрак
Гигиенические процедуры после завтрака, подготовка к занятиям
Занятие
Самостоятельная игровая деятельность детей
2 завтрак
Замена дневной прогулки
Чтение художественной литературы/прослушивание аудиозаписей
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность педагогов-специалистов с детьми
Индивидуальная работа с детьми
Подготовка к обеду, дежурство детей, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей.
Обед
Гигиенические и закаливающие процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
2-я половина дня
Подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, гигиенические процедуры, дежурство, полдник
Подготовка к занятию
Занятие
Замена вечерней прогулки
Самостоятельная деятельность детей /музыкальная, изобразительная,
игровая, трудовая, двигательная, исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, конструктивная,
коммуникативная/, занятия по дополнительным образовательным
программам
Чтение художественной литературы и фольклора/прослушивание
аудиозаписей
Игры в группе, самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа, совместная деятельность воспитателей с детьми,
самостоятельная деятельность детей
Игры, уход детей домой
Режим пребывания воспитанника в детском саду на теплый период
года старшая группа

7.00 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.40
8.40 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
10.00-10.30
10.30-10.35

12.15-12.30
12.30 – 12.50
12.50– 12.55
12.55 – 15.25
15.25 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40-15.50
15.50-16.15

18.40 – 19.00
Время

1-я половина дня
Прием, осмотр детей, общение, совместная деятельность воспитателя с 7.00 – 8.45
детьми, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика (на
236

прогулке)
Подготовка к завтраку; гигиенические процедуры, дежурство детей.
Завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Занятие (на прогулке) с воспитателем; с инструктором по физической
культуре; с музыкальным руководителем, с педагогом-психологом.
Беседы-инструктажи по безопасности. Закаливание. Совместная и
самостоятельная деятельность с детьми. Игровая, изобразительная,
конструктивная,
познавательно-исследовательская
деятельность,
самообслуживание. Индивидуальная работа с детьми.
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, дежурство детей, обед
Гигиенические и закаливающие процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
2-я половина дня
Подъем, бодрящая гимнастика, закаливание
Подготовка к полднику, гигиенические процедуры, дежурство, полдник
Самостоятельная деятельность детей (музыкальная, изобразительная,
игровая, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, конструктивная,
коммуникативная,
самообслуживание).
Игры,
самостоятельная
деятельность воспитанников.
Подготовка к прогулке
Прогулка. Беседы-инструктажи по безопасности. Закаливание. Совместная
и самостоятельная деятельность с детьми. Игровая, изобразительная,
конструктивная,
познавательно-исследовательская
деятельность,
самообслуживание. Индивидуальная работа с детьми. Уход домой
Режим пребывания воспитанника в детском саду на холодный период года
подготовительная к школе группа
Прием, осмотр, игры, общение, совместная деятельность воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность детей. Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
Завтрак, гигиенические процедуры после завтрака
Подготовка к занятиям, дежурство
Занятие

8.45 – 9.00
9.00-9.15
9.15 - 12.10
10.30-10.35
второй завтрак

12.10-12.30
12.30-12.50
12.50 – 12.55
12.55 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.40

16.40 – 16.50
16.50 – 19.00

7.00-8.20

8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
Самостоятельная деятельность детей
10.10-10.30
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, второй завтрак
10.30-10.40
Занятие
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка /игры, наблюдения, труд, индивидуальная 11.00-12.20
работа с детьми, экспериментирование/
Возвращение с прогулки, дежурство, гигиенические процедуры, самостоятельная 12.20-12.30
деятельность
Подготовка к обеду, обед
12.30-12.50
Гигиенические процедуры перед сном
12.50-12.55
Подготовка ко сну, дневной сон
12.55-15.25
2-я половина дня
Постепенный подъем, воздушные процедуры, самостоятельная деятельность
15.25-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.50

237

Самостоятельная и организованная деятельность детей /музыкальная, 15.50-17.00
изобразительная, игровая, трудовая, двигательная, исследовательская, чтение
художественной литературы, конструктивная, коммуникативная/, занятия по
дополнительным образовательным программам
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, индивидуальная работа, уход детей домой
Режим пребывания воспитанника в детском саду на холодный период года
(при температуре воздуха ниже 15 градусов и силе ветра более 7 метров в
секунду) подготовительная к школе группа
Прием, осмотр, игры, общение, совместная деятельность воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность детей. Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
Завтрак, гигиенические процедуры после завтрака
Подготовка к занятиям, дежурство
Занятие

17.00-17.10
17.10-19.00

7.00-8.20

8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
Самостоятельная деятельность детей
10.10-10.30
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, второй завтрак
10.30-10.40
Занятие
10.30-11.00
Замена дневной прогулки (самостоятельная деятельность детей, индивидуальная 11.00-12.30
работа с детьми, совместная деятельность с воспитателем)
Подготовка к обеду, обед
12.30-12.50
Гигиенические процедуры перед сном
12.50-12.55
Подготовка ко сну, дневной сон
12.55-15.25
2-я половина дня
Постепенный подъем, воздушные процедуры, самостоятельная деятельность
15.25-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.50
Самостоятельная и организованная деятельность детей /музыкальная, 15.50-17.00
изобразительная, игровая, трудовая, двигательная, исследовательская, чтение
художественной литературы, конструктивная, коммуникативная/, занятия по
дополнительным образовательным программам
Замена вечерней прогулки (самостоятельная деятельность детей, индивидуальная 17.00-19.00
работа с детьми по рекомендациям специалистов, совместная деятельность с
воспитателем). Уход детей домой
РЕЖИМ пребывания воспитанника в детском саду на теплый период года
Время
подготовительная к школе группа
1 половина дня
Прием, осмотр, термометрия, игры, общение, совместная деятельность 7.00-8.30
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика
на прогулке
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
8.20 – 8.30
Завтрак, гигиенические процедуры после завтрака, игры
8.30 – 9.00
Совместная деятельность воспитателя с детьми и самостоятельная деятельность 9.00-10.30
детей
Гигиенические процедуры, второй завтрак
10.30- 10.40
Занятие (на прогулке) с воспитателем; с инструктором по физической культуре; с 10.40-12.30
музыкальным
руководителем.
Беседы-инструктажи
по
безопасности.
Закаливание. Совместная и самостоятельная деятельность с детьми. Игровая,
изобразительная,
конструктивная,
познавательно-исследовательская
деятельность, самообслуживание
Возвращение с прогулки, дежурство, гигиенические процедуры, самостоятельная 12.30-12.40
деятельность
Подготовка к обеду, обед
12.40-12.50
Гигиенические процедуры перед сном
12.50-12.55
238

Подготовка ко сну, дневной сон

12.55-15.25

2 половина дня
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры, самостоятельная 15.25-15.30
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 15.50
Самостоятельная деятельность детей. Совместная деятельность с воспитателем, 15.50 – 16.20
чтение художественной литературы и фольклора
Прогулка. Самостоятельная деятельность детей (музыкальная, изобразительная, 16.20-19.00
игровая,
трудовая,
двигательная,
познавательно-исследовательская,
конструктивная, коммуникативная, самообслуживание). Игры, самостоятельная
деятельность воспитанников.

4.7 Календарный план воспитательной работы
Младшая группа
Мероприятия
День знаний

Время
проведения
сентябрь

Разделы направлений
Все начинается с детства
(Социальное направление)

«Игрушки в нашей группе». Учить детей играть, октябрь
убирать игрушки на свои места, бережно к ним
относиться

Все начинается с детства
(Социальное направление)

«Кто работает в детском саду» – экскурсия по
помещениям детского сада

ноябрь

Человек трудом велик
(Трудовое направление
воспитания)

«В гостях у сказки». Приобщать детей к
русскому народному фольклору. Воспитывать
интерес к художественному слову

декабрь

«Традиции и культурное
наследие России»
(Эстетическое
направление)

«Как вести себя в детском саду» Цель:
закрепление навыков правильного поведения в
детском саду. Формирование умения общаться
спокойно, без крика.

Октябрь

Этикет для малышей
(Социальное направление)

Беседа на тему «Послушная ложка» Задачи:
Формировать у детей культурно-гигиенические
навыки. Учить собирать остатки пищи ложкой,
наклонять тарелку от себя.

Октябрь

Этикет для малышей
(Социальное направление)

Выставка «Мои бабушка и дедушка»

октябрь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

Беседа на тему «Кукла Катя хочет спать» Цель:
формирование представлений о том, что с
помощью сна восстанавливают силы

ноябрь

Уроки Неболейки
(Физическое и
оздоровительное
направление)
239

«Новый год у ворот!»

декабрь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

«Расскажем Петрушке как вести себя за столом» декабрь
Цель: формирование элементарных правил
поведения за столом (правильно пользоваться
ложкой, вилкой, салфеткой, не крошить, не
разговаривать)

Этикет для малышей
(Социальное направление)

Беседа «Радость и грусть». Рассматривание
январь
альбома с фотографиями «Эмоции». Задачи:
Познакомить детей с разными эмоциональными
состояниями людей, обсудить причины их
возникновения учить определять их по внешним
проявлениям

Этикет для малышей
(Социальное направление)

«Мальчики и девочки» - вызвать желание у
мальчиков заботиться о девочках: защищать их,
развивать доброжелательные отношения между
детьми, учить девочек быть нежными, добрыми,
ласковыми; а мальчиков – сильными, крепкими.

Февраль

Этикет для малышей
(Социальное направление)

Беседа «Мамины помощники»

март

Человек трудом велик
(Трудовое воспитание)

Кукольные спектакли

март

Традиции и культурное
наследие России
(Эстетическое
направление)

Конкурс чтецов

апрель

Может меняться в
зависимости от темы,
поэта-юбиляра и т.д.

«Красота весеннего участка» - закрепить знания май
о сезонных изменениях в природе, растительном
мире, учить видеть краски весенней природы

Край родной, навек
любимый
(природа родного края)
(Патриотическое
направление)

Семейные фотоальбомы

лето

Традиции и культурное
наследие
России
(Эстетическое
направление)

Выставка «Моя семья»

лето

Традиции и культурное
наследие
России
(Эстетическое
направление)
240

Средняя группа
Мероприятия

Время
проведения

Разделы направлений

День знаний

сентябрь

Все начинается с детства
(Социальное направление)

Беседа на тему «Вежливые слова» Цель:
приучение детей к вежливости (здороваться,
прощаться, благодарить за помощь)

сентябрь

Этикет для малышей
(Социальное направление)

Беседа на тему «Делай зарядку – будешь
здоров» Цель: формирование представлений о
том, что утренняя зарядка вызывает хорошее
настроение

сентябрь

Уроки Неболейки
(Физическое и
оздоровительное
направление)

Выставка поделок из природного материала

сентябрь

«Край родной, навек
любимый» (природа
родного края)
(Патриотические
направление)
«Мир предметный и мир
нарисованный»
(Эстетическое
направление»

Беседа на тему «Уважаю взрослых я»
Цель: беседа с ребёнком о членах семьи.
Напоминание имён и отчеств работников
детского сада

сентябрь

Все начинается с детства
(Социальное направление)

Беседа на тему «Как помириться?» Задачи:
Формировать у детей умение анализировать
ситуацию общения. Уметь выявлять причины
возникновения ссор, познакомить с различными
способами выхода из конфликтов

сентябрь

Этикет для малышей
(Социальное направление)

Беседа на тему «Для чего нужно спать» Цель:
формирование представлений о том, что с
помощью сна восстанавливают силы

сентябрь

Уроки Неболейки
(Физическое и
оздоровительное
направление)

Игры на свежем воздухе. Цель: формирование
представлений о том, что утренняя зарядка,
игры на свежем воздухе создают хорошее
настроение

сентябрь

Быть здоровым – это
здорово! (физическое
развитие, культура
здоровья) (Физическое и
оздоровительное
направление)

Беседа на тему «Хорошие манеры для
малышей» Цель: создание условий для
формирования доброжелательного отношения к
окружающим

сентябрь

Этикет для малышей
(Социальное направление)

241

«Я и моя семья» Углубление представлений
сентябрь
детей о семье (ее членах, родственных
отношениях) ее истории, что семья – это все, кто
живет вместе с ребенком

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

Беседа на тему «Мой город, моя семья» Задачи:
Учить детей воспроизводить название родного
города, имена своих близких, побуждать
высказываться о своем городе и близких людях

сентябрь

«Блистательный СанктПетербург!» (приобщение
детей к культурному
наследию СанктПетербурга)
(Патриотическое
направление)

«Моя семья» - воспитывать у детей чувство
сплочённости, любовь к самым близким людям.

Сентябрь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

Выставка творческих работ «Братья наши
меньшие» к Дню защиты животных

октябрь

Все начинается с детства
(Социальное
направление»

«Красота осеннего леса» - закрепить знания о
сезонных изменениях в природе, животном и
растительном мире, учить видеть краски
осенней природы

октябрь

«Край родной, навек
любимый»
(природа родного края)
(Патриотическое
направление)

Беседа на тему «Давайте не болеть». Задачи:
октябрь
Учить детей с опорой на собственный опыт
разъяснять смысл слова «болезнь», рассказывать
о том, как болели. Подводить детей к
пониманию того, что здоровье нужно беречь и
укреплять, способствовать формированию
полезных привычек

Уроки Неболейки
(Физическое и
оздоровительное
направление)

Беседа на тему «Наши питомцы» Задачи:
Октябрь
Побуждать детей рассказывать о своем питомце,
передавать в рассказе свое отношение к нему.
Воспитывать любовь к животным. Развивать
связную речь, воспитывать уважение к
рассказчику, учить слушать рассказы
сверстников.

«Край родной, навек
любимый» (природа
родного края)
(Патриотическое
направление)

Экологическая акция «Посадка луковиц
нарциссов и тюльпанов»

октябрь

«Человек трудом велик»
(Трудовое направление)

Беседа на тему «Послушная ложка» Задачи:
Формировать у детей культурно-гигиенические
навыки. Учить собирать остатки пищи ложкой,
наклонять тарелку от себя.

Октябрь

Этикет для малышей
(Социальное направление)

242

Беседа на тему «Хорошие манеры для
малышей» Цель: создание условий для
формирования доброжелательного отношения к
окружающим.

Октябрь

Этикет для малышей
(Социальное направление)

Беседа на тему «Да здравствует мыло душистое» октябрь
Задачи: Формировать у детей культурногигиенические навыки, учить правильно
пользоваться мылом, мыть руки после
посещения туалета, прогулки, перед едой и т. д.

Этикет для малышей
(Социальное направление)

Беседа на тему «Игры наших бабушек» Задачи:
Подводить детей к пониманию культурных
традиций своего народа, расширять
представления детей об окружающем мире.

Сентябрьоктябрь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

«Как вести себя в детском саду» Цель:
закрепление навыков правильного поведения в
детском саду. Формирование умения общаться
спокойно, без крика.

Октябрь

Этикет для малышей
(Социальное направление)

Игра-тренинг» Покажи, как аккуратно сложил
свои вещи»

октябрь

«Человек трудом велик»
(Трудовое направление)

Веселые веловиражи для малышей

октябрь

Быть здоровым – это
здорово! (физическое
развитие, культура
здоровья) (Физическое и
оздоровительное
направление)

«Побеседовать о труде мам и пап» Цель:
развитие инициативной речи при
взаимодействии со взрослыми и детьми
Развитие диалогической формы речи

ноябрь

«Человек трудом велик»
(Трудовое направление)

Беседа на тему «Если хочешь быть здоров»
Ноябрь
Задачи: Формировать у детей осознанное
отношение к своему здоровью, умение сообщать
о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.

Уроки Неболейки
(Физическое и
оздоровительное
направление)

«Ласковые слова». Цель: создание условий для
формирования доброжелательного отношения к
окружающим.

Ноябрь

Этикет для малышей
(Социальное направление)

«Лучше мамы нет на свете», (досуги,
посвященные Дню матери)

ноябрь

Все начинается с детства
(Социальное
направление»

Беседа на тему : «Правила поведения на участке
д/сада во время прогулки» Задачи: продолжать

Ноябрь

Все начинается с детства
(Социальное
243

учить детей соблюдать правила безопасного
поведения на участке д/с; знать границы своего
участка; напомнить об опасностях, которые
подстерегают их на участке.

направление»

Альбомы «Моя семья»
«Генеалогическое древо моей семьи»

ноябрь

Все начинается с детства
(Социальное
направление»

Беседа на тему «Мы играем». Задачи: Обсудить
с детьми различные ситуации общения, учить
налаживать контакты со сверстниками.
Познакомить с речевыми конструкциями
вежливого обращения с просьбой,
предложением, извинением и т. д.

ноябрь

Этикет для малышей
(Социальное направление)

«Кем быть» - выяснить, кем хотят стать дети,
когда вырастут, вызвать интерес детей к
профессиям взрослых, уважение к их труду.

Декабрь

«Человек трудом велик»
(Трудовое направление)

«Как правильно снимать и вешать полотенце»
Цель: формирование привычки аккуратно
вешать полотенце на своё место за петлю.

Декабрь

Этикет для малышей
(Социальное направление)

Беседа на тему «Добрый и злой огонь» Цель:
формировать знания о правилах безопасности
при пользовании бытовыми приборами

ноябрь

Все начинается с детства
(Социальное
направление»

Беседа на тему «Каждой вещи – свое место».
Задачи: Формировать у детей навыки
самообслуживания, уточнять представления о
правилах хранения различных вещей,
предложить рассказать о последовательности
складывания вещей в шкафчик в раздевалке.

Декабрь

Этикет для малышей
(Социальное направление)

Беседа на тему «Игры с огнем»3адачи:
Формировать у детей представление об опасных
для человека ситуациях, учить избегать
подобных ситуаций.

Декабрь

Все начинается с детства
(Социальное
направление»

«Новый год у ворот!»

декабрь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

Беседа на тему «Опасные предметы дома» Цель:
знакомство с источниками опасности дома.

Декабрь

Все начинается с детства
(Социальное
направление»

«Расскажем Петрушке как вести себя за столом» декабрь
Цель: формирование элементарных правил
поведения за столом (правильно пользоваться

Этикет для малышей
(Социальное направление)

244

ложкой, вилкой, салфеткой, не крошить, не
разговаривать)
Беседа «Радость и грусть». Рассматривание
Январь
альбома с фотографиями «Эмоции». Задачи:
Познакомить детей с разными эмоциональными
состояниями людей, обсудить причины их
возникновения учить определять их по внешним
проявлениям.

Этикет для малышей
(Социальное направление)

«Осторожно, гололёд» Цель: знакомство детей с
явлениями живой и неживой природы; с
элементарными правилами безопасного
поведения.

Все начинается с детства
(Социальное
направление»

Январь

«Наши защитники – военные» Цель: выработка февраль
правильного темпа речи, уточнение и
закрепление артикуляции звуков. Формирование
умения вест диалог с педагогом

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

«День защитника Отечества»

февраль

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

https://www.polarmuseum.info/
Образовательное путешествие выходного дня
«Мы очень любим город свой!»

февраль

Блистательный СанктПетербург!
(Патриотическое
направление)

Беседа на тему «Мы не будем злиться!» Задачи:
Способствовать социально-эмоциональному
развитию детей, становлению личности с
положительными чертами характера, помочь
детям понять, что такое злость и злые поступки.

Февраль

Этикет для малышей
(Социальное направление)

https://www.zin.ru/museum/
Образовательное путешествие выходного дня
«Мы очень любим город свой!»

февраль

Блистательный СанктПетербург!
(Патриотическое
направление)

Беседа на тему «Мужественные профессии».
Формирование позитивного мнения
воспитанников о профессии: пожарного;
полицейского; пограничника; летчика, танкиста.

Февраль

Гражданскопатриотическое
воспитание

«За что мы любим зимушку – зиму».
Цель: формирование умения замечать красоту
зимней природы: пушистый снег деревья в
серебристом уборе, блестящие льдинки

февраль

Край родной, навек
любимый (природа
родного края)
(Патриотическое
направление)
245

«Мальчики и девочки» - вызвать желание у
мальчиков заботиться о девочках: защищать их,
развивать доброжелательные отношения между
детьми, учить девочек быть нежными, добрыми,
ласковыми; а мальчиков – сильными, крепкими.

Февраль

Этикет для малышей
(Социальное направление)

Беседа «Мамины помощники»

март

Человек трудом велик
(Трудовое воспитание)

Фотовыставка «Наш поход в театр», создание
плоскостного театра (в рамках недели книги и
театра)

март

Блистательный СанктПетербург! (приобщение
детей к культурному
наследию СанктПетербурга)
Музыкальная шкатулка
(Эстетическое
направление)

«Спорт» - уточнить и углубить представление о
различных видах спорта, о спортивных
атрибутах.

Март

Быть здоровым – это
здорово! (физическое
развитие, культура
здоровья)

«Правила поведения в группе» - напомнить
правила поведения и общения друг с другом
(каждой игрушке своё место, поиграл – убери за
собой, береги игрушки, книги, мебель, не сори,
не бери без разрешения чужие игрушки,
поделись с друзьями игрушками, угости
сладостями, разговаривай в группе тихо) –
воспитывать доброжелательное отношение
детей друг к другу, дисциплинированность,
отзывчивость, организованность

март

Этикет для малышей
(Социальное направление)

Выставка детского рисунка «Народные
промыслы»

март

Традиции и культурное
наследие России
(Эстетическое
направление)

Беседа на тему «Детеныши домашних
животных». Задачи: Закреплять знания детей о
детенышах животных, учить правильно
называть их в единственном и во
множественном числе родительного падежа.
Развивать грамматический строи речи, учить
действовать в соответствии с заданием

март

«Край родной, навек
любимый» (природа
родного края)
(Патриотическое
направление)

«Ласковое слово и кошке приятно» - закрепить
формы словесного выражения вежливости при
встречи и прощании.

Март

Этикет для малышей
(Социальное направление)

«Честная Масленица, веселая боярыня»

март

Традиции и культурное
наследие России
246

(Эстетическое
направление)
«Театр, театр!»

март

Этикет для малышей
(Социальное направление)

Книжкина неделя» (писатели-натуралисты: Н.
Сладков, Е. Чарушин, М. Пришвин, В. Бианки,
К. Паустовский) (День чтения вслух)

март

«Край родной, навек
любимый» (природа
родного края)
(Патриотическое
направление)

Кукольные спектакли

март

Традиции и культурное
наследие России
(Эстетическое
направление)

Конкурс чтецов

апрель

Может меняться в
зависимости от темы,
поэта-юбиляра и т.д.

Фотовыставка «Зарядка вместе с мамой»

апрель

Быть здоровым – это
здорово! (физическое
развитие, культура
здоровья) (Физическое и
оздоровительное
направление)

«Как работают водители» - закрепить знания о
труде водителя, объяснить, почему водитель
должен следить за своим здоровьем, проходить
медицинскую комиссию.

Апрель

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

Беседа на тему «Наш город». Задачи: Учить
детей правильно называть родной город,
продолжать знакомить с улицами,
достопримечательностями города. Воспитывать
любовь к своему городу.

Май

«Блистательный СанктПетербург!» (приобщение
детей к культурному
наследию СанктПетербурга)
(Патриотическое
направление)

«Если в группу пришли гости» - (методист,
медик, заведующая, муз руководитель) – учить
называть взрослых на Вы, по имени отчеству,
приглашать в группу, рассказывать, что есть
интересного в группе, воспитывать навыки
культурного поведения.

Май

Этикет для малышей
(Социальное направление)

«Что такое дружба» - формировать понятие
«ДРУГ», «Дружба» - учить видеть понимать и
оценивать чувства и поступки своих друзей.

июнь

Этикет для малышей
(Социальное направление)

247

День России

июнь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

Семейные фотоальбомы

лето

Традиции и культурное
наследие
России
(Эстетическое
направление)

Выставка «Моя семья»

лето

Традиции и культурное
наследие
России
(Эстетическое
направление)

«Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будем
мы!»

июнь

Традиции и культурное
наследие
России
(Эстетическое
направление)

«День Нептуна»

июль

Традиции и культурное
наследие
России
(Эстетическое
направление)

Викторина «В гости к Фее Вежливости»

июнь

Этикет для малышей
(Социальное направление)

Малые олимпийские игры

лето

Быть здоровым – это
здорово! (физическое
развитие, культура
здоровья) (Физическое и
оздоровительное
направление)

Дворовые игры

лето

Быть здоровым – это
здорово! (физическое
развитие, культура
здоровья) (Физическое и
оздоровительное
направление)

Образовательное путешествие выходного дня
«Прогулка по Летнему саду»

октябрь

Блистательный СанктПетербург!
(Патриотическое
направление)

248

Флэшмоб «Моя семья»

лето

Все начинается с детства
(Социальное направление)

Встречи с родителями на тему «Я расскажу о
своей профессии…»

1 раз в 2
месяца

Все начинается с детства
(Социальное направление)
Труд
всему
голова
(Трудовое направление)

Старший дошкольный возраст
Мероприятия

Возраст
воспитанн
иков

Время
проведения

Разделы
направлений

Ответственн
ый

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Презентация проекта в 5-7 лет
рамках туристического
слета

сентябрь

«Быть здоровым –это
здорово!»
(Физическое и
оздоровительное
направление)

воспитатели

Что такое этикет?

сентябрь

«Этикет для
малышей»
(Социальное
направление)

воспитатели

Выставка репродукций 4-7 лет
картин И. Левитана, И.
Грабаря, И. Бродского
«Осень в картинах
художников»

октябрь

«Край родной, навек
любимый» (природа
родного края)
(Патриотическое
направление)

воспитатели

Фотоотчет «Прогулка
по Пушкину»

6-7 лет

сентябрьоктябрь

«Блистательный
Санкт-Петербург!»
(приобщение детей к
культурному
наследию СанктПетербурга)
(Патриотическое
направление)

воспитатели

Как ходить в гости.
Как принимать гостей.
Как преподносить и
принимать подарки

6-7 лет

октябрь

«Этикет для
малышей»
(Социальное
направление)

воспитатели

Альбомы «Моя семья»
«Генеалогическое
древо моей семьи»

4-7 лет

ноябрь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое

воспитатели

6-7 лет

249

направление)
Как вести себя за
столом

6-7 лет

ноябрь

«Этикет для
малышей»
(Социальное
направление)

воспитатели

Мини-музей «Деды
6-7 лет
Морозы разных стран»

декабрь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

воспитатели

Как вести беседу

6-7 лет

декабрь

«Этикет для
малышей»
(Социальное
направление)

воспитатели

Газета «Как защищали
Родину мои
прабабушка и
прадедушка»

6-7 лет

январь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

воспитатели

Личная гигиена и
внешний вид

6-7 лет

январь

«Этикет для
малышей»
(Социальное
направление)

воспитатели

Модель Арктики и
Антарктики

5-7 лет

февраль

Край родной, навек
любимый (природа
родного края)
(Патриотическое
направление)

воспитатели

Блистательный
Санкт-Петербург!
(приобщение детей к
культурному
наследию СанктПетербурга)
(Патриотическое
направление)
Как вести себя на
улице.
Правила дорожного
движения

6-7 лет

Фотовыставка «Наш
5-7 лет
поход в театр»,
создание плоскостного
театра (в рамках

февраль

«Этикет для
малышей»
(Социальное
направление)

воспитатели

март

Блистательный
Санкт-Петербург!
(приобщение детей к
культурному

воспитатели
и родители

250

недели книги и театра)

наследию СанктПетербурга)
(Патриотическое
направление)

Как вести себя в
театре, кинотеатре,
музее

6-7 лет

март

«Этикет для
малышей»
(Социальное
направление)

воспитатели

Фотовыставка
«Зарядка вместе с
мамой»

4-7 лет

апрель

Быть здоровым – это
здорово! (Физическое
и оздоровительное
направление)

воспитатели

Модель солнечной
системы

6-7 лет

апрель

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

воспитатели

Как разговаривать по
телефону

6-7 лет

апрель

«Этикет для
малышей»
(Социальное
направление)

воспитатели

Карта путешествий по
Санкт-Петербургу

5-7 лет

май

Блистательный
Санкт-Петербург!
(приобщение детей к
культурному
наследию СанктПетербурга)
(Патриотическое
направление)

воспитатели

Умение себя вести.
Правила вежливого
общения

6-7 лет

май

«Этикет для
малышей»
(Социальное
направление)

воспитатели

Экологическая карта (в 5-7 лет
лесу, в пруду, на лугу)

июнь

Край родной, навек
любимый (природа
родного края)
(Патриотическое
направление)

воспитатели

Правила поведения в
лесу

6-7 лет

июнь

«Этикет для
малышей»
(Социальное
направление)

воспитатели

Семейные
фотоальбомы

5-7 лет

лето

Традиции
и воспитатели
культурное наследие
251

России
(Эстетическое)
Творческие выставки
Выставка поделок из
природного материала

4-7 лет

сентябрь

«Край родной, навек
любимый» (природа
родного края)
(Патриотическое
направление)

воспитатели

Портрет мамы

5-7 лет

ноябрь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

воспитатели,
педагоги
дополнитель
ного
образования

Новогодний
калейдоскоп

5-7 лет

декабрь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

воспитатели,
педагоги
дополнитель
ного
образования

Фотогазета «Война в
моей семье»

6-7 лет

январь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

родители

Портрет папы

5-7 лет

февраль

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

воспитатели,
педагоги
дополнитель
ного
образования

Выставка детского
рисунка «Народные
промыслы»

5-7 лет

март

Традиции
и
культурное наследие
России
(Эстетическое)

воспитатели,
педагоги
дополнитель
ного
образования

Выставка «Моя семья» 5-7 лет

лето

Традиции
и воспитатели
культурное наследие
России
(Эстетическое)

Проектная деятельность
«Унылая пора! Очей
очарованье!».
Осень в стихах
великих поэтов

4-7 лет

октябрь

«Край родной, навек
любимый» (природа
родного края)
(Патриотическое

воспитатели

252

направление)
«Москва-столица
нашей Родины»
«Семейные реликвии»

5-7 лет

ноябрь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

воспитатели

Развивающие игры на
интерактивной доске в
рамках проекта

6-7 лет

ноябрь

«Цифровичок»
(Познавательное
направление)

воспитатели

«Новый год у ворот!»

4-7 лет

декабрь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

воспитатели

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

6-7 лет

январь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

воспитатели

Развивающие игры на
интерактивной доске в
рамках проекта

6-7 лет

январь

«Цифровичок»
(Познавательное
направление)

воспитатели

«День защитника
Отечества»

5-7 лет

февраль

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

воспитатели

«Ребятам о зверятах»
(Зоологический музей,
музей Арктики и
Антарктики”)

5-7 лет

февраль

«Край родной, навек
любимый» (природа
родного края)
«Блистательный
Санкт-Петербург!»
(Патриотическое
направление)

воспитатели

«Книжкина неделя»
(писателинатуралисты: Н.
Сладков, Е. Чарушин,
М. Пришвин, В.
Бианки, К.
Паустовский)
День чтения вслух

4-7 лет

март

«Край родной, навек
любимый» (природа
родного края)
(Патриотическое
направление)

воспитатели

«Честная Масленица,
веселая боярыня»

4-7 лет

март

Традиции и
культурное наследие

воспитатели,
педагоги
253

России
(Эстетическое)

дополнитель
ного
образования

«Театр, театр!»

5-7 лет

март

«Этикет для
малышей»
(Социальное
направление)

воспитатели

«Вежливость,
доброжелательность,
доброта»

5-7 лет

апрель

«Этикет для
малышей»
(Социальное
направление)

воспитатели,
педагогпсихолог

«Если добрый ты, этохорошо!»

5-7 лет

апрель

«Все начинается с
детства» (Социальное
направление)

воспитатели

«Юрий Гагаринпервый космонавт»

5-7 лет

апрель

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

воспитатели

«Неделя здоровья»

4-7 лет

апрель

«Уроки Неболейки»
(Физическое и
оздоровительное
направление)

воспитатели

С днем рождения, град
Петров!

6-7 лет

май

«Блистательный
Санкт-Петербург!»
(приобщение детей к
культурному
наследию СанктПетербурга)
(Патриотическое
направление)

воспитатели

Развивающие игры на
интерактивной доске в
рамках проекта

6-7 лет

май

«Цифровичок»
(Познавательное
направление)

воспитатели

День России

5-7 лет

июнь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

воспитатели

Акции, флэшмобы, досуги и праздники
«В гости к малышам»
(помощь в одевании,
уборке игрушек, показ

6-7 лет

сентябрьоктябрь

«Труд всему голова»
(Трудовое
направление)

воспитатели

254

театра игрушек
«Репка»)
Районная акция
«Велес»

4-7 лет

октябрь

(Духовнонравственное
направление)

воспитатели

Районная акция «Наши 4-7 лет
добрые дела»

октябрь

(Духовнонравственное
направление)

воспитатели

Экологическая акция
«Посадка луковиц
нарциссов и
тюльпанов»

6-7 лет

октябрь

«Труд всему голова»
(Трудовое
направление)

воспитатели

«Лучше мамы нет на
свете», (досуги,
посвященные Дню
матери)

5-7 лет

ноябрь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

музыкальный
руководитель
инструктор
по
физической
культуре

Музыкальнолитературная
композиция,
посвященная Дню
полного освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

6-7 лет

январь

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

музыкальный
руководитель

«Аты-баты, шли
солдаты!» (досуги,
посвященные Дню
защитника Отечества)

5-7 лет

февраль

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

инструктор
по
физической
культуре

«Ярмарка народных
промыслов»

4-7 лет

март

Традиции и
культурное наследие
России (Эстетическое
направление)

музыкальный
руководитель

Фестиваль сказок
(спектакли)

4-7 лет

март

Традиции и
культурное наследие
России (Эстетическое
направление)

музыкальный
руководитель

«Мы-космонавты»

5-7 лет

апрель

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Патриотическое
направление)

инструктор
по
физической
культуре

255

«У Мойдодыра в
гостях»
«С физкультурой
дружить-здоровыми
быть!»

4-7 лет

апрель

«Уроки Неболейки»
«Быть здоровым – это
здорово!»
(Физическое и
оздоровительное
направление)

инструктор
по
физической
культуре

«Путешествие по
дороге добра»

5-7 лет

апрель

«Этикет для
малышей»
(Социальное
направление)

музыкальный
руководитель

«Прогулка по
Петербургу»
«Где лучшая в мире
стоит из оград»

5-7 лет

май

«Блистательный
Санкт-Петербург!»
(Патриотическое
направление)

музыкальный
руководитель

Квест «Путешествие в
страну профессий»

5-7 лет

май

«Человек трудом
велик» (Трудовое
направление)

воспитатели

«На меня, Россия, ты
похожа очень!»

5-7 лет

июнь

«Традиции
и музыкальный
культурное наследие руководитель
России»
(Эстетическое)

«Пусть всегда будет
солнце, пусть всегда
будем мы!»

5-7 лет

июнь

«Традиции
и
культурное наследие
России»
(Эстетическое
направление)

инструктор
по
физической
культуре
музыкальный
руководитель

«День Нептуна»

5-7 лет

июль

«Традиции
и
культурное наследие
России»
(Эстетическое
направление)

инструктор
по
физической
культуре
музыкальный
руководитель

Конкурсы
Ориентирование на
местности всей семьей
(семейное
ориентирование)

5-7 лет

сентябрь

«Быть здоровым – это
здорово!»
(Физическое и
оздоровительное
направление)

инструктор
по
физической
культуре

Веселые веловиражи
для малышей

5-7 лет

октябрь

«Быть здоровым – это
здорово!»
(Физическое и
оздоровительное

инструктор
по
физической
культуре
256

направление)
Лыжня-малышня

5-7 лет

февраль

Быть здоровым – это
здорово! (физическое
развитие, культура
здоровья)
(Физическое и
оздоровительное
направление)

инструктор
по
физической
культуре

Турнир по
интеллектуальным
играм между детьми
одной группы и между
группами

7 лет

февраль

«Страна
головоломок»
(Познавательное
направление»

воспитатели

Веселые старты

5-7 лет

март

«Быть здоровым – это
здорово!»
(физическое развитие,
культура здоровья)
(Физическое и
оздоровительное
направление)

инструктор
по
физической
культуре

Золотой ключик

5-7 лет

март

«Традиции и
культурное наследие
России»
(Эстетическое)

музыкальный
руководитель

Викторина по русским
народным сказкам

5-7 лет

март

«Традиции и
культурное наследие
России»
(Эстетическое)

«Чудо с синими
цветами» или
«Хохломская росписьалых ягод россыпь»

5-7 лет

март

«Традиции и
культурное наследие
России»
(Эстетическое)

воспитатели,
педагоги
дополнитель
ного
образования

Конкурс чтецов

3-7 лет

апрель

Может меняться в
зависимости от темы,
поэта-юбиляра и т.д.

заместитель
заведующего
по УВР

Викторина «В гости к
Фее Вежливости»

4-7 лет

июнь

«Этикет для
малышей»
(Социальное
направление)

заместитель
заведующего
по УВР

Малые олимпийские
игры

4-7 лет

лето

Быть здоровыми – это
здорово! (физическое
развитие, культура
здоровья)

инструктор
по
физической
культуре
257

(Физическое и
оздоровительное
направление)
Игры нашего детства

5-7 лет

лето

Быть здоровым – это
здорово! (физическое
развитие, культура
здоровья)
(Физическое и
оздоровительное
направление)

инструктор
по
физической
культуре

258